Методика обучения написанию сочинений

3. Наличие в качестве средства наглядности плана здания, что поможет представить его композицию, поскольку архитектура - искусство объемное, как правило, фотодокументы показывают здание с одной стороны, план дает возможность понять замысел архитектора, почувствовать соразмерность и продуманность памятника. (70, с. 22)

При описании произведения архитектуры необходимо пользоваться специальной лексикой, но не следует перегружать урок (количество терминов не должно превышать 10 - 15 элементов), лишня информация не будет усвоена.

В сочинениях по описанию архитектурного памятника присутствует смешение стилей научного, художественного и публицистического. Эта особенность стиля требует специальной подготовки.

Научить восьмиклассников смотреть на привычное как на уникальное, видеть основные архитектурные детали и уметь описывать их, правильно употребляя слова вплетать в описание повествовательные элементы - задача таких уроков.

К сочинениям необходимо начинать готовиться за месяц. Учащиеся должны получить знания по истории, архитектурном своеобразии памятников.

3.3 Сочинения на основе театральных впечатлений

Вопрос о работе с театральными впечатлениями учащихся на уроках русского языка до сих пор не оценена по достоинству. О важности этой работы еще говорил С.И. Абакумов, который считал, что путь к грамматике идет через письменную речь. О необходимости проведения на уроках русского языка сочинений на основе диа-, кино-, телефильмов, радио- и телепередач, театрального спектакля писали известные методисты М. А. Рыбникова, К. Б. Бархин, Т.А. Ладыженская.

Написание отзыва о спектакле довольно трудное упражнение, т.к. ребенок работает не с готовым текстом, а только воспринимаемом на слух. Поэтому необходимым считается проведение учителем беседы. Виды бесед при поведении этой работы имеют свою специфику и несут определенную театроведческую направленность.

В зависимости от темы предстоящего сочинения на уроке проводятся разнообразные лексические упражнения: составление словариков по темам (зрительный зал, сцена, архитектура здания).

В 5, 6 классах нельзя давать такую общую тему как "Посещение музея". Подобные сочинения можно проводить с учениками 8 - 11 классов, когда они уже приобрели навыки описания помещения, природы, трудовых процессов, действий, внешности человека, памятника архитектуры.

Письменные работы на основе театральных впечатлений - путь приобщения школьников к художественному творчеству. Сочинения-рассуждения по поводу просмотренного спектакля характеризуют героя, сравнивают героев спектакля. Возможны также сочинения-рассуждения публицистического стиля по какой-то проблеме, поднятой в спектакле, сочинения на морально-этические, общественно-политические темы, отзывы, рецензии на спектакль, творческий портрет актера.

Старшеклассники должны уметь понять идею, задачу, основную мысль спектакля и роли, уметь анализировать речевую технику актеров.

Типы рекомендуемых заданий:

1. Ввести в текст сочинения данные театроведческие термины.

2. Включить в текст сочинения высказывания теоретиков театра, актеров, режиссеров по теме работы.

3. Сравнить средства создания образа писателем в пьесе и актером в спектакле.

4. Сравнить отзыв и рецензию на спектакль.

Вопросник-памятка для учителей по спектаклю:

1. О чем говорится в спектакле?

2. Основная мысль спектакля?

3. Главные герои спектакля (положительные и отрицательные).

4. Поступки героев и мое отношение к ним.

5. Как оформлена сцена? Какой костюм на герое?

6. Что понравилось и что не понравилось в постановке спектакля?

Усложненные вопросы:

1. Тема и идея спектакля.

2. Время, эпоха, о которой говорится в спектакле.

3. В чем сущность конфликта, как этот конфликт находил свое разрешение в сюжетно-фабульном построении спектакля?

4. Как этот конфликт находил свое разрешение в сюжетно-фабульном построении спектакля?

5. Как развивается композиция? Как композиция связана с идеями, образами?

6. Анализ характера, созданного актером.

7. Речевой портрет героя.

8. Значение художественно-пластических средств.(48, с.28)

Л.З. Красновский вводит термин "внутренняя тема" - это аспект сочинения, который избирается юным автором. Тема диктует логику рассуждения, отбор языковых средств, оценочных характеристик.

Умения, которые должны формироваться при проведении сочинений на основе театральных впечатлений:

- подбирать заглавие;

- редактировать текст;

- собирать материал к сочинению.

Сочинения-рецензии можно оценить по таким критериям:

1. Понимание темы спектакля, его композиции. Умение выражать своими словами идею спектакля, определять его проблематику. Характеризовать сюжет, героев, эпизоды спектакля, игру актеров; художественно-пластические средства.

2. Умение создавать замысел письменного высказывания и композиционно оформлять его развитие.

3. Содержательность и лаконичность, глубина и полнота сочинения-рецензии, логичность, последовательность изложения, оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования. Правильное словоупотребление, соблюдение норм литературного языка.

4. Сведения об истории создания театра. Ведущие актеры, репертуар. Сценическая жизнь пьесы.

5. Умение выразить свое эмоциональное отношение к увиденному. (48, с.29)

3.4 Сочинение - описание предмета, места, состояния, интерьера

Сочинение - описание довольно трудное упражнение. Это связано с тем, что тип создаваемого текста - описание, считается ошибкой наличие признаков повествования или рассуждения. В живой речи редко ребенок использует тип описания как единственный, поэтому сочинения часто получаются искусственными, надуманными. Особенно сложны сочинения-описания внешности человека, которые иногда превращаются в простое перечисление признаков. В то же время сочинение должно иметь замысел, части текста должны быть связаны между собой.

При описании предмета учащимся необходимо показать особенности описания, его признаки. Чтобы определить тип речи надо выделить "данное" и "новое".

В описании предмета "данным" является сам предмет или его части, "новым" - признаки предмета.

В описании предмета "данное" - обычно имя существительное или местоимение, "новой" - чаще всего имя прилагательное, существительное с глаголом, глагол.

