Влияние дидактических игр на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное общеобразовательное учреждение

Курсовая работа

по методике математического развития

на тему: Влияние дидактических игр на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста

Введение

За последнее десятилетие наша система образования резко изменилась. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращение к личности ребёнка. На передний план выходит задача формирования компетенции. Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям. Формирование логических операций у дошкольников является одним из важнейших условий их интеллектуального развития.

Психологические исследования Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. И. Леоньтьева, А. А. Люблинской, Н. Н. Поддьякова, Ж. Пиаже позволили определить содержание понятия «интеллектуальное развитие» и разные подходы при толковании проблемы интеллектуального развития детей. После перехода образовательной системы в стране на вариативное обучение и разнообразные программы возникло ряд противоречий между учителями начальной школы, педагогами детского сада и родителями. Для родителей представление о будущем благополучии ребёнка связывается с возможностью получить хорошее образование. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному, в частности математическому развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами как научно - технический прогресс, увеличение потока информации, повышение значимости математического образования. Вот почему одной из задач обучения математике является формирование приемов и способов логического мышления, т. е. формирование таких операций как анализ, сравнение, классификация, сериация, моделирование. Чтобы обучение способствовало развитию данных операций, необходимо использовать соответствующие методы. Согласно концепции обучения детей дошкольного возраста игра рассматривается, как один из методов обучения детей этого возраста Актуальность темы определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования. В последнее время наблюдается тенденция к снижению сроков начального обучения и повышенное внимание к различным видам обучения дошкольников, это неизбежно ведёт к вытеснению игровой деятельности. Как показывают исследования Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко, З. А. Михайловой, А. А. Смоленцовой, А. А. Столяра, Б. И. Никитина, именно игра дошкольника определяет формирование главных новообразований этого возраста, задаёт личностные смыслы, побуждает к деятельности. Смысл дидактической игры и сюжетно - дидактической математического содержания направлен на развитие интеллекта.

Актуальность настоящего исследования определяется с одной стороны ведущим значение игры для развития дошкольников, а с другой - ее влияние на интеллектуальное развитие, что является актуальной задачей. В качестве объекта исследования выступает интеллектуальное развитие детей. Предметом исследования является роль игры в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Цель: определить влияние игры на интеллектуальное развитие дошкольников.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. Изучение литературы по проблемам интеллектуального развития и игры.

2. Определить позиции авторов по вопросу интеллектуального развития детей.

3. Рассмотреть классификацию игр и структуру дидактической игры.

4. Показать роль игры в интеллектуальном развитии детей.

Глава 1. Характеристика интеллектуального развития детей

1.1 Содержание понятий «интеллект, интеллектуальное развитие»

Интеллект (от латинского - Intellects - разумение, понимание, разумение) - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отожествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже). Советская психология исходит из принципа единства интеллекта, его связи с личностью. Большое внимание уделяется исследованию взаимоотношений практического и теоретического интеллекта, их зависимости от эмоционально - волевых особенностей личности.

Была показана несостоятельность расистских утверждений о врождённой обусловленности различий в уровне интеллектуального развития представителей различных наций и социальных групп. Исходя из определения, можно сделать вывод, что интеллект -- это, общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. (11) Интеллектуальное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребёнка. На интеллектуальное развитие ребёнка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков. Основная особенность интеллектуального развития ребёнка дошкольного возраста - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями. (5)

1.2 Анализ психологических исследований по вопросу интеллектуального развития детей

Для современной образовательной системы проблема интеллектуального развития чрезвычайно важна. По прогнозам учёных, 3-е тысячелетие, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут ценится как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет иные, чем были 30- 40 лет назад, требования к интеллектуальному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н. Н. Поддъяков справедливо подчёркивает , что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремится к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. Между тем во многих странах мира во всех звеньях системы просвещения - от дошкольных учреждений до университетов - отмечаются, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны- снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

В работах отечественных и зарубежных учёных дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания,- Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова выявлено, что возможности интеллектуального развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребёнок может не только познавать внешнее, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.(6) По данным учёных (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребёнка на

50-60% .Причём подчёркивается, что интеллектуальные свойства ребёнка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. Оказывается,от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более какое направление они получат. Условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребёнку и к его деятельности- вот факторы от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.(4) Об интеллектуальном развитии ребёнка судят по объёму, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребёнка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность. (7) Таким образом, интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую роль выполняют умственное воспитание и обучение. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы интеллектуального развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для интеллектуального развития в это время. Особо следует обратить внимание на интеллектуальное развитие детей раннего возраста. Современные исследования установили, что обычно до двух лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объём познавательной деятельности.

Мозг ребёнка развивается удивительно быстро: к трём годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогрузить мозг, не дать ему «пищю», необходимую для полноценного развития. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а от её недостатка. (9) Не следует допускать и другой крайности, когда путём усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержанию и объёму знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. А. В. Запорожец предупреждал о необходимости учитывать, что мы имеем дело с растущим организмом, с развивающимся мозгом, созревание которого не закончилось, особенности которого ещё не сложилось, возможности которого ещё не ограниченны. При интенсивной тренировке ребёнок может усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет стоить физических и нервно-психических затрат. Отсюда следует правило: не перегружать и не переутомлять мозг ребёнка.(4) Дефекты, допущенные в интеллектуальном развитии ребёнка на протяжении дошкольного детства, трудно устранить в более старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на всё последующее развитие. Во избежании отставания в развитии детей дошкольного возраста широко используются дидактические игры, решающие задачи интеллектуального развития.

