Проблемы демократизации образования в современном мире

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы демократизации в современном мире

Содержание

Введение

1. Приоритетные направления развития образования

2. Демократизация образования: понятие и сущность

3. Зарубежные и отечественные подходы к пониманию демократизациив образовании

Заключение

Литература

Введение

Актуальность: устойчивое развитие России и вхождение ее в мировое образовательное пространство возможно при устойчивой системе образования. Добиться последнего возможно, если будут, удовлетворены образовательные потребности:

личности, как главного действующего лица и действующей силы свободного движения общества;

общества с целью творческого развития и образованности своих членов;

экономики страны в целом и конкретного региона для обеспечения кадрами различных уровней образования и квалификации;

самой для ее эффективного функционирования и развития.

В ходе реструктуризации национальной образовательной системы предстоит реализовать ряд важнейших для будущего России целей:

приобретение глубоких и разносторонних знаний;

развитие аналитических способностей и критического мышления;

развитие самоанализа и осознание собственных возможностей;

побуждение творческих способностей, инициативы, воображения

развитие чувства ответственности за свои действия;

выработка способности преодолевать нежелательные импульсы и вредные привычки;

развитие коммуникабельности;

помощь людям в адаптации и подготовке к переменам;

формирование глобального видения мира;

формирование способности оперативно и эффективно решать возникающие проблемы.

Развитие образования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и элементов ее развития на основе аналитических оценок и стратегических направлений в экономике и социальной политике государства. Процесс развития образования должен основываться на принципе преемственности, анализе предыдущего периода эволюции образования и учете позитивных достижений отечественной системы образования.

Цель работы: рассмотреть проблемы демократизации образования в современном мире.

Для достижения цели исследования, ставится ряд задач.

Задачи курсовой работы: рассмотреть приоритетные направления развития современного образования; раскрыть суть понятия демократизация образования, анализ существующих подходов к пониманию демократизации образования в исследованиях зарубежных и отечественных авторов.

1. Приоритетные направления развития образования

Анализ действующей системы образования и её ретроспектива позволяют сформулировать основные (приоритетные) направления развития образования.

Исходными положениями выбора этих направлений развития должны быть: гуманизация демократизация диверсификация интеграция образование

Концепция устойчивого гуманистического развития, которая подразумевает развитие, и возвышение вкаждом человеке интеллектуально-духовного начала при удовлетворении разумных материальных потребностей всех людей планеты, что может быть достигнуто при максимально развиваемых науке, культуре и создании адекватной этим задачам системы образования и воспитания.

Постулат об устойчивом развитии России и вхождение в мировое образовательное пространство, которые требуют создания устойчивой системы образования.

Программа действий для достижения устойчивости системы образования, которую необходимо строить с учетом следующих обстоятельств:

требований общества, государства, экономики кобразованию. Данные требования заключают в себе те моменты, которые вменяются системе образования как государственному институтуи диктуются интересами государства, а также ожиданиями общества и граждан в отношении перспектив экономического и социального развития страны;

- ориентации системы на удовлетворение образовательных потребностей личности, которые в свою очередь тесно связаны с требованиями социальных слоев, различных общностей людей, конфессий, национальных, региональных и других особенностей;

- влияний, оказываемых на образование общественно- экономическими трансформациями (в нашем случае это финансово-экономическая нестабильность, появление иных, кроме государственной собственности, институций и видов деятельности);

- тенденций и процессов внутри самой образовательной сферы;

- общемировые тенденции, степень их влияния и наша ориентация на них, обусловленная вхождением в мировое образовательное пространство.

Развитие системы образования ставит перед собой социально-экономические и педагогические цели. К социально-экономическим целям можно отнести: преодоление отставания и развитие новых технологий в ключевых областях экономики; дальнейшее развитие культуры и духовности общества; а к педагогическим целям: обновление содержания образования, выработка новых технологий обучения; разработка новых направлений, профессий и специальностей в обучении; разработка междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований.

Ниже перечисленные направления развития образования в России не являются полным перечнем, но их первоочередное решение, на наш взгляд, будет способствовать оптимизации и интенсификации решения задач развития национальной системы образования.

1. Гуманизация образования как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях.