Возможны следующие задания:

1. Прочитайте текст. Спишите. Определите тип речи. Назовите способы обозначения признака в данном тексте.

Он оказался размером с наперсток, с желтовато-серым брюшком и зеленой, как свежий тополиный листок, спинкой.

Выпуклые глазки блестели, словно черные стеклянные бусинки. Аширокий рот был озорным, как у первоклассника, который готов смеяться даже на уроках математики. (В. Крапивкин).

Какого стиля текст? Какую роль в данном случае играют уменьшительно ласкательные суффиксы имен существительных?

2. Найдите или составьте сами описание животного.

Описание предмета проводится еще в первом классе. Учащиеся составляют устные рассказы, небольшие (состоящие из двух-трех предложений) тексты.

После объявления темы сочинения "Моя любимая игрушка" (1 класс) многие дети призадумались. Трудно было не только описать, но и проведенная беседа показала, что первоклассники не замечают детали образа, тонкости в наряде своих игрушек. На вопросы они отвечали: "Кукла нарядная, красивая. Ее зовут Лиля" и т.д. И вот здесь учитель должен привлечь их внимание: к внешнему виду куклы, к деталям (несхожесть с другими куклами, ее особенность), к тому какое чувство испытывает ученик при обучении с куклой (радость, грусть, печаль).

Беседа показала, что у детей постепенно создавался образ куклы, его неповторимость, они улавливали его настроение, чувствовали радость, у детей появлялись робкие художественные приемы описания. (40, с. 45) Например,

Пушистик

У нас в классе есть минутка Пушистик. Он часто приходит к нам на урок. Мишенька хлопает в ладоши и радуется верным ответам детей. На уроках он всегда нарядный. Шерсть яркая, кудрявая, волнистая. Глаза и носик, как угольки. Лапки словно зелененькие листочки весной. Сам он очень красивый. Мы его все любим.

Нина Сизова

1 класс

В 5 классе учащиеся пишут сочинения по картине-натюрморту, где описание предмета является важной составной частью.

В описании места "новое" - предмет, "данное" - их местоположение.

"Новое" в описании места обычно выражается именем существительным, "данное" - наречием со значением места, существительным или местоимением с предлогом. (27, с. 38)

Предлагаем следующие задания:

1. Спишите текст. В каждом предложении найдите "данное" и "новое" и обозначьте их над строкой. Определите тип речи.

Квартира Славы большая и светлая. На полу - ковер. Над столом - красивый абажур. На диване - маленькие пестрые подушки.

2. Прочитайте текст. Определите тип речи и способ связи предложений. Постройте схему текста. Чем выражено "данное" и "новое"?

Комната была похожа на мебельный магазин. В беспорядке стояли шкаф, столы, тумбочки, кресла, сундуки. В углу виднелись округленные контуры рояля. Через всю комнату от железной печи тянулись к окну трубы, подвешенные на проволоке к потолку. На полу валялась картофельная шелуха. В углу облезлая щетка прикрывала кучу мусора, который все собираются вынести, но никак не вынесут. Возле двери стоял рукомойник, под ним - переполненное ведро.

При описании состояния (природы, среды, лица) возможны следующие задания:

1. Прочитайте тексты. Найдите в них общее значение. Под каким общим заголовком можно поместить тексты: "Описание места?", "Описание предмета?", "Описание состояния?

1. Было пасмурно и ветрено. Волны накатывались на песчаную отмель, лизали почерневшие водоросли, вытащенные на берег рыбацким неводом.

2. Морозная тишина. Вечереет. Темнеют кусты неодетого леса, будто это сам лес собирает к ночи свои думы.

3. В лесу сделалось совсем темно. В лес бесшумно, как сова, прилетела ночь. А с нею и холод.

4. Вода в озере стояла тихо-тихо, как это бывает только после дождя. Пахло свежей травой, шалфеем, смолистым аромат сосняка.

В описании состояния используются как предложения с двумя главными членами, так и предложения с одним главным членом, который может быть выражен именем существительным в именительном падеже (Утро. Мороз), безличным глаголом (Морозит. Смеркается), личным глаголом в значении безличного (Быстро темнеет), особым наречием на -о: пасмурно, холодно.

В описании состояния предложения могут члениться на "данное" и "новое", а могут и не члениться.

Членятся на "данное" и "новое" предложения с двумя главными членами при обычном порядке слов (Рябина краснеет. Листья падают с деревьев, шуршат).

Не членятся на "данное" и "новое" предложения с одним главным членом и предложения с двумя главными членами при необычном порядке слов (Наступила осень). В этом случае все предложение является "новым", "данным" нулевое.(14, с. 38)

Типы возможных упражнений:

- определение типа речи данного текста. Найти "данное" и "новое" в предложениях;

- среди данных текстов найти описание состояния природы, среды, лица;

В художественных произведениях писатели часто изображают неживые предметы как живые, особенно при описании природы, окружающего мира. Это делает текст более эмоциональным и выразительным, помогает читателю "увидеть" природу как живое существо.

Оценка - это выражение нашего отношения (положительного или отрицательного) к действительности. Оценивать можно предметы, признаки, действия, место, состояния и т.д.

Оценка чаще всего содержится в отдельных предложениях, разбросанных по всему тексту.

Основные средства выражения оценки:

- прилагательные (прекрасный, славный);

- наречия на -о (хорошо, плохо);

- отвлеченные существительные (красота);

- слова с суффиксами оценки: -еньк-, -очк-, -ик-, -к-, -ушк-, (-юшк-) и др. (серенький, котеночек, хвостишко, тихонечко);

- частицы (что за, как, вот, же и др.);

- междометия (Ах! Ох! Тьфу! Ну! Ужас!)

- синтаксические средства (интонация восклицания, порядок слов и др.).

В 6 классе учащиеся начинают писать сочинения-описания интерьера.

