Компьютерные технологии в процессе обучения

Можно выделить несколько видов таких работ:

а) работы на решение задач и упражнений;

б) выполнение чертежей и графиков;

в) работы по теоретическому математическому анализу (вывод формул, доказательство теорем);

г) комбинированные письменные работы с подробным объяснением.

В такие контрольные полезно также включать нестандартные задачи и задания на самостоятельное составление задач.

В общем, при разработке материала для контроля полезно проанализировать задачи, предложенные в дидактичных материалах по данной теме, и выяснить, соответствуют ли они целям контроля. Методически обоснованный и тщательно подобранный материал для контроля поможет учителю ликвидировать обнаруженные пробелы на различных этапах обучения [65]. Поскольку нередко учителя математики зачастую формально подходят к организации контроля за достижением планируемых результатов обучения. Прежде всего, это выражается в том, что контроль нередко используется ради показателей достигнутого. Очень немногие учителя умеют проводить действенный анализ его результатов, вскрывать причины пробелов в знаниях и умениях школьников, оперативно корректировать приемы и методы преподавания. Сделать контроль систематическим и направленным способен только учитель, не жалеющий усилий на его проведение с целью охвата не только заключительного, но и предыдущих этапов процесса усвоения знаний.

В педагогических исследованиях условно выделяются несколько этапов процесса усвоения: психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала, предъявление новой информации и осмысление ее учащимися, этап самостоятельного применения учащимся полученных знаний и умений в знакомой и незнакомой ситуации. Передовые учителя математики проводят контроль на всех указанных этапах. Отметим особенности такой работы на каждом этапе.

Первый этап. В современных психолого-педагогических исследованиях подчеркивается, что знание и умение учеником не усваиваются, если он психологически к этому не готов. Учитель должен быть уверен в том, что «порция» материала, предшествующая вновь изучаемому, усвоена. Поэтому на первом этапе учитель устанавливает, владеют ли учащиеся опорными знаниями, и устраняет выявленные пробелы.

Второй этап. После ознакомления с новой информацией учащиеся обычно выполняют задания на применение только что полученных знаний в наиболее существенных ситуациях. Именно этот момент и целесообразно контролировать. Для эффективности такого контроля необходимо четко представить, что должно быть усвоено школьниками в данной теме и на каждом уровне, каковы наиболее типичные задания в данной теме.

Третий этап. Закрепление воспринятой информации, формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания как в знакомых ситуациях, так и в новых. Самостоятельному решению задач на этом этапе предшествует выполнение заданий по образцу. Первыми участнниками, создания подобных заданий были учителя математики Р.А.Хабнб (Самарканд), Э.Г.Чибисов (Москва), Г.М.Кофман и В.Н.Афанасьева (Ленинград). Многие из них продолжают работать над усовершенствованием таких средств контроля.

Из множества таких заданий по математике ряд учителей выбирают матрицы или заранее заготовленные таблицы. Матрица вычерчивается на доске, так чтобы ученик с любого места в кабинете математики мог хорошо видеть каждый элемент, записанный в ней. Учащимся дается задание, и они должны в матрице найти полученное решение. Если учащийся не находят в соответствующем столбце получившейся у него выражения, то он вынужден самостоятельно или с помощью учителя найти ошибку. Таким образом, в процессе выполнения работы учитель своевременно получает информацию о результатах работы каждого ученика, класса в целом. Предварительное кодирование ответов ускоряет этот процесс. Во время выполнения задания школьники последовательно выписывают идеи, соответствующие полученным результатам, в таблицу ответов. Проверка таких работ занимает у учителя немного времени, так как ему достаточно сравнить данную таблицу с эталоном, таблицей ответов данной задачи, составленной в такой же форме.

Матрица может изготавливаться и на плакате, что позволяет использовать её неоднократно.

Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Основой для оценивания успеваемости учащихся являются итоги контроля. Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обучаемости. Оценка единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать её, руководствуясь логикой и существующими критериями. Это предохраняет его от конфликтов с обучаемыми [9].

В то же время, если внимательно проанализировать содержание школьного курса геометрии, то можно увидеть, что одно из центральных мест в нем занимают задачи, решение которых требует от учащихся навыков владения различными методами. Поэтому в следующем пункте дипломной работы будем рассматривать деятельностную основу обучения учащихся методом решения геометрических задач, в соответствии с темой нашего исследования.



Тестовая система компьютерного контроля

Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Основные требования к такой системе заключаются в том, что:

- тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;

- компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;

- в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный ученику вопрос;

- тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;

- вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;

- вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;

- варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;

- необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.