Проблемы гуманизации образования раскрываются через следующие ее аспекты:

- гуманитаризация обучения и воспитания, которая включает эстетическую, этическую, в том числе профессионально-коммуникативную, экономическую, экологическую и правовую составляющие, создаст в учебных заведениях"гуманитарную среду"благоприятного для студентов образовательно-воспитательного пространства, здоровый морально-психологический климат;

- фундаментализация, что проявляется через усиление общеобразовательной компоненты, модульный или интегративный принцип построения содержания, переход на подготовку специалистов широкого профиля, выделение базисной подготовки, усиление научного потенциала и методологической подготовки; социально-ориентированный и личностно- деятельностный характер обучения и используемых педагогических технологий.

2. Демократизация образования - средство демократизации всего общества.

Одним из наиболее приоритетных направлений развития системы образования является его демократизация. Демократизация образования предполагает необходимость и возможность, а также средства и условия реализации следующих принципов в образовании:

- равные возможности в получении образования и его бесплатный характер;

- открытость и многообразие образовательных учреждений;

-сотрудничество обучающих и обучаемых; студенческое самоуправление;

- регионализация образования;

- международная интеграция и сотрудничество;

- негосударственные формы получения образования и частные образовательные учреждения;

- общественно-государственное управление в системе образования;

- демократический механизм руководства и контроля за качеством образования с учетом расширения имеющихся на всех уровнях полномочий.

3. Построение системы непрерывного профессионального образования как основное условие развития и реформирования образования России.

Система непрерывного образования позволит обосновать, раскрыть и сформировать такие понятия и явления в педагогике как:

многоуровневость образовательных учреждений;

преемственность и маневренность образовательных программ;

гибкость организационных форм обучения;

интеграция образовательных структур;

переподготовка профессиональных кадров;

неформальное образование взрослых.

4. Широкая диверсификация образования - один из путей развития образовательной системы России и вхождения ее в мировое образовательное пространство.

Диверсификация образования предполагает:

многообразие образовательных учреждений и программ, квалификаций и документов об образовании, их нострификацию;

разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки;

многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием.

5. Опережающий характер образования как условие будущего устойчивого развития страны, ее экономики и социальной сферы.

С этой целью необходимо пересмотреть содержание образования, технологий обучения с позиций:

саморазвития личности (интеллектуальная, волевая, эмоциональная, сенсорно-двигательная сфера);

повышения уровня образованности населения;

мониторинга рынка труда;

подготовки кадров по перспективным направлениям;

учета географического положения и перспектив развития конкретного региона и страны в целом.

6. Управление процессами реструктуризации образовательной системы на современном этапе развития.

Реструктуризация образовательной системы на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и на уровне образовательного учреждения учитывает:

острый дефицит финансовых ресурсов на всех уровнях;

несоответствие системы образования региона его хозяйственно-экономическому потенциалу, что приводит к резкому сокращению учебных заведений, либо их перепрофилированию, либо массовому введению платного обучения;

разрушение традиционной структуры хозяйства регионов ,переориентация предприятий военно-промышленного комплекса на гражданскую продукцию, увеличение потребностей в кадрах социальной и экономической сферы;

необходимость национально-региональной адаптации государственных стандартов;

необходимость воспроизводства профессиональной элиты на всех уровнях.

С целью создания новой системы управления образованием предполагается:

формирование системы многоканального финансирования учреждений образования всех уровней

в том числе введение регионального налогового сбора на нужды образования);

организация общественно-государственной системы управления, самоуправления и контроля за качеством обучения;

оптимизация рынка образовательных услуг, расширение баз переподготовки, перепрофилирования и повышения квалификации кадров; оптимизация спектра специальностей с учетом потребностей хозяйственной и социокультурной сферы;

социальная защита работников образования.

7. Информационное обеспечение образовательной системы.

Развитие современных информационных технологий и появление высокоскоростных каналов связи сделало актуальной задачу использования возможностей этих технологий в обучении и научных исследованиях.

Для этого необходимо: развитие территориальных сетей передачи данных, предназначенных для обеспечения доступа организаций образования, науки и культуры в российские и международные информационные сети; совершенствование сетевой инфраструктуры и информационного наполнения; создание условий для доступа широкого круга граждан к мировым информационным ресурсам.

Глобальные электронные сети - нервная система современной цивилизации. С их появлением человечество вступило в эпоху электронной коммуникации, создания инфосферы. По отдельным данным (Ершов А.) удельная вычислительная мощность инфосферы в исторически обозримый период составит 10-20 млн. операций/сек на человека. При этом значительная часть этого потенциала уже сегодня сориентирована на обслуживание образования и науки.

