Новая школа Френе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая система Френе

Европейскую известность получила педагогическая система французского педагога С. Френе (1896--1966). Им была создана «педагогическая техника», предусматривающая оригинальные формы обучения и воспитания.

Педагог создавал свою систему в противовес традиционной французской школе; стремился уйти от недостатков современной ему системы обучения -- консерватизма, книжности, вербализма, отрыва от жизни. Предназначение школы Френе видел не в том, чтобы приспособить ребенка к той социально-культурной среде, из которой он вышел, а, напротив, мечтал воспитать в нем носителя новых идей и культуры, способных преобразовать среду.

Селестен Френе родился 15 октября 1896 г. в маленьком городке Гарсе в крестьянской семье. Уже в деревенской начальной школе обнаружились незаурядные способности мальчика, и родители решили отправить его в неполную среднюю школу близлежащего городка Грае.

В 1913 г., завершив обязательное обучение, Френе поступает в нормальную школу в Ницце. Французские нормальные школы -- педагогические училища, готовившие учителей системы начального образования. Это были государственные учебные заведения интернатного типа, где учащиеся находились на полном обеспечении. Для детей малоимущих родителей обучение в нормальной школе было одной из очень немногих реальных возможностей получить «интеллигентную» профессию.

Закончить нормальную школу Френе не пришлось. Грянула первая мировая война. Восемнадцатилетнего юношу призвали в армию. В 1915 г. под Верденом он был тяжело ранен в легкое, четыре года провел в госпиталях, но полностью излечиться так и не удалось. Всю жизнь Френе страдал одышкой и вынужден был жить только на юге Франции.

В 1920 г. началась педагогическая деятельность Френе в малокомплектной школе маленького городка в Приморских Альпах.

Основные положения школы Френе

1. Свобода самовыражения ребёнка.

Ребёнок по природе своей ничем не отличается от взрослого. И детство - это не подготовка к жизни, а её важный этап. Ребёнок не просто пустой сосуд, которыйследует наполнять, он уже обладает определёнными представлениями,определённым жизненным опытом.

2. Научить ребёнка мыслить.

Помочь овладеть методом познания, критическим отношением к действительности.

3. Основной точкой обучения является свойственная всем детям любознательность.

Задача учителя создавать такие проблемные ситуации, при которых ученики чувствуют потребность что-то узнать, чему-то научиться.

4. Познание нового идёт путём постоянного выдвижения гипотез.

5. Ошибка не ставится в вину ученику.

Каждый имеет право ошибаться, это необходимый этап на пути к знаниям.

6. Учащиеся самостоятельно планируют свою учебную работу - сначала на один день, потом на неделю, далее на месяц. Однако нужно помнить, что свобода выбора - это не синоним анархии. Именно учитель организует весь учебный процесс.

7. Создание собственных средств обучения.

Создание карточек (карточек самоконтроля). Как средство обучения используются продукты свободного творчества учеников: газеты и сборники собственных стихов сказок, самостоятельно снятые фильмы, составление математической задачи.

Одна из главных заслуг Френе - разработка принципиально новой системы обучения родному языку. Вместо зазубривания книжных текстов (как было принято), он предложил "свободные тексты" - небольшие сочинения, в которых дети рассказывали о себе, своей семье, волнующих их событиях, своей жизни.

Лучшие тексты отбирались, обсуждались на занятиях, дополнялись и печатались в школьной типографии. Таким образом, свободные тексты были отличным пособием по изучению языка и приобретении грамотности. Кроме того, для учеников это был способ самовыражения и творчества.

Как и другие педагоги -- организаторы авторских школ, С. Френе уделял огромное внимание четкому планированию учебного процесса. В его школе дети работали по индивидуальным недельным планам, в которых находили отражение все виды их деятельности: «свободные тексты», работа по карточкам, работа в саду, на ферме и т.п.

Индивидуальные планы разрабатывались самими школьниками в начале недели на основе плана учителя, составленного им для каждого класса на месяц. В конце недели ученики обсуждали и оценивали, что удалось сделать, и на сколько они выполнили план.