Учет времени, как считает большинство учителей,? один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна, либо очень большая шпаргалка, либо целиком учебник.

Но такой поиск ответа займет много времени и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат проверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро.

Задания тестового контроля, в зависимости от изучаемого предмета, уровня сложности и целей контроля, условно можно разделить на тестовые вопросы и тестовые задания. Тестовый вопрос требует от обучающегося только знания того или иного факта, изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопрос может быть дан сразу путем выбора его из предложенных вариантов ответа. В тестовом задании ответ может быть дан только после выполнения испытуемым некоторых дополнительных действий, связанных, например, с какими-то вычислениями, выполнением логических операций, выбором формул, подбором числовых или графических данных и др.

Задания, представленные в виде тестовых вопросов, являются наиболее распространенными, легкими в программировании и достаточно хорошо изученными. Разработка тестовых заданий менее разработана и более сложна в реализации.

В настоящее время наиболее широко распространены тестовые вопросы следующих типов:

Тип А. Наиболее простой. В нем в качестве вопроса фигурирует фраза в вопросительной или утвердительной форме, и предлагаются только два возможных варианта ответов: «Да» и «Нет». Один их этих ответов является истинным, другой ? ложным. Например, вопрос:

Верно ли высказывание:

4м 8дм = 4,8м;

6т 57кг = 6,57 т;

если х = 0,2, то 5х - 0,63 = 0,37?

Возможные варианты ответа: Да, Нет.

Правильный ответ: Да.

Тип Б. На поставленный вопрос нужно дать ответ, выбрав один или несколько пунктов из предложенных вариантов. При этом предполагается, что среди предложенных вариантов ответа присутствуют все правильные, а также несколько ложных. Например:

0,5х3,4:2;

0,8х5,6х5;

7,86х-2,86х при х=0,4;

13,56х+6,44х при х=0,6;

28,53х0,8+1,47х0,8;

34,47х0,9+5,53х0,9;

4х1,75;

7,86х+2,14х при х=0,02.

Возможные варианты ответа: 3,4; 2; 24; 22,4; 12; 36.

Правильный ответ: 22,4; 2; 12; 24; 36;.

Тип В. Требуется заполнить пропуски в предложении текстовыми фрагментами, предложенными в качестве вариантов ответа. При этом среди предлагаемых фрагментов обязательно присутствуют все правильные, а также несколько ложных. Например, задача: Объем прямоугольного параллелепипеда равен (30 см3); (56 см3). Найдите, какими числами могут быть измерения параллелепипеда. Возможные варианты ответа:

5 х … х 1;

4 х …х1;

7 х …х 1;

15 х … х 1.

Правильный ответ: 30 (см3); 56 (см3).

Тип Г. Требуется установить и указать соответствие между элементами двух списков. Предполагается, что списки имеют одинаковую длину (одинаковое количество элементов) и существует однозначное соответствие между элементами списков. Например, вопрос: Укажите соответствие к задачам на движение: Время; Путь; Скорость.

Правильный ответ:

- Путь: время;

- скорость х на время;

- путь: на скорость, но записанное в другом порядке.

Тип Д. Требуется переставить элементы списка в соответствии с заданным условием. Например, вопрос:

Расставьте следующие действия в хронологическом порядке.

0,81х10+0,081х100+(1,9+1,9)+(8,1+1,9);

Ответ:

1) 0,81 х 10 =8,1;

2) 0,081 х 100=8,1;

3) 1,9 +1,9=3,8;

4)8,1 + 1,9=10;

5)8,1 + 8,1=16,2;

6) 16,2 + 3,8=20;

7) 20 + 10=30.

Порядок следования типов тестовых вопросов соответствует уровням трудности их анализа компьютерной системой. В то же время, вопросы всех перечисленных типов можно свести к вопросам одного типа (А), меняя количество вопросов в большую сторону.

Таким образом, рассмотренные примеры компьютеризации школьного образования показывают, что компьютерные технологии, как и любые другие, имеют свои сильные и слабые стороны. Педагогический процесс это не только обучение, но и формирование личности, а компьютер, к сожалению, этого не обеспечивает. Однако он способствует релаксации учащихся в процессе познавательной деятельности, что само по себе активизирует мышление, следовательно, и усвоение изучаемого материала.

Средства осуществления контроля

В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют методы сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

- «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом. Основная цель технологии ? представление информации в нужной форме.

- «механическая» технология, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии ? представление информации в нужной форме более удобными средствами.