Глобальные информационные системы открывают новый этап международной интеграции, прежде всего в решении таких стратегических задач как:

ликвидация неграмотности, в том числе и функциональной;

реализация системы непрерывного образования;

приоритетное внедрение в образование новейших достижений науки и техники;

научно-методическая перестройка всех форм обучения с учетом НИТ и т.п.

Неизмеримо возросшие интенсивность и масштабы межгосударственного обмена информацией стали своеобразным катализатором интеграционных процессов в образовании. Национальные образовательные системы, используя общие информационные потоки, как бы дрейфуют навстречу друг другу. Обеспечивается это растущей глобальностью мирового информационного пространства. В отличие от товарных потоков информация не знает границ.

Результатом такой работы будет создание единой информационно-образовательной сети в регионе, что позволит использовать новейшее программное обеспечение для обмена различной информацией: от текстовых данных до видеоконференций; применения интерактивных мультимедиа-технологий в учебном процессе, а также позволит сформировать региональные и межрегиональные данные рынка труда, провести анализ перспективных потребностей в профессиях и специальностях.

8. Интеграция науки и образования.

Интеграция науки и образования позволит развить научное обеспечение системы образования России, укрепить потенциал вузовской науки, решить задачи подготовки кадров для инновационной деятельности.

9. Формирование профессиональной элиты.

Современная экономическая ситуация и необходимость поиска путей практического использования научно-технических достижений требуют подготовки высококвалифицированного персонала для работы в этих условиях. По данным Миннауки РФ, на ближайшие годы особенно устойчивый спрос прогнозируется на руководителей и специалистов всех рангов в области управления во всех областях общественной жизни, на менеджеров, на специалистов по маркетингу и коммерциализации разработанных инновационных проектов.

По этой причине сегодня как никогда остро стоит вопрос о формировании профессиональной элиты, которая будет задавать тон в политике, экономике и культуре России в XXI веке.

Принцип равных возможностей при получении образования не исключает, а предполагает необходимость особого внимания и бережного отношения к особо одаренным детям.

Уже сегодня необходимо организовать обучение одаренных детей по ускоренным, индивидуальным программам, создать для них специализированные учебные заведения, где бы они могли в полной мере проявить и развить свой творческий потенциал.

Кроме того, развитие элитарных образовательных учреждений будет способствовать развитию системы образования как на государственном уровне (новые стандарты образования, критерии качества образования), так и на негосударственном уровне (укреплению частных и негосударственных профессиональных образовательных учреждений).

На наш взгляд перечисленные направления развития образования в России не являются полным перечнем, но лежат в основе развития системы образования. Их первоочередное решение позволит России успешно интегрироваться в мировое образовательное пространство, что будет способствовать оптимизации и интенсификации решения образовательных проблем.

2. Демократизация образования: понятие и сущность

Конец XX века в образовании России характеризуется переходом от бюрократической модели к ее демократическому варианту. Универсализм, стандартизация, рационализм, жесткие правила, строгая иерархия управления, характерные для централизованной системы образования, подверглись серьезной критике.

Родительская общественность, прогрессивные педагоги требуют привлечения к решению проблем образования всех заинтересованных сил, децентрализации управления школой, участия в нем общественности, создания разнотипных школ, учета местных интересов и интересов учащихся. Разрабатываются различные социально-педагогические проекты, которые позволяют демократизировать образование в России.

Образованность человека - одна из решающих жизненных ценностей и главное достижение личности учащегося. В традиционной, авторитарной школьной системе, жестко регламентирующей достижение личностью заданного среднего обязательного уровня образованности, чрезмерно стандартизирующей образование, рождается иллюзия, что можно научить всему в строго логическом порядке.

Авторитаризм в образовании - термин, отражающий характер взаимодействия обучающего и обучаемого, имея в виду непререкаемость и жестокое навязывание воли и взглядов первого, требование принимать на веру содержание передаваемых знаний, социальных ценностей, норм поведения.

Данная система не востребует стремление к исследованию, экспериментированию, функциональную грамотность человека, его индивидуальность. Только постоянно обновляющаяся, соответствующая новому уровню производства, науки, культуры, информационно ориентированного общества, демократизирующаяся школьная система может создать необходимые социально - педагогические условия, способствующие личностным достижениям учащихся. В демократизирующемся образовании, школа не расценивается как «производственный конвейер», но является организатором персонального, адекватного личности каждого учащегося процесса обучения.

Новая социально - экономическая ситуация породила необходимость качественно иной системы школы, глобальная тенденция которой - демократизация всех её компонентов во имя личностных достижений каждого учащегося.