Френе был убежден, что такая система планирования формирует ответственность учащихся, их самостоятельность, дисциплинированность.

В своей педагогической системе Френе отказался от оценок. Он считал, что оценка не может служить надежным и точным критерием знаний ребенка, поскольку зачастую при оценивании знаний ученика учителю трудно избежать субъективности, случайности, ошибки. Пусть дети соревнуются в спорте, игре. Перенос состязаний в сферу учения не правомерен, так как у нас от природы разные способности: одним знания даются легко, от других процесс обучения требует титанических усилий. Неудачи в учении способствуют появлению у ребенка комплекса неполноценности.

Педагогические инварианты

Френе разработал педагогические инварианты, которыми нужно руководствоваться при воспитании человека. Инвариант -- это то, что не изменяется и не может измениться ни при каких условиях. Ни у какого народа.

1. Природа ребёнка такая же, как и природа взрослого.

2. Высокий рост человека вовсе не свидетельствует о его превосходстве над окружающими.

3. Поведение ребёнка в школе зависит от его психического склада и состояния здоровья.

4. Никто и ребёнок, как и взрослый, - не любит, чтобы ему приказывали.

5. Никто не любит построения в команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам.

6. Человек не любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе ему не противна; сопротивление порождается именно принуждением.

7. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден.

8. Никто не любит совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны.

9. Необходимо добиваться того, чтобы труд стал мотивированным.

10. Необходимо покончить со схоластикой.

11. Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

12. Естественным занятием для ребёнка является не игра, а труд.

13. Наиболее эффективный путь усвоения знаний не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные принципы традиционной школы, а экспериментальное нащупывание -- естественный и универсальный метод познания.

14. Знания добываются опытным путём, а не изучением правил и законов.

15. Интеллект представляет собой мыслительную способность, тесно взаимодействующую с другими свойствами человека.

16. Традиционная школа развивает способность только к абстрактному мышлению, далёкому от запросов реальной жизни.

17. Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.

18. Никто -- ни ребёнок, ни взрослый -- не любит надзора и наказаний, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство, особенно когда это происходит публично.

19. Выставление оценок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны.

20. Нужно как можно меньше говорить.

21. Ребёнок любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества.

22. В классе необходимо поддерживать порядок и дисциплину.

23. Наказание - всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желаемой цели. Это самое крайнее средство.

24. Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, т е ученикам наряду с учителями предоставляется право на управление жизнью и деятельностью школы.

25. Переполненность класса всегда является педагогическим просчётом.

26. Современная концепция больших школьных комплексов ведёт к анонимности, как учителей, так и школьников: это концепция ошибочна и является препятствием на пути к осуществлению целей.

27. Будущая демократия общества готовится демократией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества.

28. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.

29. Педагогическая реакция, являющаяся составной частью социальной и политической реакции, оказывает противодействие прогрессивным преобразованиям.

30. Оптимистическая вера в жизнь.

Инновационные технологии, используемые в образовательном процессе

1. Планирование дня

Наверное, не стоит объяснять, что умение планировать свое время очень полезно. А научить "составлять" план на день можно даже дошкольника, который еще не умеет читать и писать. А главное, совместное составление плана на день или даже неделю, вовлечение в этот процесс ребенка, даст ему возможность почувствовать себя личностью, к мнению которого прислушиваются, и позволит Вам избежать конфликтов из разряда "не хочу делать" или "не хочу туда идти".

А суть метода очень проста: Вы садитесь с ребенком, берете лист бумаги и составляете подробный план на день. Каждый пункт плана следует обсудить, подробно продумать - обязательно дайте возможность малышу высказать его мыли.

Если малыш еще не умеет читать и писать, то все пункты плана следует зарисовать.

Готовый план вешается на видное место, чтобы малыш в любое время мог с ним свериться и понять, что нужно делать дальше.

Вечером можно сесть и посмотреть, что из запланированного Вы сделали, а что - нет.