Интерьер - это внутренняя часть здания, помещения, архитектурно и художественно оформленная.

Преобладающим типом речи в сочинении-описании интерьера является описание места. Предметы, находящиеся в помещении можно просто назвать, указать на их местоположение, а также описать. Описания помещений могут строиться способом как цепной связи, так и параллельной. Цепная связь может соединяться с параллельной. (14, с. 37)

Часто учащиеся допускаю речевые ошибки (например, тавтология). Язык небогат, однообразен. Сочинения-описания интерьера требуют большой наблюдательности, подбора и использования синонимичных предлогов, названий цвета и т.д.

Поэтому учитель должен обратить внимание на следующие вопросы:

1. Избежание неоправданного повторения одного и того же слова в рядом стоящих предложениях (стоит, висит). Использование безглагольной конструкции или замена слова, обозначающими не только наличие предмета, но и его признак (темнеет, виднеется, блестит).

2. Использование разнообразных языковых средств для передачи местоположения предмета ("данного"): около, рядом, с , за, напротив, посередине, в центре, справа от+, у, над, здесь, слева от+, возле, где-то, кое-где.

3. В сочинении не только описывается предмет, но и передается отношение к нему.

Обычно описание интерьера с зачина, в котором сообщается тема (о чем?) и намечается основная мысль (что?) сочинения. В тетрадях для сочинений можно составить примерный план:

I. Само помещение: (какое?)+

Стены - (какие?)+

Дверь - (какая?)+

Полы - (какие?)+

Окна - (какие?)+

II. Мебель, обстановка.

Стол - (какой?)+

Стулья - (какие?)+

Гардероб (шкаф) - (какой?)+

Зеркало - (какое?)+

Диван - (какой?)+

Затем учащихся можно попросить ответить на вопросы:

Как предметы расставлены? В каком порядке?

Порядок слов в описании помещения определяется основной мыслью высказывания. Если задача высказывания состоит в том, чтобы описать место, рассказать, какие предметы обстановки находятся в комнате, то слова в предложении располагаются в следующем порядке: сначала называется место (где?), затем предмет (что?). Если нужно обратить внимание на состояние помещения, на то, что в комнате порядок и каждая вещь занимает свое место, или, напротив, показать, что в помещении царит полный беспорядок и все лежит не там, где надо, то последовательность слов в предложениях меняется: сначала называется предмет (что?), затем место (где?).

В композиции описания интерьера обычно выделяются две части: в одной из них передается общее впечатление от помещения, в другой называются и описываются предметы, находящиеся в помещении.

обучение написание классификация сочинение

3.5 Сочинения на основе жизненного опыта

Сочинения на основе жизненного опыта проводятся в начальной школе со второго класса.

В 3 четверти учебного года во 2 классе, когда самостоятельность учащихся возрастает: учащиеся уже подготовлены к ответу на некоторые вопросы плана не одним, а двумя предложениями. Эта работа требует умения так составлять предложения, чтобы между ними была тесная смысловая связь, чтобы одна мысль вытекала из другой. При подготовке таких сочинений учитель работает с различными вариантами ответов, и это обязывает его быть особенно внимательным к каждому ответу. Для примера приведем описание работы на тему "Как мы встречали птиц".

Сочинение на эту тему проводятся по личным впечатлениям, и начинается, как обычно, с подготовительной беседы. В ней выясняется, что видели дети на празднике, что им было интересно, какие из перелетных птиц скоро появятся в родных местах. Затем учитель открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть его. Примерный план может быть таким:

1. Какой праздник вы будете отмечать? 2. Куда вы пошли всем классом? 3. Как проходил праздник? 4. Какие птицы к нам скоро прилетят?

Вопросы этого плана неодинаковы по трудности, ответы на первые два вопроса составить легко. А ответы на третий и четвертый вопросы плана должны быть развернутыми. Желательно, чтобы на каждый из них дети ответили двумя предложениями. Учащиеся могут дать различные варианты ответов, и задача учителя - отобрать наилучшие, мотивировать свой выбор. Работа проводится методом беседы, фрагмент которой приводим ниже.

Прочитав третий вопрос плана, учитель просит учащихся рассказать о празднике самое главное, важное. Что же было на празднике главным?

- В этот день ребята принесли домики для птиц и повесили их на деревья.

- Что еще надо сказать о празднике?

- Что на празднике было весело. Ребята зазывали птиц, пели о них песни, читали стихотворения, играли.

- Составим об этом предложение.

- На празднике было весело. Ребята пели, играли.

- Вы сказали много лишнего. Если ребята пели, играли, значит, ясно, что им было весело. Без какого предложения можно обойтись?

- Мы можем обойтись без первого предложения.

- Составьте предложение, которое следует включить в сочинение.

- Ребята пели, играли.

- Теперь как коротко нужно сказать о домиках для птиц. Вспомните: кто принес в парк скворечники?

- Их принесли старшие ребята.

- На какие деревья повесили?

- Их повесили на самые высокие деревья.

- Скажите это в одном предложении.

- Ребята принесли скворечники и повесили их на самые высокие деревья.

- Это предложение оче6нь удачное. Повторите его и запомните. В ходе работы учитель записывает на доске слова, которые учащиеся используют в сочинении, предупреждает ошибки. Подготовительная работа на этом заканчивается. По вызову учителя 1 -2 ученика повторяют рассказ, составленный коллективно, а затем класс под руководством учителя записывает сочинение.

В заключение учитель предлагает учащимся внимательно прочитать свои сочинения и еще раз сверить с доской написание слов "праздник", "встречи", "классом", "скворечники", "принесли", "прикрепили".

В основе большинства письменных сочинений в начальной школе лежит коллективный жизненный опыт, коллективные наблюдения. Сочинения этого типа учащиеся писали в 1 классе, поэтому вся дальнейшая работа над сочинениями по личным впечатлениям и наблюдениям проводится с учетом тех умений, которые приобрели дети ранее.

