Методика обучения написанию сочинений

- обосновывать свое мнение

- различать виды репортажа;

- анализировать текстовый репортаж.(62, с. 21)

Интервью - предназначенная для распространения в печати, по радио, телевиденью беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо лицом по актуальным вопросам. Делится на интервью-сообщение и интервью-мнение. Ответы собеседника - это содержание. Но корреспондент должен точно обдумать вопросы, подготовиться к встречи, владеть нужной информацией о собеседнике или событии. (45, с. 23) Учащиеся должны знать специфику каждого жанра, требования, чтобы использовать и учитывать их при работе над сочинением в жанрах заметки, интервью или репортажа. Начинать работу над отдельными жанрами методисты рекомендуют со знакомства с заметкой, которая является самым доступным для младших школьников жанром. Обучению составления заметок надо начинать с образцовых газетных заметок, коллективного написания заметки на волнующую тему. Учитель должен обратить внимание на характерные черты заметки, как жанра. Сравнить ее с репортажем.

Выводы

Рассмотрев методику проведения сочинений различных жанров в том числе и нетрадиционных можно сделать следующие выводы:

1. Эссе, отзыв и аннотация требуют тщательной косвенной подготовки к каждому сочинению. Учащимся необходимо на конкретных примерах показать строение, задачи и цель каждого жанра.

2. При изучении газетных жанров необходимо проводить большую работу по изучении стилистики и освоению особенностей публицистического стиля. Для удачного написания заметки, интервью, репортажа необходимо показать особенности каждого из этих жанров.

Глава V. Практическая работа по проведению сочинений в школе

На уроках русского языка важным упражнением является сочинение. Часто у учителя возникают трудности. Дети не любят писать традиционные школьные сочинения. Поэтому учителю требуется искать новые методы, формы, темы, которые будут интересны детям. Второй трудностью является небольшой объем общих знаний учащихся, в наше время дети читают меньше, что не может сказаться на объеме знаний и общей культуре.

Эта проблема нас заинтересовала и мы предлагаем вариант ее решения. Мы проводили сочинения на уроках русского языка на основе материала по литературе.

В 4 "А" классе 32 школы было проведено сочинение по воображению на основе сказки Г.Х. Андерсена "Оле-Лукойе". Детям было предложена следующая тема: "Куда бы вы хотели отправиться в путешествие вместе с Оле-Лукойе".

Дети показали свои знания по истории, географии, сочинения были красочно оформлены. Естественно, что интерес к урокам русского языка и написанию сочинения резко возрос.

В 6 "А" классе 32 школы была проведена работа другого характера. Знакомя с понятием "баллада", мы познакомили учащихся с теоретическими основами этого жанра, его особенностями. После этого учащиеся изучили древние баллады, затем авторские, выявили общие и различные черты. После обобщающего урока учащимся было предложено написать собственную балладу, это задание было успешно выполнено.

Таким образом, учащимся были предложены следующие задания:

- выучить отрывок из баллады;

- определить жанр произведения;

- доказать, что данное произведение является балладой (основываясь на форме, лексике, сюжете);

- сравнить древнюю балладу и авторское произведение;

- проиллюстрировать одну балладу;

- творческое задание: написать собственную балладу.

Кроме того, подобная работа проводилась после изучения некоторых вопросов мифологии. Учащиеся были ознакомлены с мифами о Геракле и затем писали творческую работу на тему "Тринадцатый подвиг Геракла".

Нужно сказать, что баллада и данное сочинение были домашними заданиями.

Работа дала положительные результаты, о чем говорит статистика:

Отметка Количество работ

3 1

4 5

5 20

Количество "3" - 4%, "4" - 19%, "5" - 77%.

Кроме того, мы обратились к традиционным сочинениям по картине.

Сочинения по картине занимают большое место в методике бучению сочинений. Они представлены как начальной школе, так и в средней.

Мы провели сочинение-описание по репродукции картины "Богатыри" в 4 "А" классе 32 школы. Трудность этого сочинения состояла в следующем:

- учащиеся были мало знакомы с персонажами картины, их подвигами и былинами о них;

- при описании картины необходимо было использовать различные архаизмы и устаревшие слова, которыми большинство детей не владело;

- создание текста - описания также является трудностью для ребенка начальной школы.

Кроме того, после изучения творческих работ детей данного классе также было выявлено, что более 80% детей совершают различные грамматические (морфологические (использование местоимений, например, "Ночью выпал снег. Утром дети убирали ее.")) и речевые ошибки (лексические).

