Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой деятельности

Старикова Наталья Борисовна,

заместитель директора по УВР,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

МБОУ гимназии №11 г.Пятигорска

Важное место в системе работы по формированию речевых умений учащихся, их коммуникативной компетенции занимает работа с текстом.

Обучение родному языку в отечественной методике всегда рассматривается в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности - духовно-нравственное, эстетическое - в большой мере зависит от окружающей ее речевой среды.

Методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст. В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает "язык в действии". Именно это качество текста и позволяет сделать речевую среду на уроке не искусственной, а совершенно естественной. речевой коммуникативный компетенция воспитание

Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Уроки, которые посвящены специальным упражнениям с текстами, можно назвать "урок-коммуникация". Эти уроки позволяют формировать коммуникативную компетенцию школьников, отрабатывать навыки как письменной, так и устной речи. Упражнения, используемые на таких уроках, можно распределить по трем группам в соответствии с типом применяемых в них умственных операций: аналитические, аналитико-синтетические и синтетические.

Упражнения первого типа - аналитические - это коллективная коммуникация с автором текста. Дети учатся быть читателями, то есть уметь понимать текст, занимать позицию читателя или слушателя и стараются восстановить коммуникативную задачу автора (говорящего или писателя), его замысел. С этой целью текст исследуется по всем уровням языка - лексическому, словообразовательному, морфологическому, синтаксическому и стилистическому.

Упражнения (Тема "Имя существительное" 5 кл.)

1. а) Прочитай текст. Как ты думаешь, кто это рассказывает? Попробуй нарисовать портрет рассказчика.

У незнакомца обстановка бедная и некрасивая: кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у него нет ничего; у столяра же вся квартира битком набита вещами; у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань.

Задание. Подчеркни все имена существительные. Прочитай текст, как будто их здесь нет. Почему необходимы существительные? Выпиши слова, называющие предметы в одном экземпляре, в левый столбик, а слова, называющие предметы, которых много, в правый столбик. Что помогло тебе это сделать? Какая особенность у этой информации? Что еще можно определить у слов-существительных?

Почему при чтении этого предложения смешно?

б) Прочитай следующий текст.

Пока ее новый хозяин, развалившись в кресле, курил сигару, она виляла хвостом и решала вопрос: где лучше - у незнакомца или у столяра? У незнакомца обстановка бедная и некрасивая: кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у него нет ничего; у столяра же вся квартира битком набита вещами; у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань…У незнакомца не пахнет ничем, у столяра же в квартире всегда стоит туман и великолепно пахнет клеем, лаком и стружками.

Задание. Стало ли понятнее, кто сравнивает обстановку комнат столяра и незнакомца? Как персонаж этого текста относится к столяру? А к незнакомцу? Какие слова доказывают это отношение?

Восстановите ситуацию персонажа: что с ним или с ней (кстати, это он или она?) происходит?

Зачем А.П.Чехов - автор рассказа "Каштанка" - решил поведать нам эту историю? К какому стилю можно отнести этот текст? Почему?

2. Прочитай отрывок из рассказа А.П.Чехова. Постарайся представить себе участников этой беседы.

- Псина, ты откуда? Я тебя ушиб? О, бедная, бедная…Ну, не сердись, не сердись…Виноват…

Он чмокнул губами и сделал Каштанке знак рукой, который мог означать только одно: "Пойдем!" Каштанка пошла.

Задание. Нарисуй эту картинку. Есть ли в тексте необходимые слова, чтобы изобразить собеседников? А можно по этому диалогу что-нибудь сказать о характере его участников? Попробуем прочитать "по ролям". Кто здесь говорящий? А чьи еще слова надо озвучить?

Возникает ли у тебя тревога за Каштанку, которая пошла за незнакомцем? Почему? Как бы ты назвал этот отрывок? Можно ли сказать, что разговор состоялся? Поняли ли друг друга человек и собака?

К какому стилю можно отнести этот отрывок из "Каштанки"?

Второй тип - упражнения аналитико-синтетические. Научившись понимать текст, ученики переходят к следующему этапу, упражнениям, целью которых является формирование умения выступать с позиции читателя, критика, организатора коммуникации. Уроки, посвященные таким упражнениям, строятся на работе с псевдотекстами, состоящими из отрывков 2-3 реальных текстов. Задача ученика - услышать "голос" каждого из этих двух-трех авторов, определить его стиль, а также тему и лексико-грамматические особенности принадлежащего ему отрывка. Конечный результат работы с псевдотекстом - выделение из его состава 2-3 исходных текстов. Получается весьма увлекательная игра, в которой ученик сначала разбирает текст, а затем собирает воедино разрозненные предложения в несколько единых по содержанию и форме отрывков.