Например, Елена Мулюкина в своей рассылке предлагает такой вариант планирования:

"Лист делится пополам. Верхняя половина - день, рисуем здесь солнце. Нижняя половина - ночь, рисуем луну. Теперь вспоминаем, чем будем сегодня заниматься, и также спрашиваем ребенка, чем он хотел бы заняться. Все это зарисовываем схематично на листе, сами или ребенок. Дальше вешаем наш план на видное место и периодически сверяемся с ним. Такая методика не только знакомит ребенка с основами планирования, но и учит его схематизации, а затем расшифровке схем. То есть в раннем возрасте малыш уже учится писать конспект."

2. Свободные тексты

Свободные тексты - это своего рода сочинения на свободную тему. Для ребенка это возможность выразить свои чувства и эмоции в словах и образах, а это в свою очередь - развитие речи.

Если ребенок не умеет писать, то он может зарисовывать или "задиктовывать" маме. А можно и совместить - сначала продиктовать маме текст, а потом сделать к нему иллюстрации.

Таким образом можно писать о том, что снилось ночью, или о том, что произошло за день.

Елена Мулюкина в своей рассылке предлагает сделать так:

"Ребенка впечатлило какое-то событие. Берем лист бумаги и вместе с ребенком зарисовываем это событие. Можно сделать аппликацию или что-то еще. Опять же получается конспект - схематично записанное событие.

Далее надо записать слово в слово, как сам ребенок описывает это событие.

Теперь с получившейся запиской малыш может выступать перед родственниками или друзьями :)

А еще можно собрать записки, а потом сделать из них дневник, или книжку, или альбом.

В садике записки отсканировали и издали книгу.

А вот Сережина записка про ветер"

Для совсем маленьких деток можно рисовать отдельные планы-подсказки. Например, план, что и в какой последовательности надеть на прогулку, или план обеда в картинках:

1. Моем руки перед едой (картинка или фото, где малыш моет руки)

2. садимся на стульчик (соответственно картинка малыша на стуле или просто стул)

3. надеваем фартучек (картинка фартучка)

4. кушаем

5. моем руки и лицо или вытираем салфеткой

6. Убираем тарелку (картинка, как малыш отдает тарелку маме)

7. Вытираем стол

8. Подметаем под стулом и столом или протираем тряпкой (для этих целей стоит приобрести маленькую щеточку и совок для малыша)

Конечно, самостоятельно малыш со всем этим не справится, но с Вашей помощью и под Вашим чутким контролем такая самостоятельность будет ему приятна.

3. Система работы по карточкам.

Френе -- принципиальный противник использования учебников в начальной школе, мотивировал свою позицию следующими доводами:

учебники исключают возможность индивидуализации обучения;

навязывают детям не свойственную им логику взрослых;

тормозят развитие у детей самостоятельности и независимости мышления.

Выступая против использования учебников, Френе отдавал себе отчет в том, что этот вакуум должен быть заполнен другим средством обучения. В качестве альтернативы он предложил систему работы по карточкам (фишкам). Фишки представляли собой бумажные карточки, содержащие основной учебный материал и конкретные задания: арифметические задачи, грамматические упражнения, вопросы по истории, географии и др. Все карточки систематизировались по темам и предметам в специальных картотеках. Как правило, простейшая картотека состояла из карточек-вопросов, информационных карточек и карточекответов. Учащиеся в школе Френе не только работали по карточкам, но и составляли их сами.

Как и другие педагоги -- организаторы авторских школ, С. Френе уделял огромное внимание четкому планированию учебного процесса. В его школе дети работали по индивидуальным недельным планам, в которых находили отражение все виды их деятельности: «свободные тексты», работа по карточкам, работа в саду, на ферме и т.п. Индивидуальные планы разрабатывались школьниками на основе плана учителя, составленного им для каждого класса на месяц. Френе был убежден, что такая система планирования формирует ответственность учащихся, их самостоятельность, дисциплинированность.