Во 2 классе детям трудно писать о личном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, нужно работать над готовыми рассказами из художественных тестов или составленных самим учителем.

Например, сочинение на тему "Случай в лесу".

Рассказ до урока записывается на доске. Цель работы - научить составлять рассказы о случаях из жизни.

Случай в лесу

Однажды летом мы с мамой пошли в лес за черникой. К нему вела тропинка по высохшему болоту. Мы шли по извилистой дорожке. Вдруг навстречу нам из лесу вышла лосиха. С ней были два рыженьких лосенка. Я испугалась. Но лоси увидели людей и скрылись в лесу.

За чтением следует анализ сочинения по вопросам: О каком случае рассказано в сочинении? С кем он произошел? Когда это было? Где люди увидели лосей? Чем закончилась эта встреча?

Далее в беседе учащиеся уясняют, что в сочинениях о случаях из жизни нужно указывать где, когда и с кем произошел случай, о котором идет речь, почему он запомнился. В заключении следует выслушать рассказы одного - двух учеников об интересных случаях из жизни, обсудить их.

Следует сказать, что существуют и другие направления в работе над сочинениями. Л.А. Никитина выступает за обучение вариативности в раскрытии темы сочинения. Например, сочинение на основе личного опыта в 3 классе на тему "Это было летом!" О чем можно рассказать по данной теме? (О каникулах, об интересном случае, о знакомстве, о походе на речку и т.д.) Обсуждая с детьми данный вопрос, мы подводим их к осмыслению границы темы. Не следует рассказать обо всех событиях, которые произошли летом, а только о каком-то одном. На это указывает в названии темы слово "это". На доске появляется запись.

Это было летом+

Об интересном случае о поездке о походе о новом знакомстве

- С какой целью вы хотите рассказать о летнем событии? (Выразить чувства и переживания, поделиться радостью.) (66, с.45)

Если во 2 классе школьники наблюдают над текстом по заданию и вопросам учителя, то в 3 классе им предлагается самостоятельно сформулировать вопросы к текстам с разными целями (понять или уточнить содержание текста, найти слова отражающие чувства и мысли автора, описание героев и т.д.). На уроках подготовки к сочинениям дети постоянно составляют словарь по теме, учитывая связку: отправитель/ коммуникативная задача/ адресат. Например, работа по серии сюжетных картинок и заданной теме в 3 классе.

- На какие вопросы нужно ответить, чтобы понять тему сочинения? (Кто? Кому? Зачем? О чем?).

В средней школе сочинения по личному опыту проводятся в 5, 6 классах. Это сочинения о летних каникулах, письма о запомнившимся дне и т.д. Как правило, в таких случаях подготовка занимает не много времени, так как учащиеся уже обладают необходимыми умениями.

3.6 Сочинения на основе наблюдений. Сочинения о природе

Сочинения на основе личных впечатлений проводятся во всех классах. Решается важная задача обучения русскому языку - выражение собственных мыслей, чувств.

Прекрасное есть повсюду. Но для младших школьников красота природы на первых порах понятнее.(40, с. 45) Например, работа на уроке в первом классе, где проводилось сочинение-описание по личным наблюдениям на тему "В чем красота русской зимы", доказывает это. После вступительного слова учителя о волшебнице зиме, чтения стихотворения А.С. Пушкина, прослушивания грамзаписи "Времена года" Чайковского, проводится оживленная беседа.

Какие поэтические картины, возникли в вашем воображении?

Какой любимый цвет у зимы?

Какое чувство, настроение связано с белым цветом?

Можно ли узнать, какое настроение бывает у зимы?

От чего это зависит?

Обобщая сказанное, хочется порекомендовать учителям:

1) научить с первых шагов обучения родному языку видеть красоту речи, развивать наблюдательность, помогать замечать изменения в природе, т.е. разбудить и развивать высокие эстетические чувства;

2) научить грамотно, последовательно описать увиденное;

3) соблюдать системность в работе, т.е. каждый день отводить на эту работу не менее 10 минут;

4) чтобы показать образность, красоту родного языка, знакомить детей с 1 класса с изобразительно выразительными средствами языка. (58, с.40-43).

На уроке посвященном знакомству учащихся с сочинением как новым видом творческой работы в 1 классе, Л.А.Никитина предлагает детям ответить на вопрос: "Сочинять - это +". В процессе обсуждения данного вопроса выслушиваются варианты ответов детей, и делается вывод: сочинять - это значит создать свой текст, в котором выражены свои мысли и чувства.

Проведенное обсуждение приводит учащихся к постановке учебно-практической задачи: учусь писать сочинение. На данном уроке школьникам предложена тема "Первые весенние цветы", которая записана на доске. К уроку ученики приносят открытку с изображением первого весеннего цветка (каждый свою), привлеченный материал позволит избежать однообразие в фактическом материале.

Подобную работу можно провести на тему "Экскурсия в весенний лес". До урока учитель записывает на доске план в виде вопросов, но в нем нарушен их порядок, например: 1. Чем вы любовались? 2) Какие насекомые уже ожили? 3) Куда вы ходили на экскурсию? 4. Какими стали дороги и тропинки? 5) Что появилось на деревьях?

После устной беседы по теме сочинения учитель открывает план, читает его вслух и спрашивает учащихся, можно ли начать сочинение на предложенную тему с вопроса "Чем вы любовались?" Учащиеся устанавливают, что такой порядок не годится. Сначала надо рассказать о том, куда ходили дети, что видели, а потом уже отвечать на этот вопрос. Так в беседе устанавливается порядок вопросов плана, и учитель записывает их в нужной последовательности.