Задание 1. Прочитай. Будь внимателен: здесь несколько отрывков совершенно различных текстов. Найди их. Определи стили этих текстов. Что помогло тебе различить тексты?

Как-то в метельную февральскую пору я возвращался из дальней поездки. Пурга замела дорогу, машины не шли. В нашей речи много слов, почти одинакового значения. Например, слова метель, вьюга, пурга, буран, заметь обозначают примерно одно и то же природное явление, которое В.Даль определил как ветер, вихрь со снегом. Вьюга снежная, пурга, напряди нам пряжи, взбей пушистые снега, словно пух лебяжий. Но все эти слова имеют свои смысловые оттенки. Опять поднималась метель: я начал подумывать о ночлеге. Метель - более общее понятие, она метет поверху и понизу, а вот метель, стелющаяся по земле, называется заметью, бьющая же со всех сторон, вьющаяся вверху снежная крутоверть - это вьюга. Вы, проворные ткачи - вихри и метели, дайте радужной парчи для косматых елей. Буран - преимущественно метель в степи. Пурга - это уже снежная буря. Вдруг где-то вдалеке показался едва заметный огонек. Итак, понятие одно, а оттенки разные.

Задание 2. Прочитай. Будь внимателен: здесь несколько отрывков совершенно различных текстов. Найди их. Определи стили этих текстов.

Воздух прогрет, а на солнышке так и припекает. По жнивью важно гуляют грачи, держатся вместе, чтобы приноровиться к скорому облету. Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. В лесу осина закраснела. Не привыкайте к чудесам - дивитесь им, дивитесь! Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать. Глазами к ним тянитесь, приглядывайтесь к облакам, прислушивайтесь к птицам, прикладывайтесь к родникам, ничто не повторится. Стволы прекрасных берез от избытка крахмала стали сизыми, словно припудрились. Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. Горизонт из-за прозрачного воздуха отодвинулся и приоткрывает дали. И без ветра слетают вялые листья. А человеку нужна родина. Природа как бы притихла. И охранять природу - значит охранять родину.

Задание 3. Прочитай текст. О чем он?

Стоял дуб на высокой горе и никому не покорялся. Тонкие веточки дуба, даже если на них нет листьев, легко узнать. Характерная их особенность в том, что на самом конце побега расположена целая группа почек. На краю дороги стоял дуб. Вероятно в десять раз старше берез, составлявших лес, он был в десять раз толще и в два раза выше каждой березы. И вот однажды прилетел к нему ветер и стал дуть изо всех сил. Налетал с одной стороны, с другой стороны, старался нагнуть дерево к земле. У других наших лиственных деревьев такого не бывает. А дуб стоит и смеется каждым своим листиком. Так и устоял, не сумел ветер повалить его. При распускании листьев появляются и цветки дуба. Они очень мелкие и невзрачные. Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными, давно видно, суками и с обломанною корой, заросшею старыми болячками. Побежал ветер звать на помощь молнию. Поплыли, заклубились черные тучи, явилась молния. Раскололось надвое небо, грянул гром, блеснула саблями молния. Более заметны мужские, или тычиночные цветки. С огромными своими неулюжими, несимметрично-растопыренными, корявыми руками и пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял между улыбающимися березами. Загорелась вершина дуба, а дождь залил. Они очень мелкие желтовато-зеленоватые и собраны в своеобразные соцветия - тонкие повисающие сережки, которые немного напоминают сережки орешника. Ударила молния еще раз - расколола ствол. А дуб как рос, так и продолжал расти. Кажется, даже крепче стал. Желуди - это не семена, а плоды, так как образуются из пестика цветка. Только он один не хотел подчиняться обаянию весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца. Рассердились ветер и молния, стали спрашивать у дуба: "Почему мы не можем совладать с тобой? В чем твоя сила?" Но это плоды своеобразные - все содержимое их состоит из одного крупного семени. И ответил им дуб: "Моя сила в том, что я в землю родную врос, корнями за землю-матушку держусь". Так и не покорился дуб и до сих пор растет могучий и красивый.