Демократизация образования - фундаментальная идея его дальнейшего развития, предусматривающая три направления изменений в системе «образование - общество - личность»:

а) распространение принципа доступности образования на все возрастные и социальные группы населения;

б) рост самостоятельности образователей в разработке, принятии и реализации решений, касающихся их деятельности(автономияобразования);

в) упрочение коллегиальных форм управленияучебными заведениямии самоуправленческих начал в учебных коллективах.

3. Зарубежные и отечественные подходы к пониманию демократизации в образовании

Определяя ориентиры будущей образовательной системы, мировое сообщество с эпицентрами школьного образования в Западной Европе, России, США и Японии, стремится в русле магистрального направления демократизации школьных систем осуществить реформу современного образования.

Рассматривая демократизацию как многоаспектный и многопроблемный процесс отечественные и зарубежные ученые (Иоширо Канемацу, Такэда Масанао (Япония), Колеман, Дженкс (США), Дуглас (Англия), Перну, Гонверс (Швейцария), Чеккелни, Тоноуччи (Италия), Р. Винклер (Германия), А.Басис (Франция), Джуринский А.Н., Малькова З.А., Цейкович К.И. и др. (Россия) отмечают два подхода в понимании демократизма:

эгалитаристский подход, царивший до конца 80-х г.в школьной политике СССР и Японии, основанный на уравнительном принципе (ориентация на «усредненного ученика») и принципе единообразного образования, что не может сказаться отрицательным образом на процессе личностного роста, промежуточными результатами которого являются достижения личности;

антиэгалитаристский подход в понимании демократизма школьной системы, которая приобретает все больше сторонников, основан на принципах преемственности и непрерывности образования, идеях вариативности, дифференциации, диверсификации образования и др.

Рассматривая демократизацию образования как фундаментальную идею его дальнейшего развития, необходимо ориентироваться на сущностные признаки системы образования демократического типа:

- равенство членов общества перед образованием, т.е. его доступность независимо от социального положения, пола, национальной, религиозной, расовой принадлежности;

- децентрализация школьной системы, означающая, в частности, правоместных органов распоряжаться финансами и отбирать педагогические кадры;

- открытость системы, трактуемая как преемственность всех ее ступеней;

- право родителей и учеников на выбор учебного заведения;

организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать.

Созвучными с указанными Т. Масанао признаками систем образования демократического типа являются приоритеты государственной образовательной политики, провозглашенные в России в 90-е гг:

приоритет интересов личности и удовлетворение личностных образовательных потребностей (как цель и критерий эффективности деятельности системы образования);

принцип равенства образовательных возможностей;

государственный характер образования;

светский характер образования;

приоритет альтруистической, коллективистской системы ценностей;

интеграция федерального и регионального культурного образовательного пространства;

демократическое управление образованием на основе стратегии управления саморазвитием.

Многие проекты пришли в российскую педагогику с Запада, где они получили название общинного образования. Под общинным образованием понимается процесс, в ходе которого члены общины объединяются с целью улучшения жизни как общины в целом, так и каждого человека.

Одним из социально-педагогических проектов общинного образования в масштабе социума города является проект "Школа без стен", предложенный в 1972 году американскими педагогами Ф. Куфи и Р. Сафран. По этому проекту в процесс образования широко включаются учреждения, предпринимательские структуры, общественные формирования, рядовые граждане, все, кто готов сотрудничать в решении социально-педагогических проблем молодежи, особенно тех ее представителей, кто по каким-либо причинам (семейным, финансовым и др.) покинул школу.

Идея американских педагогов получила дальнейшее развитие в работе немецких ученых (рук. проф. Е. Шнайдер), которые создали проект внешкольного образования молодежи "Город как школа". Основные идеи проекта -- замена абстрактной учебы в классе практическим опытом образования в реальных условиях городских предприятий и учреждений. Молодые люди посещают различные организации, учреждения с целью накопления практического профессионального опыта, который потом анализируют вместе с преподавателем. Они получают знания и овладевают умениями не через наблюдение за деятельностью других, а через практическое участие в самостоятельном труде в различных социальных службах города.

Рассмотрим образовательный потенциал этого проекта. Общая цель этого проекта -- повысить ответственность всех органов местной администрации, городских социальных служб, граждан за образование молодежи и мобилизовать имеющиеся средства и силы на решение социально-педагогических проблем молодых людей.