Поэтому была проведена следующая работа:

1. Знакомство с былинами на уроках внеклассного чтения. Рассказ о каждом богатыре, его происхождении, подвигах.

2. Была проведена большая словарная работа направленная на обогащение активного словарного запаса учащихся. При этом использовались следующие приемы: объяснение значения слова по иллюстрациям, наблюдение над семантикой слова в предложении, составление словосочетаний и предложений.

3. Была также проведена работа по предупреждению грамматических и речевых ошибок. Использовались задания следующего типа:

- отредактируй. Обрати внимание на формы глаголов;

- отредактируй. Определи правильно ли употреблены местоимения;

- отредактируй. Замени повторяющиеся слова синонимами;

- Подбери синонимы к данным словам;

- подбери для слова подходящее определение;

- объясни фразеологизмы;

Также проводилась наблюдение над типом текста - описание, особенностями его построения. Создание теста - описание по картинке.

Репродукция картины была вывешена раньше урока, чтобы учащиеся мели возможность познакомиться с ней. В начале урока детям рассказали о художнике и истории создания картины. После чего картина была проанализирована. При этом использовались не только вопросы типа "Какого цвета доспехи богатырей?" или "Как вооружен Добрыня Никитич", но и вопросы на выявление причинно-следственных связей, например, "Почему именно Илья Муромец изображен в центре картины?", "Почему Добрыня Никитич вооружен щитом, украшенным драгоценными камнями, кольчуга отливает серебром?" и т.д.

После этого был проанализирован текст-описание картины, особенности его построения.

После анализа картины коллективно был составлен план сочинения.

1. Художник и его произведение.

2. Богатыри - защитники земли русской.

1). Илья Муромец.

2). Добрыня Никитич.

3). Алеша Попович.

3. Мои впечатления.

План был зафиксирован на доске.

После этого была коллективно заполнена таблица:

1. Художник и его произведение

2. Русские богатыри.

1)Илья Муромец

2)Добрыня Никитич

3)Алеша Попович

3. Мое отношение к картине. Виктор Михайлович Васнецов

На переднем плане, в центре картины, изображен, богатырь, воин, богатырская фигура, защитники земли русской

Илья Муромец, тяжелая палица, копье, вороной конь, конь под стать богатырю, дородный конь, уверенное, серьезное лицо, седые пряди волос, мудрый.

Добрыня Никитич, булатный меч(из старинной узорчатой стали), блестящий щит, драгоценные камни, нарядная сбруя, золотые украшения, дорогие доспехи, косая сажень в плечах(широкоплечий, большого роста)

Алеша Попович, лук, стрелы, скромный, сражается находчивостью и смекалкой, молодой.

Меня радует, мне приглянулся, меня восхищает, мне кажется, что; я обратил внимание, на меня произвело впечатление, я считаю, что.

После чего, учащиеся приступили к работе над собственным сочинением.

Результаты сочинения были следующими:

Оценка Количество работ

3 (удов.) 3

4(хор.) 11

5(отл.) 12

12% - написали на оценку "3", 42% - написали на оценку "4" и 46% - на оценку "5".

Большее количество ошибок были орфографическими, также встречались речевые (лексические) ошибки. Не было стилистических и ошибок по построению текста.

Наиболее часто встречалась тавтология, например, "На картине изображены три богатыря. В середине картины изображен богатырь Илья Муромец. Могучее оружие у богатыря." Также несогласованность предложения, нарушение логической связи слов, например, "Виктор Михайлович Васнецов рисовал картины на темы былин и сказок. Он ее писал 17 лет."

Среди грамматических ошибок часто встречаются ошибки в написании окончаний имен прилагательных и существительных ("могучие оружие, могучие копье, в помоще, с удивительную легкостью").

По результатам сочинения была оформлена газета, куда вошли отрывки из сочинений (практически из всех), эта газета использовалась при анализе сочинений, что повысило интерес учащихся к данной работе и сочинениям вообще.

Заключение

Тема нашей дипломной работы "Особенности работы над сочинениями на уроках русского языка в школе".

В работе нами был установлен объект, предмет исследования, основные цели и задачи, проанализирована традиционная и альтернативные методики, выделены основные проблемы работы учителя над развитием речи и предложено их решение.

Нам представляется, что исследование достигло поставленной цели, были выполнены все задачи, удалось доказать рабочую гипотезу.