- «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

- «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

- «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

- «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя ? глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

Это область, вокруг которой проходит много дискуссий. Многие педагоги и психологи пытаются аргументировано ответить на вопрос: может ли «бездушная» машина оценить знания учащихся? Однако, на практике общепризнано, что использование компьютера помогает преподавателю сократить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов, контрольных работ, что позволяет проводить контроль чаще и снизит фактор субъективности, на который часто жалуются как учащиеся, так и студенты.

В традиционной системе обучения контроль знаний на экзамене проводится с помощью нескольких вопросов. Обычно в билете два-три основных вопроса плюс несколько дополнительных. Полученные учениками оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала.

Таким способом минимизируются затраты рабочего времени экзаменатора. Система компьютерного контроля позволяет реализовать более эффективную технологию контроля знаний по всему пройденному материалу, не заботясь об экономии времени на проверку.

Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Для контроля знаний учащихся удобно применять типовые расчеты, которые включают наиболее характерные задания базового курса математики.

Перечислим некоторые преимущества использования компьютера для создания типовых расчетов:

1. Однотипные задания печатаются в любом количестве неповторяющихся вариантов;

2. Варианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются значительно быстрее, так как компьютер может предоставить ответы к каждому заданию;

3. Компьютерные типовые задания удобны для отработки необходимых навыков с отстающими учащимися (учитель не тратит время на подбор однотипных заданий для отработки определенных навыков);

4. Учащиеся с огромным интересом работают с такими заданиями, особенно, если карточка с заданием индивидуальна и ученик может работать в ней.

Использование ИКТ позволяет:

сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров и новизны такой формы работы для учащихся;

эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;

индивидуализировать процесс обучения за счет возможности создания и использования разноуровневых заданий, усвоения учащимися учебного материала в индивидуальном темпе, с использованием удобного способа восприятия информации;

раскрепостить учеников при ответе на вопросы, так как компьютер позволяет фиксировать результаты, корректно и без эмоций реагирует на ошибки;

совершенствовать навыки самоконтроля, поскольку учащиеся могут самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки и корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи;

организовывать учебно-исследовательскую деятельность учащихся (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

Мною замечено, что учащиеся проявляют больший интерес к теме, когда я при объяснении нового материала применяю презентации. Даже самые пассивные из них с огромным же­ланием включаются в работу, с интересом просматривают слайды и отвечают на вопросы. Дети с нетерпением ждут уроков, помогают готовить необходимые материалы и оборудование. Разумеется, любая презентация для детей интересна и полезна, когда она сопровождается словом учителя.

На своих уроках, факультативных и элективных курсах, преследую следующие цели:

- обучение школьников самостоятельной работе с разными источниками информации, отбору необходимого материала, сравнению и установлению связей между известными фактами и явлениями;

- формирование навыков анализа полученной информации и ее применения к решению проблем;

- развитие таких качеств мышления, как гибкость, критичность, широта, глубина, логичность, быстрота и т.п.

- обучение мыслительным операциям сравнения, классификации, обобщения, анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации;

- развитие интуиции, способности предвидеть последствия принимаемых решений, умения устанавливать причинно-следственные связи;

- формирование коммуникативных навыков;

- обучение проведению практических экспериментов, умениям делать аргументированные выводы, генерировать идеи по разрешению ситуаций, применять знания к решению новых задач и проблем;

- освоение учениками приемов и методов выдвижения гипотез и проведения доказательств в геометрии.

Эти цели достигаются мной с помощью использования на уроках математики информационно-компьютерных технологий;

- программного обеспечения GEONExT; «АЛГЕБРА 7-9», «ОТКРЫТАЯ МАТЕМАТИКА», «УРОКИ ГЕОМЕТРИИ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ»;

- метода проектов, позволяющих организовать индивидуальную и групповую формы самостоятельной работы учащихся;

- открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), представляющие собой электронные образовательные ресурсы нового поколения.

ОМС открывают internet-доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов.

ОМС обеспечивают практическое решение задач индивидуализации обучения благодаря архитектурным решениям, предусматривающим включение в систему вариативных (по содержанию, методикам, технологиям исполнения) электронных учебных материалов.

ОМС является электронным образовательным ресурсом с неограниченным жизненным циклом за счет открытости для дополнений, изменений и автономности составляющих.

Последние три года работаю над проблемой использования современных педагогических и информационных технологий на уроках математики. На первом этапе, изучив литературу по данной проблеме в журнале «Математика в школе», газете «Математика». Познакомилась с опытом работы учителей российских школ, использующих ИКТ.