Отвечая на вопрос: "О чем можно рассказать по данной теме?" школьники обычно называют цветок и описывают его внешний вид. Учитель предлагает несколько вариантов данной темы (Мой любимый весенний цветок; История весеннего цветка; Сказка о весеннем цветке). Содержанием данных тем будет представление цветка, но задачи этого представления будут разными. На данном уроке выбирается первая тема - Мой любимый весенний цветок, так как на предыдущем уроке школьники знакомились с текстом-описанием. Обсуждая выбранную тему, учащиеся высказывают свои предположения, которые в виде ключевых фраз могут быть записаны на доске и служить, своего рода, пунктами плана: внешний вид (стебель, листочки, бутон). Особо на уроке обсуждается задача сочинения о цветке: выразить чувство восхищения первым весенним цветком. Сформулированная задача может послужить основанием в отборе словаря. Домашним заданием явилось сочинение сказки о весеннем цветке. Для того чтобы ученики смогли отправиться с заданием, им было предложено решить речевую ситуацию, которая не только создает мотив в речевой деятельности, но и помогает отобрать содержание сказки, актуализировать читательский опыт в различении особенностей жанра.

Работа над сочинением во 2 классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе: 1) Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство, птицы, взвились). 2)Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания. 3) Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением. 4) Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает лишь самые необходимые, например, травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается.

Хотелось бы добавить, что подготовка к сочинению начинается задолго до того, как дети будут писать сочинение. Они выписывают отрывки из стихов, собирают иллюстрации, наблюдают, идут в библиотеку, ищут новые статьи. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл. Такое направление работы развивает у школьников умение отбирать нужный материал к уроку, самостоятельно добывать знания. При подготовке лучше использовать такие упражнения, которые заставляют детей логически мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать.(58, с. 40)

А.Н. Никитина считает, что следует обучать детей вариативности в раскрытии темы сочинений. Важным пунктом является знакомство учащихся с вариантами отправителей сообщения в раскрытии одной темы. Так, готовя школьников к сочинению по наблюдениям (объект наблюдения - береза, изменение ее убранства), отрывками из художественных текстов для того, чтобы они могли увидеть в слове не только образ, но и чувство, настроение писателя, создающего этот образ.

На последующих уроках продолжается обсуждение с учащимися возможных авторов в написании сочинений, но особо оговариваются задачи каждого рассказчика, поскольку в результате решения задачи могут появиться непохожие тексты как по типу, структуре, так и стилю изложения.(69, с.48)На уроке сочинения на заданную тему "Рассказ весеннего ручья" во 2 классе в процессе ее обсуждения учащимся предлагается самостоятельно сформулировать вопросы, помогающие понять тему. Дети ставят вопросы на понимание содержания (о чем?), коммуникативной задачи (зачем?). Учитель предлагает обсудить вопрос "Кому и что именно может рассказать ручей?". Отвечая на поставленный вопрос, школьники обнаруживают, что отправитель высказывания (ручей) может общаться с разными адресатами (рекой, ручейком, камушком, морем). (69, с. 50)

В средних классах программой предусмотрены сочинения описания природы (в 6 классе). Начиная подготовку, учитель объявляет о теме сочинения и ставит перед учащимися определенные задачи за 2 недели до написания работы. Например, школьникам требуется описать зимнюю природу. Самого начала, дети должны понять, что каждый будет писать о собственных впечатлениях и наблюдениях, каждый выберет свою тему: "Прелесть утренней зимы" (Н. Асеев), "Все сегодня особенно мило мне" (Д. Костюрин); "Мороз и солонце! День чудесный!" (А.С. Пушкин); "Деревья в плену" (М. Пришвин "Когда выпал первый снег+", "Идет снег+ (снегопад)"; "Снег в декабре (сегодня)"; "Зимнее небо"; "В метель"; "После метели"; "После метели"; "Внизу под моим окном"; "Раннее зимнее утро"; "Зимние сумерки"; "Какой я видел(а) зиму вчера на прогулке"; "Волшебница зима у нас"; "Зима в нашем лесу, парке, сквере"; "Ель (сосна, береза) в зимнем лесу" и т.д. Это примерная тематика. Она изменяется и дополняется учениками. Учитель может натолкнуть учеников на поиски своей темы и своего подхода к ее раскрытию.

Затем начинается актуализация "зимнего словаря" учащихся. В первый раз дети назовут или запишут на страницах своего словаря те из "зимних слов", которые они вспомнят в связи с объявленной темой. На следующих уроках эти "Зимние словарики" будут пополняться за счет тех слов, которые ученики найдут в результате своих наблюдений и чтения "зимних" текстов. Периодически на следующих уроках ученики делятся своими впечатлениями (это могут быть устные и письменные зарисовки), читают найденные тексты, говорят о том, что их привлекло в этих текстах. Учитель использует эти тексты учитель использует в самых различных целях(при опросе, закреплении и т.д.), может сделать предметом специального анализа.

На пути к созданию своего текста-описания могут быть использованы самые различные виды работ, например:

- подробное изложение текста описательного характера;

- творческий диктант по картине с задачей обогатить диктуемый текст определенными языковыми средствами (наречиями, определениями и т.д.);

- сочинение-описание (устной или письменное) изображение на картине пейзажного характера;

- сочинение (устное или письменное) на основе музыкальных впечатлений;

- редактирование (коллективное или самостоятельное) текстов-описаний с типичными недочетами (неконкретность впечатлений, наличие "общих мест").(54, с.179)

3.7 Сочинения на основе произведений народного декоративного искусства

А.П. Сычугова в своей статье "Когда сочинение в радость" подчеркивает важность изучения в школе народного творчества, которое является мощным интеллектуальным стимулом развития, помогает приобщиться к народной культуре, почувствовать себя причастным к родной земле.