Будь внимателен: здесь несколько отрывков совершенно различных текстов. Найди их. Определи стили этих текстов.

Задание 4. Прочитай текст. О чем он?

В шестнадцатом веке появилась на Руси первая типография. Основал ее в Москве Иван Федоров. "Детство Никиты" принадлежит к удивительным книгам: прочтешь и хочется рассказать ее всю - от слова до слова. Он был на все руки мастер: и в книгах хорошо разбирался, и разные ремесла знал. Первые книги печатались долго, но они были очень большими и красочными. Заказчиком книг являлась в основном церковь. Радует каждая фраза. Как празднично описаны морозные узоры на окнах! Сегодня книги печатаются на новейшем оборудовании. Обращайтесь с учебником аккуратно, ведь по нему будут заниматься и другие ребята. Современные машины нельзя сравнить с первопечатным станком, но основы книгопечатания сохранились. Какими теплыми кажутся солнечные квадраты на полу горницы! Так и видишь на снегу "синие следы зайцев" и "стеклянные следы полозьев", которые бегут от дома через весь двор. Книги есть и будут важной частью духовной жизни народа. Книга - разумный советчик человека. Из глубины моря достают жемчуг, из глубины книг черпают знания. Никита подходит к окну, смотрит на заваленный снегом сад. Берегите книгу, ведь в нее вложен труд многих людей. На ветке сирени сидит "черная головастая ворона, похожая на черта". "Ворона шарахнулась боком и полетела, сбивая крыльями снег с ветвей". Любите книгу, из нее вы получите знания. Кажется, что она каркнула, хотя про это не сказано. Читая книгу, чувствуешь, что каждое слово, которое ставит А.Н.Толстой, - самое точное, единственно верное.

Будь внимателен: здесь несколько отрывков совершенно различных текстов. Найди их. Определи стили этих текстов.

Третий тип - упражнения синтетические, посредством которых учащиеся приобретают умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение, адекватное ситуации. Задания третьего типа решают проблему мотивации к сочинению учениками собственных произведений, помогают тренировать у школьников умение писать свои тексты, выполняют эту трудную работу поэтапно, тем самым подготавливают учащихся к освоению сложного процесса написания сочинения.

Например:

Задание. Внимательно прочитайте начало текста. Придумайте и запишите продолжение в стиле автора.

Черное небо пылало бесчисленными звездами. Что это было за небо!..

Главный результат выполнения всех типов упражнений - это способы действий, которыми овладевают учащиеся, то есть умения самостоятельно осуществить:

- понимание замысла текста, максимально близкое авторской идее;

- восстановление коммуникативной ситуации создания текста;

- объяснение тех приемов и средств, которыми автор достигает реализации своего замысла;

- объяснение влияния грамматических и стилистических средств выразительности на содержание текста;

- сочинение собственных текстов, адекватных заданной речевой ситуации.

Способами действий учащихся, направленных на понимание отрывка произведения являются все виды языкового разбора:

- фонетический (чтение с определенной интонацией, которая отражает значение знаков препинания и семантику словосочетания или предложения);

- лексический (выяснение значения и смыслов слова, словосочетания, обнаружение синонимических и антонимических отношений и понимание их роли для раскрытия замысла автора);

- морфемный, словообразовательный и этимологический (для разъяснения и уточнения смысла слова, выражения в контексте);

- морфологический и синтаксический (для уточнения смысла предложения и микротекста с точки зрения временных, модальных и других грамматических значений);

- стилистический (для осмысления образов героев, понимания особенностей жанра и композиции текста).

Основным методом такой работы является интерпретация текста, то есть участниками урока-коммуникации своих толкований, своего понимания того, что стоит за языковыми средствами текста.

Формировать коммуникативную компетенцию школьников необходимо на таком уроке, который дает образцы правильной и красивой речи (теста) и возможность пробовать свои силы в собственных речевых действиях (вопросы, ответы, рассуждения по поводу текстов).

Учащиеся читают и пытаются осмыслить все языковые единицы, из которых складывается текст: предложение, а в нем слова, соединяющиеся в словосочетания и рождающие новые смыслы. Смыслопостижение влечет за собой смыслопорождение. Читатель интерпретирует, таким образом, авторский текст, включается в совместное творение содержания произведения.

Список используемой литературы

1. Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. - Л., 1988

2. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980

3. Русская грамматика. М., 1980, т. I

4. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. М., 1985

Размещено на Allbest.ru