Глава 2. Игра как средство интеллектуального развития детей дошкольного возраста

2.1 Дидактическая игра, её структура

Игра дидактическая [греч. didaktikos -- поучительный] -- специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями, а также является одной из методических разновидностей обучения. Дидактическая игра используется на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры являются эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста- основной формой организации учебного процесса. Основная задача дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.(1) Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той игровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера- обучающая задача.

Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную форму. (4) Ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участники игры не обладают знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. (8) Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научится в лёгкой, непринужденной форме.

Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.(11) Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная задача дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия- для детей раннего и младшего возраста, и решение игровой задачи, выигрыш- для детей старшего дошкольного возраста. Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей- восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры.

В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. (15) Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила своё развитие в трудах учёных и в практической деятельности многих педагогов. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убеждён, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации детей. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно- образовательной работы с детьми в детском саду.

В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементов большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия игр.(12) В помощь воспитателям издавались пособия с пробным описанием дидактических игр Ф. Фребеля, с иллюстрационным материалом, наглядно представляющим всю последовательность игровых действий, с текстами и нотами словесного и письменного сопровождения. Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори.

По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребёнка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению Монтессори, составляет основу обучения ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. Эти материалы ( клавишные доски, числовые штанги, рамки с застёжками, кубы-вкладыши и др.) были устроены так, что ребёнок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность.(14) Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеевой заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой , они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е. И. Тихеевой напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребёнка, доставляют ему радость, позволяет проявить свою активность, самостоятельность. Обучающие задачи в предлагаемых Е. И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребёнка.

Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих и ряда других задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов.(6) В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В.Н. Аванесова и др.

В последнее время поиски учёных идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно- дидактическими. (4) В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.(10) Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действий с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. (13)

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуются подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых.

Далее задача усложняется: картинки надо объединять по смыслу (найти две машины, из которых одна легковая, а другая грузовая).

Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски. Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезанных картинок, складных кубиков, на которых изображённый предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Поэтому словесные игры проводят в основе с детьми среднего возраста и преимущественно старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, часть которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирование слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции, умение понимать юмор. (2) Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. дидактический игра интеллектуальный развитие

1. Обучающая (дидактическая) задача- основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. В игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий, часто бывает заложена в название игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Сложи картинку» и т. п.

2. Игровые действия - Это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек»,нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрёшку, отгадать по звукоподражанию, самому изобразить как кричит то или иное животное, узнать и назвать предмет и др. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Так в некоторых играх дети выполняют, как и малыши, имитационные движения, но последние предполагают уже воссоздание образа, а не показ какого-либо отдельного признака, как раньше. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определённой роли (продавец, покупатель, почтальон). В 4-5 лет дети выполняют игровые действия поочерёдно. В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т. д. Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, на сколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребёнком.

Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность падает.

3. Правила обеспечивают реализацию итогового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают двигательную активность ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие либо действия и предусматривающие наказание ( пропуск хода, фант). Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего. (4) Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. (6)

2.2 Место игры в интеллектуальном развитии детей

Игра занимает главное место в жизни ребёнка. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. В первую очередь игра способствует умственному воспитанию детей. Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх (подвижные, дидактические) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. (6) Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное представление об окружающем; объектах и явлениях окружающей действительности, систематизирует и углубляет знания, способствует развитию познавательных процессов. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей.

Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. (2) В игре развивается способность аргументировать свои утверждения и доводы.

Заключение

На основе исследований педагогов и психологов Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, З.А. Михайловой, А.А. Смоленцовой, А.А Столяра, Б.И. Никитина, Ж. Пиаже, М. Монтессори и др., именно игра дошкольника определяет формирование главных новообразований этого возраста, задаёт личностные смыслы, побуждает к деятельности. Позиции авторов были неоднозначны. Ф. Фребель подробно изложил и систематизировал организацию игр. М. Монтессори в своей позиции была близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра». Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И Тихеева заявляла о том, что игра будет оказывать благотворное влияние на развитие ребёнка, если она будет созвучна с его интересами. В качестве дидактического материала используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. А.А. Смоленцева разработала сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. З.А. Михайлова, А.А. Столяр, Б.И. Никитин являются авторами развивающих игр. В дошкольной педагогике традиционно сложилась следующая классификация дидактических игр: дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов: обучающая задача, игровые действия, а также игровые правила, обеспечивающие реализацию итогового содержания. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности, а также игра является основным средством интеллектуального развития ребёнка. Интеллект- относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, в играх происходит развитие познавательных процессов и умственных операций,что является необходимым условием для развития их интеллекта. Таким образом «без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовной мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», так охарактеризовал игру великий педагог В.А. Сухомлинский.

Список литературы

1. Аванесова В.Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду», М., 1972.

2. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», М., 1991.

3. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду», М., Мозаика- синтез, 2009

4. Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение 1989.

5. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982.

6. .Ерофеева Т.И. и другие. "Математика для дошкольников. - М.: Просвещение, 1992.

7. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000.

8. Козлова С.А. «Дошкольная педагогика», М., Академа, 1998.

9. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. - Л. : 1990.

10. Математика от трех до семи / Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов. - М., 2001.

11. Ожигов С.И. «Толковый словарь русского языка», М., 1992.

12.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М., 1996.

13. Тихеева Е.И. «Игры и занятия малых детей», М., Просвещение, 1965.

14. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под. ред. Запорожца - М., 2003.

15. Эльконин Д.Б. «Детская психология», М., Академа, 2005.

Размещено на Allbest.ru