Цель работы с предметами декоративно-прикладного искусства:

1. Расширять познавательное пространство обучаемых:

- формировать у школьников целостное представление о русской национальной культуре, раскрыть мировоззренческий аспект народного искусства;

- способствовать становлению в детях чувства причастности ко всему человеческому: обращаясь к искусству как удивительному по силе воздействия гуманизирующему фактору, добиваться усвоения детьми общечеловеческих ценностей как собственного, субъективного их открытий;

- расширять познавательное пространство личности в области искусства; учить понимать особенности образного выражения в декоративно-прикладном искусстве; продолжать работу по осмыслению специфики знаково-символического языка искусства;

- подкреплять организацию речевой и коммуникативной деятельности художественной практикой.

2. Расширять эмоциональный опыт учащихся. Гармонизировать логическое и эмоциональное начала в содержании образования.

3. Совершенствовать речевую и коммуникативную компетентность:

- продолжать работу по формированию у школьников взгляда на русский язык как культурно-национальный феномен;

- обогащать словарный запас обучаемых, формировать умение создавать тексты различных типов и жанров, давать целостную характеристику произведения народного искусства в единстве его содержания и формы. Школьникам нужен опыт переживания для того чтобы начать писать, творить. Поэтому необходимо соблюдать следующие условия:

1. Использовать эмоциональные стимулы действенно-практического характера (создание комфортного психологического климата на уроке, оглашение личностной позиции учителя и т.д.)

2. Соблюдать единство эмоционального и рационального в процессе освоения народного прикладного искусства.

- выбор для анализа предметов, выполненных в традициях народного творчества и имеющих большое эмоциональное воздействие на зрителей;

- акцентирование внимания на первых впечатлениях детей при восприятии;

- использование не только фотографий, но и подлинных изделий;

- вовлечение учащихся в процесс "сопереживания"; развитие ассоциативного мышления;

- организация на занятиях субъктно-объектно-субъектных отношений (народный мастер - его изделие - учитель и ученики).

3. Создание условия для социализации личности в рамках групповой и коллективной форме работы; предоставлять школьникам право выбора и проявления в творчестве своей индивидуальности, своей уникальности. (95, с.24)

Содержание работы: 1. Обращение на уроках русского языка к опыту и знаниям предшествующих поколений, заключенным в произведениях искусства.

2. Изучение значения элементов узоров и орнаментов в изделиях народных промыслов.

3. Изучение знаковой системы декоративно-прикладного искусства:

- рассмотрение структуры сочетаний художественных знаков;

- определение смыслового наполнения знака-образца;

- сопоставление заложенных в знаке художественных смыслов с интерпретацией школьником.

4. Работа с Толково-сочетаемостным словарем искусства.

Характер деятельности на уроке:

1. Вводим в активный организованный творческий и сотворческий процессы восприятия изделий народных промыслов.

2. сочетаем восприятие произведения декоративно-прикладного искусства с собственной творческой практикой учеников. Включаем творческие задачи по освоению отдельных элементов из какой-либо техники народных промыслов. "Чтобы понять что-нибудь, нужно это сделать." (Софокл)

3. Вводим в структуру урока задания, развивающие художественное воображение.

4. Предоставляем школьникам возможность попробовать свои силы в художественном творчестве.

5. Совершенствуем языковую и речевую подготовку учащихся на основе системы формирования коммуникативных умений. Включение искусствоведческих понятий в активный словарь обучаемых через показ функциональности термина.(95, с. 23)

Типы упражнений, связанных с использованием Толково-сочетаемостного словаря:

Упражнения на выявление смыслового знания искусствоведческого термина: определение, в чем состоит близость и различие значений данных слов; подбор синонимов; сопоставление паронимов; отгадывание задуманного слова по его словесному определению; определение метонимических отношений в названиях произведений искусства; наблюдения над изменением лексического значения в зависимости от способности лексемы выступать в различных словосочетаниях.

Упражнения на выявление информативности морфем: установление словообразовательных связей; определение семантического значения морфемы по производственному слову; подбор слов с суффиксами, указывающими на сильную или слабую выраженность признака. (98, с.20)

Упражнения на выявление особенностей словосочетания как единицы языка: сопоставление слова и словосочетания; анализ номинативной функции словосочетания; анализ сочетательных свойств слова, выявление способности какого-либо одного слова вступать в какие-либо отношения с другими словами; анализ типов связи слов, наблюдения за функционированием словосочетания в речи; объяснение, почему имеют разные семантические значения словосочетания состоящие из одних и тех же слов; подбор одиночных согласованных определений к слову; выбор из числа данных тех словосочетаний , которые могут быть использованы при создании текста об изделии народного промысла, отгадывание слова-названия какого-либо изобразительно-выразительного средства, которое характеризуется данными прилагательными; редактирование.

Упражнения на конструирование предложений: включение слова в предикативные сочетания, продолжение ряда данных предикативных сочетаний, наблюдение за языковыми явлениями, когда сочетание слов перестает быть единицей речевого уровня и становится коммуникативной единицей, использование данных коммуникативных стереотипов в тексте; включение словосочетаний в данные предложения, конструирование распространенных предложений по грамматическим основам. (98, с. 20)

Работа по созданию текста: пробуждение к речетворческому акту - обогащение чувств и эмоций учащихся, включение в эмоциональный план урока художественного слова, цветового знака, музыкального звука, что способствует формированию коммуникативных умений учащихся:

- наблюдения над конкретными текстами , анализ закономерностей, их организации и функционирования, зависимости содержания формальных средств характеристики от ситуации коммуникативного акта, анализ языкового выражения текста;

- наблюдение над текстами детских сочинений с позиции проявления в них языкового, речевого, этнокультурного, творческого уровня знаний школьников;

- объединение различных, разрозненных частей текста в единой, связное целое; перестановка временных планов в повествовании;

- творческие упражнения по созданию недостающего компонента данного текста;

- сочинение школьниками собственного произведения.

Выводы

Проанализировав методику проведения сочинений по разным основаниям, можем сделать следующие выводы:

1. Сочинения по картине проводятся во всех классах. Могут представлять как текст - описание, так повествование и рассуждение. Требуют специальной подготовки, обогащение активного словарного запаса терминами, связанными с живописью, композицией. Предполагают обращение к биографии художника и истории создания картины.