Анализ позволил выделить следующие стратегические направления образования молодежи в рамках данного проекта:

осознание руководителями и общественностью города ценности человеческих ресурсов, которые надо развивать и обогащать; создание и развитие органов местного самоуправления социально-педагогической направленности;

вовлечение широких масс населения в общественную деятельность, имеющую социально-педагогическую направленность;

расширение третьего негосударственного,) сектора, т. е. создание разнообразных общественных объединений(организаций, движений, клубов, кружков, секций и т. д.) для удовлетворения разносторонних потребностей и интересов населения; развития образовательной, этнокультурной и спортивно-оздоровительной инфраструктуры социума;

активизация адресных благотворительности и меценатства коммерческих и иных структур, а также отдельных граждан; всесторонняя социальная помощь и поддержка семьи.

Совокупность названных направлений и формирует образовательную среду города. Его неповторимость и своеобразие, феномен и дух образования в разных социумах и отличает одну модель от другой этого проекта.

Опыт внедрения социально-педагогических проектов позволяет сделать вывод, что реализация идей децентрализации, развития местной инициативы и самоуправления, учета местных интересов и нужд учащихся создает условия для демократизации образования в масштабе социума отсутствие условий для реализации демократической идеи создания единого образовательного пространства.

Теоретическая база деятельности в демократической образовательной системе основывается на теории общечеловеческих ценностей, разработанной в научных концепциях зарубежных и отечественных ученых А. Маслоу,

К. Роджерса, Здравомыслова А.Г., Архангельский Л.М., Иващенко А.В., Когана М.С., М. Рокича, Г. Олпорта, Никандрова Н.Д., Кирьяковой А.В. и др.

Современная теория и практика образования отмечает взаимообусловленность процессов демократизации и гуманизации образовательных систем.

При анализе состояния современных образовательных систем проводится их сравнение с ранее существующими системами, не подвергшимися процессам демократизации.

В компаративных исследованиях Ш.А. Амонашвили,

Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, А.Н. Джуринского и др. выделяются признаки учебно-дисциплинарной (авторитарной, традиционной, эгалитаристской и т.д.) модели и гуманистической (личностно-развивающей, антиэгалитаристскойи т.д.) модели.

Учебно-дисциплинарная (авторитарная) модель	Признаки образовательных моделей
1. Формирует удобный тип личности.	Создает условия для развития и саморазвития творческой личности.
2. Монолог учителя в учебно-воспитательном процессе (объектность ученика)	Диалог педагога и воспитанника в учебно-воспитательном процессе (субъектность всех участников процесса)
3. В обучении происходит взаимодействие ребенка с учебным материалом.	В обучении происходит личностное взаимодействие (личностно- ориентированное обучение)
4. Отношения взрослого и ребенка находятся в плоскости	Отношение взрослого и ребенка основывается на взаимном доверии, самоконтроле и самооценке.
5.Ученик поглощает информацию.	Ученик не только поглашает информацию, но отбирает ее, систематизирует, анализирует и вырабатывает новую.
6.Совместная деятельность учителя и ученика совокупность параллельных линий.	Совместная деятельность учителя и ученика - единая линия.
Школа ориентирована на процесс усвоения ребенком заданного	Образовательное учреждение ориентировано на личностные достижения ребенка и учитывает реальную жизнь ребенка и индивидуально - типологические особенности и возможности.

Предлагая для осмысления перечень признаков той или другой моделей для педагогов, обучающихся в системе повышения квалификации, организаторы процесса образования просили дать ответ на следующий вопрос: «Признаки, какой из указанных моделей преобладают в Вашем учебном заведении?».

Вопрос, поставленный перед педагогами-практиками находился в русле нашего микроисследования, которое было связано с определением степени демократизации образовательных систем в регионе. На основании результатов , полученных в ходе опроса, был сделан вывод об устойчивости динамики демократических процессов в школьных системах, которую иллюстрирует следующая гистограмма ( горизонтальность ось представляет распределение педагогов по указанным группам; вертикальность ось показывает процентное выражение полученного в ходе исследования количества ответов педагогов):

Данная диаграмма отражает неуклонность процесса демократизации школьных систем и наряду с этим, стойкость традиционных, эгалитаристских основ системы образования. Педагоги отмечают позитивность признаков гуманистической модели, но указывают на зависимость от прежней системы (например, при контроле и оценивании функции: собственно обучения и социального отбора.

В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера.

Во втором случае о распределении по различным профессиональным и общественным стратам.

Поскольку первая функция состоит в приобретении общего для всех образования, то смысл второй функции - в диверсификации образования, т.е. в обучении сообразно индивидуальным способностям, склонностям и интересам.