Нами были сделаны следующие выводы:

1. При проведении сочинений надо учитывать психологические основы речевой деятельности. Рассматриваемое упражнение основывается на следующем речевом умении: создание собственного высказывания. Развитие этого навыка - главная задача учителя при проведении занятий по развитию речи.

2. Сочинения, как письменные, так и устные, должны проводиться чаще изложений.

3. Следует хотя бы раз в две недели проводить сочинения-миниатюры без подготовки

4. Следующие типы упражнений могут проводится для подготовки детей к написанию сочинений:

- устные и письменные ответы на вопросы;

- составление предложений, текста к иллюстрации;

- устный рассказ по плану;

-описание животных, предметов по картинке;

- деление текста на составные части, озаглавливание текста, составление текста из отдельных данных частей;

- изложение на тему, которая связана с темой последующего сочинения;

- диктанты на темы, связанные с темой последующего сочинений;

- уточнение, определения значения отдельных слов с использованием толкового словаря;

- подбор синонимов и антонимов;

-исправление речевых ошибок;

- анализ текста на тему, связанную с темой сочинения.

5. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1). Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2). Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.

3). Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4). Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5). Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6). Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7). Самопроверка.

6. На уроках анализа детских работ большее внимание надо уделять работе над типичными речевыми ошибками, чем орфографическими. Важно разбирать и образцовые работы. При написании сочинений отметка "2" не ставится. Ученик должен иметь возможность на доработку своей работы.

7. Темы сочинений должны быть интересны детям, связанны с их личным опытом, природой, сверстниками. Эти упражнения имеют огромные воспитательные возможности, в них могут затрагиваться темы дружбы, любви к окружающему миру, родным местам.

8. На уроках подготовки к написанию сочинений необходима доброжелательная атмосфера, цифровая отметка не должна сковывать творчество учащихся. Для успешного проведения сочинения необходимо создавать условия для реализации всех этапов речевой деятельности: ориентировки, планирования, реализации и контроля.

9. При организации подготовки к сочинению необходимо учитывать вид работы. Так, сочинения по картине, архитектурному памятнику, декоративному народному искусству и т.д. необходимо работать над лексикой, связанной с живописью, различными промыслами, архитектурой и т.д. Нужно также обращаться к истории, биографиям художников, архитекторов, искусствоведческой литературе.

10. При работе над сочинениями различных жанров, необходимо показать учащимся структуру, цель, задачи и другие особенности каждого жанра.

11. Сочинению подчинены другие речевые упражнения. Подготовка включает взаимосвязанную работу над всеми уровнями языка: морфологией, лексикой, грамматикой, орфографией и т.д.

12. Единой классификации сочинений нет. Но нам представляется, что наиболее важными классификациями являются деление сочинений по основанию и по форме, жанру. Именно эти характеристики прежде всего необходимо учитывать при подготовке к написанию сочинения.

13. Косвенная подготовка к сочинению может проводится не только на уроках русского языка, но и на других занятиях: литературе, истории, биологии и т.д.

14. Учителю необходимо постоянно применять разнообразные приемы и методы в работе над сочинениями, что повысить интерес учащихся к написанию работы.

Библиография

1. Айзерман Л.С. Так что же такое сочинение на свободную тему? //Литература в школе, 2005. - 2. - С. 26.

2. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях //РЯШ., 1996. - 1. - С. 9.

3. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку //РЯШ., 2001. - 6. - С. 10.

4. Апалькова И.В. Работа над сочинениями в жанре киносценария //РЯШ., 1999. - 5. - С. 23.

5. Аппель Ю.Д. Сочинение на основе личных впечатлений учащихся //РЯШ., 2001. - 5. - С. 37.

6. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях //РЯШ., 1998. - 3. - С. 8.

7. Арефьева С.А. Проверка сочинений учащихся //РЯШ., 2001.- 1. - С. 7.

8. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся //РЯШ., 2001. - 6. - С. 21.

9. Бабкина М.В. Интегрированный урок - подготовка к сочинению "Цветок"(с элементами описания и рассуждения)//Рус. язык в шк., 1998. - 2. - С.36

10. Бабкина М.В. Подготовка к сочинению-описанию по личным впечатлениям в 5 классе //РЯШ., 1995. - 5. - С. 44.

11. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного //Начальная шк., 1998 .- 10.- С.70

12. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине К.Ф. Юона "Конец зимы. Полдень"// Начальная шк., 1996. - 2. - С.17.