2. Сочинения по картине могут иметь подготовку в виде написания сочинений по картинкам, изложений на тему биографии художника, анализа культуроведческих терминов.

3. Примерная схема урока подготовки к написанию сочинения по картине:

a. Словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства по теме картины. Непосредственное наблюдение над окружающем миром.

b. Рассказ о художнике и истории создания картины.

c. Беседа по картине.

d. Словарно-стилистическая работа по теме урока.

e. Составление плана сочинения.

f. Составление устного высказывания по картине.

g. Написание первого варианта сочинения (редактирование).

h. Написание окончательного варианта сочинения.

i. Анализ творческих работ школьников.

4. Сочинение описание природы дает возможность учителю обратится к урокам чтения, окружающего мира, музыки, рисования.

5. Сочинения на основе произведения декоративного народного искусства требуют обращения к народным традициям, истории.

Глава IV. Сочинения различных жанров

4.1 Аннотация. Отзыв. Рецензия. Эссе

Изучение этих жанров лучше объединить в блок из трех-четырех уроков развития речи.

Методика изучения данных жанров. После вступительного слова учителя о практической значимости освоения данных жанров на доске оформляется запись темы первого урока:

Аннотация НА +

Отзыв О +

Рецензия НА +

Эссе - +(по поводу +)

Первый этап работы - знакомство со спецификой жанра. Все определения записываются учениками в тетрадь. Затем в каждом определении подчеркиваются ключевые слова.

Аннотация (от лат. Annotation "замечание") - краткое изложение содержания книги, статьи, рукописи, обычно присоединяемое к библиографическому описанию. Аннотация на книгу состоит из нескольких указанных элементов, указанных на схеме:

Элементы, включаемые в отзыв

Второй этап - анализ текстов, предложенных учителем. Возможные вопросы по тексту:

1. Заинтересовали ли вас эти книги?

2. Назовите обязательные и факультативные элементы аннотаций.

3. Соответствуют ли данные тексты схеме аннотации? Почему?

4. Составьте аннотацию на сказку Гофмана "Щелкунчик и мышиный король". Нужны ли для этого перечитывать сказку? Почему вы так считаете?

5. Какой жанр вы считаете самым читаемым в мире и тиражируемым?

6. Кто из писателей, работающих в данном жанре, является, на ваш взгляд, мастером?

7. Какие слова наиболее употребительны и притягательны для читателей детективов? Какие заголовки частотны?

Домашним заданием на первом уроке будет задание найти аннотацию в книге, отметить в ней обязательные и факультативные элементы. (44, с. 9)

Отзыв - выражение собственного отношения к прослушанному, просчитанному, просмотренному; эмоциональная оценка личного восприятия произведения, впечатления о нем с обоснованием: что в произведении вызвало именно эти чувства и переживания.

Вопросы и задания:

1. Прослушайте текст, определите его жанровую принадлежность.

2. В процессе чтения выпишите из текста слова и выражения, характеризующие отношение автора к предмету речи, его эмоциональную оценку.

3. Прочитайте сами текст внимательно и найдите в нем обоснование впечатления: что в пьесах Чехова вызвало именно эти чувства у автора? Убедительны для вас эти аргументы?

4. Обратите внимание на схему отзыва. Дополните данный отзыв недостающими элементами.

5. Напишите собственный отзыв о пьесе Чехова или о другой, прочитанной или просмотренной вами. (44, с. 10)

Рецензия (от лат. Recenzio "рассмотрение") - отзыв, разбор и оценка нового художественного (литературного, театрального, музыкального, кинематографического и т.п.), научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной и газетно-журнальной публицистики.

Принципы рецензирования.

1. Читатель может сказать о прочитанной книге или просмотренном спектакле, фильме "нравиться - не нравиться" без доказательств. А рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в произведении.

2. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать объективно.

3. Рецензент должен увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, колорит рецензируемого произведения.

4. Отношения между рецензентом и автором - творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора - детальное знание произведения. Преимущества рецензента - высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура.

5. Авторское "Я" проявляется открыто, чтобы рационально, логически и эмоционально воздействовать на читателя. Поэтому рецензент использует языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции.(44, с.11)

Примерный план рецензии на литературное произведение;

1) библиографическое описание;

2) краткая характеристика творчества писателя - в связи с данным произведением;

3) творческий замысел автора книги;

4) смысл названия;

5) краткая информация о содержании;

6) критическая оценка произведения: особенности композиции, мастерство автора, индивидуальный стиль писателя, искусство иллюстратора книги;

7) основная мысль рецензии;

8) актуальность тематики произведения.

Творческие задания:

- напишите рецензию на книгу Р. Рождественского;

- напишите рецензию на книгу, которая не понравилась;

- найдите в журнале или газете рецензию на книгу и укажите в ней все элементы рецензии. Соблюдены ли принципы рецензирования? Ваше отношение к рецензируемому произведению?(44, с. 10)

Эссе (франц. еssai "попытка", проба, очерк) - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер. (39, с.28)

Перед анализом текста ученикам предлагается ответить на вопрос: о чем можно написать в небольшом произведении, если оно называется "2 слова о театре"? Ученики прогнозируют: о любви или нелюбви к театру, о хороших или плохих спектаклях, артистах, режиссерах. Затем разбирается эссе М.И. Цветаевой "2 слова о театре".

После анализа текста проводится заключительный этап работы - выполнение группового задания: все ученики класса делятся на три группы и пишут отзыв, рецензию и эссе (каждая группа сама избирает жанр) на одно произведение.

Знакомство с четырьмя жанрами одновременно посильно уже ученикам 7 - 8 классов, а старшеклассникам помогает систематизировать и углубить полученные прежде разрозненные знания о данных жанрах.