На следующем этапе работы я со своим классом включились в международный проект «Методики и информационные технологии в образовании», являющейся экспериментальной площадкой МГУ. Второй год мы апробируем программу GEONExT, «Динамическая геометрия - 7, 8 класс».

Не секрет, что геометрия - сложный предмет, в преподавании и изучении которого существует противоречие между теоретическим курсом и прикладным ее характером. Цель работы - поиск методов и технологий обучения, направленных на устранение этого противоречия.

Одним из главных условий изучения геометрии является наглядность.

Программа «Динамическая геометрия» позволяет показать геометрические объекты наглядно, в динамике. Она позволяет ученикам проникнуть внутрь геометрических тел, четко осознать, понять, увидеть взаимное расположение точек, прямых и плоскостей.

Использование чертежных возможностей «GEONExT» позволяет активизировать эвристическую деятельность учащихся и инициирует самостоятельное выдвижение гипотезы. После уточнения формулировки гипотезы проводится ее доказательство, которое завершается серией упражнений на выделение сущностных характеристик новых понятий и утверждений.

Программа «GEONExT» предоставляет широкие возможности для решения исследовательских задач путем задания различных условий и параметров и создания соответствующей графической иллюстрации.

Изучить теорему -- значит уяснить ее содержание, выделить условие и заключение, понять идею доказательства, провести доказательство, уметь применить теорему и осмыслить ее роль и место в курсе математики. Напомню этапы процесса изучения теоремы:

мотивация изучения теоремы,

ознакомление с отраженным в ней фактом,

формулировка теоремы,

усвоение ее содержания,

ознакомление со способом доказательства,

доказательство теоремы,

применение теоремы,

установление связи теоремы с другими теоремами.

Самое трудное в доказательстве - найти последовательность теорем, аксиом и определений, применяя которые к исходным суждениям и промежуточным результатам можно получить в итоге доказываемое положение. Облегчить поиск этой последовательности поможет программа «Динамическая геометрия».

На первом этапе важно, чтобы ребята задумались над вопросом и сделали его объектом изучения. Произвести ознакомление с отраженным в теореме фактом нетрудно посредством анимации. На третьем этапе учащиеся пытаются не только выдвинуть гипотезу, но и найти способ ее обоснования. После проведенного эксперимента сильные учащиеся могут самостоятельно сформулировать утверждение теоремы. Ученики должны понимать, что гипотеза нуждается в проверке: доказательстве или опровержении.

Привожу известное доказательство теоремы (по учебнику), на этом этапе оно не вызывает у учащихся затруднений, поскольку частично обсуждалось на третьем этапе.

Для доказательства теоремы использую два слайда: с формулировкой теоремы, чертежом и записью того, что дано и что требуется доказать (на первом слайде), к которым добавляется само доказательство (на втором).

*На следующем этапе решаем задачи на применение новой теоремы. Условие и чертеж к каждой задаче оформляется в виде отдельного слайда (фактически предлагаю ученикам задачи по готовым чертежам, только подготовленным на компьютере).

Выявление связей рассмотренной теоремы с другими теоремами проходит при доказательстве одного из следствий данной теоремы.

Укажу некоторые типы планиметрических задач, которые целесообразно решать с привлечением данной программы:

* задачи на вычисление,

* задачи на доказательство,

* задачи на преобразование фигур,

* задачи на построение (с помощью циркуля и линейки),

* задачи на разрезание и перекраивание фигур,

* задачи на нахождение геометрических мест точек,

* задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значений величин.

Отдельную группу составляют задачи занимательного характера.

«Динамическая геометрия» позволяет воспроизводить пошагово весь процесс решения (доказательства, исследования, построения), а также организовать самостоятельную работу ученика, размещая на экране компьютера рекомендации или указания для него. Как показывает опыт, программа «Динамическая геометрия», обладая широкими динамическими возможностями, не только повышает наглядность обучения, но и позволяет применять на уроке проблемно-поисковые методы, организовать самостоятельную работу учащихся и приобщить их к исследовательской деятельности. Все это положительно сказывается на интересе ребят к математике, а учителю позволяет подготовить и провести урок так, чтобы ученики не только поняли суть излагаемого материала, но хорошо усвоили его.

Стереометрия в большей степени, чем другие разделы геометрии, требует наглядности, поскольку при ее изучении используется большое количество чертежей и пояснительных рисунков разного уровня сложности. Причем они содержат не только пространственные тела (многогранники, цилиндры, конусы, шары и др.), но и связанные с ними элементы (углы между прямыми и плоскостями, двугранные углы, перпен­дикуляры к прямым и плоскостям и пр.), а также комбинации раз­личных фигур. Уже в силу этого ИКТ с их мультимедийными и графическими, возможностями должны быть вовлечены в образовательный процесс. Новые компьютерные средства позволяют учителю показать учащимся стереометрические объекты более наглядно, позволяют ученикам «проникнуть» внутрь геометрических тел, четко осознать, понять и увидеть взаимное расположение точек, прямых и плоскостей.