В своей педагогической системе Френе отказался от оценок. Он считал, что оценка не может служить надежным и точным критерием знаний ребенка, поскольку зачастую при оценивании знаний ученика учителю трудно избежать субъективности, случайности, ошибки. Пусть дети соревнуются в спорте, игре. Перенос состязаний в сферу учения не правомерен, так как у нас от природы разные способности: одним знания даются легко, от других процесс обучения требует титанических усилий. Неудачи в учении способствуют появлению у ребенка комплекса неполноценности.

4. Самоуправление в школе Френе.

Школа, которую начал Френе, создавалась как кооператив, членами которого были сами учащиеся. Во главе кооператива стояли несколько учеников и учитель. Это - Совет кооператива. Он организовывал и контролировал хозяйственную деятельность школы. Совет также обеспечивал порядок в школе: разбирал конфликты, заслушивал провинившихся учащихся, поощрял лучших и наказывал виновных.

Совет предоставлял своим членам полную свободу слова. Все решения принимались демократическим голосованием. Правда, учитель имел право на «вето», однако, рекомендуется как можно меньше его применять. Совет переизбирался ежегодно. Френе подчеркивал, что недопустимо в организации самоуправления избирать постоянно одних и тех же людей руководителями, иначе они просто привыкнут к роли начальства, а другие - к тому, чтобы всегда подчиняться чужой воле.

Собрание кооператива проходили каждую субботу. Собрание вел избранный Председатель. Значительную часть времени во время сборов выделяли для разбора публикаций в школьной газете. Такая газета представляла собой большой лист типографской бумаги, на котором выделялись четыре большие колонки: «Я критикую», «Я одобряю», «Я хотел бы», «Я сделал». Такую газету (еще чистую, незаполненную) вывешивали каждый понедельник в коридоре. Каждый мог подойти к газете и сделать то запись в соответствующей колонке, который хотел. Запись нужно было обязательно подписать: не может быть в открытом обществе анонимок. И, разумеется, вытирать чужой запись категорически не разрешалось, даже если с ее содержанием ты не соглашался.

На общем собрании учащиеся разбирали такие записи. Стенгазета - эффективный орган самоуправления, и вместе с общим собранием он был открытым органом демократии. Теперь уже ученики не угрожали друг другу: "Я на тебя пожалуюсь учителю". Более эффективным и честным было обращение через стенгазету к друзьям, товарищам, всего коллектива. Школьное самоуправление, по мнению Селестена Френе, и является тем органом, который готовит ребенка к будущей взрослой жизни, социализирует ее.

педагогика школа френе обучение воспитание

Школа Френе сегодня

На сегодня около 10 тысяч французских учителей приняли методы Френе. Большинство из них объединена в Федерацию френистив.

Я считаю, что некоторые положения применимы и в нашей школе: самоуправление, внеурочная деятельность по ФГОС, реализует личностно-ориентированный подход к каждому ученику; его развитие, самосовершенствование, самовыражение через разные образовательные формы как в школе Френе. Хотя система оценивания в нашей школе на мой взгляд не является совершенной, но отказаться от оценок совсем, как это сделал Френе, не целесообразно. Привлечение детей к планированию работы играет значительную роль в стимулировании учебной деятельности, но полагаться во всем только на интересы ребенка не приемлемо, так как это не дает возможности получения знаний.

Литература

Каменев Н.В. Чем управление в школе Френе отличается от управления в других школах?

Педагогические идеи Василия Сухомлинского и Селестена Френе (сравнительный анализ): Дис ... Канд. пед. наук: 13.00.01 / Уманский гос. ин-т им. Павла Тычины. --Умань, 2002. - 202 л.

Френе С. Сборник. Пер. с фр.; Вступ. с фр.; Введение. ст. в. и сост. Б.Л. Вульфсона.- М.: «Образование и бизнес», 1994. - 194 с.

Черкасова О.В. Педагогические концепции новейшего времени: Р. Штейнер, М. Монтессори, С. Френе: Учеб. пособие / Самарский гос. ун-т. Кафедра педагогики. Самара : Самарский ун-т, 2000. - 124с.

Размещено на Allbest.ru