13. Балашова Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинению описанию природы //РЯШ., 1998. - 1. - С. 33.

14. Балашова Т.Ю. Учебные занятия для обучения сочинению-описанию интерьера //РЯШ., 1996. - 5. - С. 37.

15. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников //РЯШ., 2000. - 1. - С. 3.

16. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: чувство коммуникативной целесообразности //РЯШ., 2000. - 2. - С. 10.

17. Бондаренко А.А. Поэт и розы: что сочиняют младшие школьники// Начальная шк., 2004. - 5. - С.41

18. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М.: Просвещение. 1992.

19. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1982.

20. Волкова О.А. Учимся секретам юмористического сочинительства //РЯШ., 1996. - 1. - С. 32.

21. Гапоненко П.А. Работа над сочинением-описанием памятника(8 класс) //РЯШ., 1993. - 1. - С. 9.

22. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1986.

23. Горбич О.И., Ходокова Л.А. Сочинение-рассуждение на основе картины И.Н. Крамского "Христос в пустыне" //РЯШ., 1997.- 4.-С.15.

24. Гумина А.Е. Учимся сочинять сказки //РЯШ., 1994. - 2. - С. 51.

25. Дейкина А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении русскому языку //РЯШ., 1994. - 5. - С. 16.

26. Демиденко С.И. Творить интересно. 6 класс //Литература в школе, 2002. - 5. - С. 46.

27. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию //РЯШ., 2001. - 1. - С. 38.

28. Ежова А.М. Обучение сочинению. 5 - 7 классы //Литература в школе, 2005. - 6. - С. 46.

29. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР. 1958

30. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе//Проблемы совершенствование содержания и методов обучения русскому языку. - М., 1969.

31. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи//Рус. язык в шк., 1985. - 1.

32. Занков Л.В. О начальном обучении. - М.: Издательство АПН РСФСР. 1963.

33. Зотина Т.В. Работа с тематической группой текстов при подготовке к экзамену в 9 классе //РЯШ., 2004. - 1. - С.40.

34. Ивченков П.Ф. Учимся редактировать //РЯШ., 1995. - 6. - С. 40.

35. Кабанова Е.В. Описание натюрморта И. Хруцкого "Цветы и плоды" как подготовительный этап к сочинению по воображению //РЯШ., 2003. - 3. - С. 23.

36. Калюкина А.Г. Об опыте детского творчества//Начальная шк., 2000. - 12. - С.44

37. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности//Рус. язык в шк., 1978. - 4.

38. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

39. Карнаух Н.А. Учимся писать эссе //РЯШ., 2001. - 2. - С. 27.

40. Кильянова Е.А. Подготовка к сочинению-описанию "Моя любимая игрушка" //РЯШ., 1997. - 1. - С. 45.

41. Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений. Из опыта// Начальная шк., 1991. - 12. - С.16

42. Корепина Л.Ф. Работа над сочинениями разных жанров публицистического стиля// Начальная шк., 1997. - 12. - С.30

43. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся //РЯШ., 1995. - 5. - С. 3.

44. Котельникова С.А. Аннотация - отзыв - рецензия - эссе //РЯШ., 1998. - 1. - С. 9.

45. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров; интервью и репортаж //РЯШ., 1995. - 5. - С. 23.

46. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров //РЯШ., 1997. - 1. - С. 25.

47. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. - М.: Издательство МГУ. 1994.

48. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных впечатлений //РЯШ., 2004. - 4. - С.28.

49. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи //РЯШ., 1996. - 3. - С. 3.

50. Куренкова Г.Л. Подготовка к сочинению-описанию памятника А.С.Пушкина //РЯШ., 1999. - 3. - С. 36.

51. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1977.

52. Логинова Т.И. Сочинение-миниатюра. Декабрь. Святки //РЯШ., 1994. - 6. - С. 33.

53. Лукьянчикова Л.Н. Уроки обучающего сочинения в начальной школе// Начальная шк., 2000. - 12. - С.40

54. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1981.

55. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1985.

56. Львов М.П. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение. 1985.

57. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.

58. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.:Просвещение,1987.-411с.

59. Львова М.Е. Сочинение. Каким ему быть? //Литература в школе, 2004. - 7. - С. 40.

60. Майская А.З. Методические рекомендации к написанию сочинений// Начальная шк., 2001. - 9. - С.40

61. Мартынова Н.В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений// Начальная шк., 2001. - 4. - С.47

62. Марысева О.В. Информационные газетные жанры на уроках развития речи //РЯШ., 1996. - 2. - С. 21.

63. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/ Сост. Т.П.Сальникова. - М.:ТЦ Сфера, 2001. - 240с.

64. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка/Под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1980.

65. Митратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам //РЯШ., 1998. - 6. - С. 3.

66. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения// Рус. язык в шк.,1970. - 3

67. Никитина Е.И. Анализ эпизода из художественного произведения как жанр ученического сочинения //РЯШ., 2003. - 4. - С. 17.

68. Никитина Е.И. Эссе-воспоминание //РЯШ., 1999. - 3. - С. 3.

69. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения//Начальная шк., 2004. - 9. -С.43.

70. Новикова Л.И. Устное сочинение-описание с элементами повествования по натюрморту В.Ф. Стожарова "Хлеб, соль, братина" //РЯШ., 2002. - 6. - С. 22.

71. Нуруямина Н.Н. Как я учу детей писать сочинения// Начальная шк., 1998. - 3. - С.80

72. Обучение и развитие/ Под ред. Л.Ф. Занкова. - М., 1975.

73. Пахнова Т.М. Материалы для подготовки к сочинению о Москве //РЯШ., 1997. - 4. - С. 31.

74. Пленкин Н.А. О работе над сочинением//Рус. язык в шк., 1980. - 3.

75. Побединская Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению. Из опыта// Начальная шк., 1987. - 6. - С.23

76. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение. 1984.

77. Пономарева Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход //РЯШ., 2002. - 6. - С. 3.

78. Попкова Л.В. Из опыта обучения написанию сочинений //РЯШ., 2001. - 5. - С. 3.

79. Попкова Л.В. Из опыта работы над сочинениями //РЯШ., 2002. - 2. - С. 23.

80. Попкова Л.В. Сочинение в 7 - 8 классах //РЯШ., 2002. - 3. - С. 12.

81. Попова Л.Ф. Сочинение-описание по картине И.И. Левитана "Золотая осень"// Начальная шк., 1998. - 9. - С.50

82. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. - СПб.: Специальная литература. 1997.

83. Роляк Л.Н. Учимся писать сочинения по картине// Начальная шк., 2001. - 5. - С.96

84. Русский язык в начальных классах/Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Академия, 1997. - 380с.

85. Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения// Начальная шк., 2002. - 10. - С.51

86. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования //РЯШ., 1997. - 6. - С. 3.

87. Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка //РЯШ., 2000. - 6. - С. 16.

88. Система обучения сочинения/ Под ред. Т.Л. Ладыженской. - М., 1973

89. Стативка В. И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению//РЯШ., 1993. - 5. - С. 11.

90. Стативка В.И. Система подготовки к сочинению-описанию природы //РЯШ., 1997. - 2. - С. 21.

91. Стативка В.И. Система подготовки учащихся 6 класса к сочинению-описанию внешности //РЯШ., 1998. - 4. - С. 9.

92. Степанова Л.С. Наименование автора и героев в школьном сочинении //РЯШ., 2002. - 1. - С. 3.

93. Степанова Л.С. Работа над наименованием автора в сочинениях учащихся //РЯШ., 2002. - 3. - С. 3.

94. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс //РЯШ., 2001. - 6. - С. 3.

95. Сычугова Л.П. Как сердцу высказать себя? (Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины) //РЯШ., 2001. - 3. - С. 23.

96. Сычугова Л.П. Когда сочинение в радость //РЯШ., 2004. - 1. - С. 3.

97. Сычугова Л.П. Работа с картиной в 8 классе (В.М. Васнецов "Сирин и Алконост") //РЯШ., 2002. - 3. - С. 20.

98. Сычугова Л.П. Чудо - глина из глубин веков. (Развитие речевой компетенции при обучении сочинению-описанию в 5 классе) //РЯШ., 2000. - 4. - С. 20.

99. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавание русского языка. - Новосибирск.: Детская литература. 1994.

100. Ходякова Л.А. Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся //РЯШ., 2000. - 3. - С. 13.

101. Ходякова Л.А. Пейзажная живопись на уроках развития речи //РЯШ., 1993. - 2. - С. 16.

102. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительного характера по картине //РЯШ., 1994. - 2. - С. 14.

103. Ходякова Л.А. Соединение типов речи при описании портрета //РЯШ., 1993. - 6. - С. 18.

104. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. - М.: Просвещение. 1976.

Размещено на Allbest.ru