Образование, ориентируясь на личностные достижения ребенка и используя в качестве педагогического условия процесс демократизации образовательных систем, обеспечивает подготовку творческой жизнеспособности личности.

Эта идея служит ключевой национальной российской идеей, что указано в проекте национальной доктрины. Несмотря на то, что причины кризиса российского образования лежат вне системы образования, в сегодняшней ситуации возможна реализация такого сценария образования, при котором «существуют стратегические цели развития страны на ближайшие 25 лет - образование обеспечивает подготовку людей, осуществляющих достижение этих стратегических идей».

Изучая опыт современной педагогической теории и практики, можно выделить ряд стратегических направлений, по которым осуществляется демократизация современных образовательных систем:

преодоление социальной детерминации при получении образования;

организация массового качественного обучения;

повышение уровня квалификации педагогов в соответствии с возрастающим уровнем образовательных потребностей личности;

диверсификация и дифференциация обучения;

разработка и реализация комплекса социально-педагогических мер для защиты права и возможности получения образования в соответствии с природными способностями;

демократическое управление образовательными системами;

непрерывность образования и преемственность всех его ступеней и др.

Успех демократических процессов в образовании во многом зависит от ключевой фигуры образовательного процесса - учителя, обладающего высшим уровнем личностно-ориентированной педагогической культуры, которая имеет ряд следующих показателей:

гуманистическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем;

психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление, способность решать возникающие проблемы с позиции ученика;

образованность в сфере преподаваемого предмета, умение работать с содержанием и технологиями обучения, придавая имличностную направленность;

опыт творческой деятельности, умение обосновывать собственную педагогическую деятельность как личностно -ориентированную систему (дидактическую, воспитательную, методическую), способность разработать авторский образовательный проект;

культура профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегулировать собственную деятельность, готовность общаться со школьниками.

Заключение

Основными (приоритетными) направлениями развития образования в современном мире и в нашей стране являются следующие:

Гуманизация образования как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты врыночных условиях.

Демократизация образования.

3.Построение системы непрерывного профессионального образования.

4.Широкая диверсификация образования - один из путей развития образовательной системы России и вхождения ее в мировое образовательное пространство.

Опережающий характер образования как условие будущего устойчивого развития страны, ее экономики и социальной сферы.

Управление процессами реструктуризации образовательной системы на современном этапе развития.

Информационное обеспечение образовательной системы.

Интеграция науки и образования.

Формирование профессиональной элиты.

Одним из наиболее приоритетных направлений развития системы образования является его демократизация. Демократизация образования предполагает необходимость и возможность, а также средства и условия реализации следующих принципов в образовании:

равные возможности в получении образования и его бесплатный характер;

открытость и многообразие образовательных учреждений;

сотрудничество обучающих и обучаемых; студенческое самоуправление;

регионализация образования;

международная интеграция и сотрудничество;

негосударственные формы получения образования и частные образовательные учреждения;

общественно-государственное управление в системе образования;

демократический механизм руководства и контроля за качеством образования с учетом расширения имеющихся на всех уровнях полномочий.

Теоретическая база деятельности в демократической образовательной системе основывается на теории общечеловеческих ценностей, разработанной в научных концепциях зарубежных и отечественных ученых А.Маслоу, К.Роджерса, Здравомыслова А.Г., Архангельский Л.М., Иващенко А.В., Когана М.С., М.Рокича, Г.Олпорта, Никандрова Н.Д., Кирьяковой А.В. и др.

Современная теория и практика образования отмечает взаимообусловленность процессов демократизации и гуманизации образовательных систем.

Литература

Богуславский М. Фишер М. Реформы Российского образования: Блеф или реальность? / Мир образования, 1996,

Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. - 1999 - №3

Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995.

Джуринский А.П. Развитие образования в современном мире: Учебноепособие - М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 1999.

Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса.//Педагогика. - 1999. -№3.

Личность: внутренний мири самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская - С Пб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора»,1996.

Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995.

Полкунова О.И. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности. Учебно-методический комплекс для слушателей базовыхи аттестационных курсов II категории. - Оренбург :изд-во ООИПКРО, 1998

9. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке. - М.; ИТОП, 2000

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

11. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - С- Пб., Воронеж, 1995.

12. Словарь иностранных слов. - М.: Рус.яз., 1988.

13. СмирновВ.И. Общая педагогикам в тезисах, дефинициях,иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

14. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. - 1999. - №7.

15. Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Дуэт,1999.

Размещено на Allbest.ru