4.2 Сочинение в жанре киносценария

Одним из пример интеграции русского и литературы могут, по мнению И.В. Апальковой, служить уроки развития речи, где дети учатся писать сочинении-киносценарии. Е.И. Никитина предложила систему работы над сочинениями данного вида.

К сожалению, в практике школы подобные сочинения еще редки. Рассмотрим систему проведения подобных работ на примере составления киносценария по рассказу Л.Н. Толстого "Пожарные собаки".

Работа занимает два урока развития речи. Основное содержание первого урока:

1. Повторение уже известных сведений о киносценарии и его составных компонентах (ремарка, монолог, диалог, реплика).

2. Знакомство с таки составными частями киносценария, как пояснительная надпись и закадровый текст. Эти компоненты не являются обязательными, однако используются очень часто.

3. Беседа об основных планах съемки (используются таблицы, в которых крупный, средний, общий планы проиллюстрированы цветными фотографиями или рисунками).

План съемки - это масштаб изображения на экране снимаемых лиц, предметов; степень удаленности камеры от того, что снимается. Если съемка производится так, что на экране предметы получаются очень большими, занимают до половины его площади, то это крупный план. Чаще всего камера крупным планом фиксирует лицо человека, его глаза, руки. Крупный план используется тогда, когда режиссеру важно обратить внимание зрителя на происходящее, подчеркнуть его значимость. При съемке средним планом камера несколько отдаляется от снимаемого, человеческая фигура фиксируется примерно от головы до колен. Если сцена снимается издалека и в кадре человеческие фигуры даны в полный рост на фоне их окружения, то это общий план. (4, с.24)

Вспомним, что киносценарий может создаваться на основе различных источников: подлинных фактов, событий, фантазий, литературного произведения. Создавая сценарий на основе литературного произведения, сценарист зачастую вынужден несколько отступать от исходного текста, вводя новые эпизоды, используя те кинематографические средства, которые помогают наиболее точно передать мысль автора художественного произведения.

4. Подготовка к написанию киносценария на основе рассказа Л.Н. Толстого "Пожарные собаки".

Работа над сочинением-киносценарием дает, на наш взгляд, прекрасную возможность научить детей осознавать прочитанное, позволяет им глубоко проникнуть в мысли автора. Ученики на время становятся как бы соавторами писателя. Коллективная работа позволяет учителю вовремя заметить ошибки в первичном восприятии произведения и при необходимости внести соответствующие коррективы.

При составлении киносценария в полной мере реализуется принцип креативности, требующий, чтобы деятельность учащихся была продуктивной, а не носила лишь репродуктивный, воссоздающий характер.

В процессе работы над киносценарием ученики осознают специфику каждого вида искусства, так как сталкиваются с тем, что далеко не все в литературном произведении может быть переведено на язык кинематографа.

Составление киносценария развивает образное мышление, творческие способности учащихся, делает уроки развития речи эмоционально привлекательными.

Работа в данном направлении должна быть системной. В течении года желательно провести 2-3 занятия по написанию сочинений в этом пока еще мало освоенном школой жанре.

4.3 Сочинения газетных жанров

Основным предметом внимания является текст, как единица связной речи.

Всеми лингвистами признаются такие признаки текста, как членимость, смысловая ценность и структурная связность. К понятию текста примыкают и другие необходимые школьные сведения, прежде всего сведения о функционально-смысловых типах текста: повествование, описание, рассуждение. В типах текста отражается зависимость наших высказываний от описываемой ситуации. В начальной школе сочинения - это работы смешанные, с преобладанием повествования или рассуждения. Существует и жанровая, стилевая дифференсация: рассказ, сказка, описание художественное и деловое, газетная заметка, статья. Таким образом, школьники должны усвоить типы текста в их основных жанровых и стилевых разновидностях.

В начальной школе учащимся доступно элементарное разграничение делового и эмоционального, образного стилей. Практические умения в использовании различных средств развиваются на уроках чтения при работе с конкретными текстами. Лучшим упражнением, способствующим повышению стилистической грамотности, являются сочинения. Прежде чем говорить о методике обучения написания сочинения - репортажа, заметки, статьи, выделим признаки и функции этих стилей

Заметка - 1) это краткое сообщение в печати (Ожегов)

2) небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. (М.Р.Львов)

Заметка состоит из трех частей: вводной, основная и концовка. Часто заметка заканчивается выводом, предложением, заключающим в себе главную мысль, наталкивает читателя на появление этой мысли (Т.А. Ладыженская). Заметка должна быть краткой, лаконичной, сдержанной, сообщать только о новом факте без подробностей.

I. Система уроков по изучению информационной заметки.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Газетные жанры, их особенности

2. Разновидности информационных жанров. Хроника

3. Информационная заметка Информация в газете

Хроника, информационная заметка, репортаж - отличать информационные жанры от других;

- создавать тексты информационных жанров;

- различать разновидности информационных жанров;

- создавать хронику на самостоятельно выбранную тему;

- создавать информационную заметку.(62, с. 23)

Учитель просит учеников рассмотреть схему и сказать, какие жанры содержат только информацию о факте, а в каких определенную роль играет оценка автором происходящих событий.

Репортаж - 1) сообщение о местных событиях дня, информация;

2) информационный жанр журналистики оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщает о каком-нибудь событии, очевидцем или участником которого является автор;

3) составление сведений для периодической прессы, радио о текущих событиях, очевидцем, которых и стал автор. (42, с. 14)

Цель репортера - воссоздать полную картину события, чтобы читать по репортажу мог наглядно представить себе, как оно происходило, стать как бы его очевидцем. В репортаже используется эффект присутствия автора.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Репортаж как газетный жанр

2. Разновидности репортажа Репортаж, репортер, очевидец, участник события, документальность, "эффект присутствия", репортажное настоящее время

Разновидности репортажа по разным основаниям - отличать репортаж от информационной заметки