Я считаю, что на данный момент лучшее, что существует из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом, -- это интерактивные доски. В них объединяются проек­ционные технологии с сенсорным устройством. Такая доска не просто отображает объекты, как это делает проектор, а позволяет управлять процессом презентации, электронным маркером вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии поверх видеоклипов или заранее созданных презентаций. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет преподавателям выделять важные области, привлекать внимание учащихся к наиболее важным и значимым блокам информации, связывать общие идеи или показывать их различия.

На уроках геометрии я использую мультимедиа-пособия «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», которые помогают мне качественно и доступно излагать материал урока. В частности, при изучении темы «Цилиндр» использование наглядных моделей и интерактивных анимаций помогает проще и доходчивее объяснить понятия цилиндрической поверхности, цилиндра и его элементов; вывести формулы для вычисления боковой и полной поверхности цилиндра, продемонстрировать его сечения и развертки.

Используя широкие возможности экранного меню, учитель может управлять любой компьютерной демонстрацией. Текст, схему или рисунок на интерактивной доске можно выделить. Это позволяет сфокусировать внимание на отдельных фрагментах. Часть экрана можно скрыть, используя так называемый «эффект шторки» или «затемнение экрана», и показать его, когда будет нужно. Такая процедура эффективна, например, при устном опросе, поскольку ребята не отвлекаются на последующие задания, или при проверке решения какого-либо задания, где можно поэтапно раскрывать его ход.

Экранное меню позволяет использовать «Галерею», которая содержит необходимый набор объектов по различным предметам, -- в частности, по алгебре и геометрии. Теперь у учителя отпадает необходимость рисовать фигуры (например, цилиндр, конус, пирамиду и др.), строить систему координат на плоскости и в пространстве и многое другое, достаточно «вытащить» их из «Галереи». Это экономит время и обеспечивает большую аккуратность и наглядность. При этом программное обеспечение интерактивной доски обеспечивает возможность дополнять «Галерею» недостающими объектами.

С помощью гиперссылок всегда можно получить дополнительную информацию из других, ранее сделанных учителем или учащимися презентаций, историческую справку, подробно рассмотреть фрагмент слайда, перейти в другую статью, выйти на Интернет-страницу.

Созданные с помощью интерактивных досок учебные пособия сохраняются со всеми комментариями, они могут редактироваться и использоваться повторно. Так как нет необходимости стирать с доски, вся информация сохраняется, и в конце урока можно быстро просмотреть решенные примеры, повторить основные моменты, сделать выводы, ответить на возможные вопросы учащихся. Страницы можно листать вперед и назад, демонстрируя определенные этапы урока или повторяя то, что некоторые из учеников не очень поняли. Страницы можно просматривать в любом порядке, а рисунки и тексты перетас­кивать с одной страницы на другую. Объекты можно вырезать и стирать с экрана, копировать и вставлять, действия можно отменять или возвращать. Это придает учащимся больше уверен­ности -- они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад или изменить что-нибудь. При этом можно сохранить материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. В конце занятия все файлы урока можно сохранить на жестком диске компьютера, распечатать, скопировать на дискету, послать по электронной почте, вставить в web-сайт, что особенно полезно учащимся, пропустившим занятия, и учителям для накопления и распространения опыта.

К компьютеру и, как следствие, к интерактивной доске может быть подключен цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображенными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока.

В ходе мультимедийного урока объем пройденного и соответственно, усвоенного материала можно увеличить без риска «перегрузить» учеников. Информация, полученная через различные сенсорные пути: текст, видео, графику, звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше. В результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала учащиеся начинают понимать более сложные идеи, они на­чинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав наших детей -- право на качественное образование. При этом применение современных технологий на уроках повышает статус учителя, который идет не только в ногу со временем, но и со своими учениками.

С компьютеризацией обучения во всем мире связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса. Умелое использование различных компьютерных технологий приобретает в наши дни общегосударственное значение, и одна из важнейших задач школы -- вооружать учащихся навыками их использования.

Следует ясно понимать и объективно оценивать как положительные, так и отрицательные стороны применения компьютерных технологий в обучении школьников математике.

Размещено на Allbest.ru