Образование и просвещение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образование и просвещение

реформа образование просвещение гимназия

Социально-экономические изменения в стране, вызвавшие проведение радикальных либеральных преобразований, обусловили формирование новых общественных отношений, произвели подлинный переворот не только в социальной, но и духовной жизни всех россиян, охватив широкие массы народа. Вторая половина XIX в. являлась закономерным продолжением «золотого века» отечественной науки и культуры. Творения российских ученых и мыслителей, писателей, художников и музыкантов, ставших признанными корифеями мировой классики, прочно вошли в сокровищницу человеческой цивилизации. Одной из характерных примет эпохи Великих реформ явилась значительная демократизация всей системы просвещения.

Реформы в сфере образования и просвещения. Реформы народного образования, ставшего действительно народным, были неотъемлемой частью государственно-политических преобразований 1860-х гг. Они характеризовались широким привлечением демократической общественности к реформированию всей системы просвещения в стране. Доставшаяся в наследство от предшествующего времени узкосословная структура образования в России требовала кардинальных изменений. Низкий уровень грамотности основной массы населения и острая нехватка квалифицированных специалистов в административном аппарате, промышленности, торговле, на транспорте и в сельском хозяйстве вынуждали правительство предпринимать решительные меры в сфере образования.

Уже к концу 1850-х гг. в столичных и губернских городах получили распространение новые формы внешкольного образования - воскресные школы для взрослого рабочего населения и работающих детей, приравненные вскоре к начальной школе. К 1862 г. их количество по всей России превысило 300. (Однако в связи с распространением революционной пропаганды воскресные школы до 1864 г. временно были закрыты.) Возможность получения образования появилась в это время и у женщин - создаются женские гимназии. Началось распространение грамотности и среди солдат в армии.

«Положение о начальных народных училищах» от 14 июня 1864 г. декларировало бессословность школьного обучения, предоставляло земствам и органам местного самоуправления в городах право открытия начальных школ, женщинам - право на преподавание в школах. Оно официально закрепило следующие типы начальной школы в России: государственные (подчинявшиеся Министерству народного просвещения), земские, церковно-приходские (находившиеся в ведении Синода) и воскресные школы, задачей которых являлось «распространение первоначальных полезных знаний». Земские трехгодичные школы были наиболее распространенными и популярными учебными заведениями в пореформенной России. Только за 1864 - 1874 гг. их число выросло почти до 10 тыс. Учебные программы и преподавательский состав (земские учителя были в основном из числа демократической интеллигенции) выгодно отличались от казенных и церковно-приходских.

Основной формой получения среднего образования в пореформенную эпоху оставались гимназии. «Устав гимназий и прогимназий», утвержденный 19 ноября 1864 г., устанавливал равенство приема для детей всех сословий и вероисповеданий, но одновременно вводилась высокая плата за обучение. Все гимназии были разделены на классические и реальные с семилетним сроком обучения. Создавались и четырехклассные прогимназии с сокращенной учебной программой. В классической гимназии преобладали предметы гуманитарного цикла, включая древние языки, велась подготовка к поступлению в университеты без экзаменов.

Реальные гимназии готовили специалистов для промышленности и торговли, делался упор на изучение точных наук и естествознания. Их выпускники могли поступать только в высшие технические учебные заведения. Рост числа гимназий в стране шел медленно: если в 1865 г. их насчитывалось 96, то в 1882 г. - 136. Новый, более жесткий устав гимназий, принятый 30 июля 1871 г., увеличивал срок обучения в классических гимназиях до 8 лет, упразднив при этом преподавание естествознания. Реальные гимназии преобразовывались в шестиклассные реальные училища. Согласно новому «Положению о начальных народных училищах» (1874) правительственный надзор над земской школой и учительством был значительно усилен.

В целом же школьная реформа 1862 - 1864 гг. позволила увеличить количество начальных и средних учебных заведений к концу XIX в. с 8 до 79 тыс., а количество учащихся за этот период выросло почти в 8 раз, достигнув к 1896 г. около 4 млн человек. Вместе с тем с началом правления Александра III, после прихода на пост министра народного просвещения ставленника Победоносцева И.Д. Делянова, наметились консервативные и клерикальные тенденции в развитии российской школьной системы. Так, с 1884 г. основной упор был сделан на расширение церковно-приходских училищ (к 1894 г. их число возросло в 8 раз, достигнув 32 тыс.), а с 1891 г. Синоду стали подчиняться и вольные школы грамотности, создаваемые по инициативе сельских общин, главной задачей которых стало воспитание крестьянства в духе православия. Значительно выросла сеть городских «министерских» школ, подчинявшихся Министерству народного разрешения.

Государственные ассигнования на развитие начального образования в 80 - 90-х гг. увеличились в 40 раз. Эти меры способствовали широкому распространению грамотности. Данный показатель вырос за вторую половину столетия в 10 раз: умеющих читать и писать стало около 22% от всего населения России в возрасте старше 8 лет. Однако правительственный курс в сфере развития средней школы в этот период отличался явной реакционностью. В целях изменения социального состава учащихся в июне 1887 г. И.Д. Делянов издал печально знаменитый циркуляр «о кухаркиных детях», закрывавший для выходцев из низших сословий двери гимназий, дабы «не выводить их из среды, к коей они принадлежат».

Новаторские веяния эпохи Великих реформ коснулись и высших учебных заведений страны. 18 июня 1863 г. Александр II утвердил самый либеральный в истории дореволюционной России новый Университетский устав, восстанавливавший самоуправление университетов. Увеличивался штат профессорско-преподавательского состава, повышалось их социальное и материальное положение. В пореформенной России были открыты новые университеты: Новороссийский (1865) в Одессе и Сибирский (1888) в Томске, воссоздан университет в Варшаве. Особое внимание придавалось подготовке специалистов по прикладным отраслям знания. Так, в 1865 г. в Москве была открыта Петровская земледельческая академия. В это же время Институт инженеров путей сообщения, Горный и Лесной институты становятся общегражданскими, открываются технологические и политехнические институты.

В 1870-е гг. начала формироваться и система женского высшего образования: на частные средства был открыт ряд высших женских курсов с университетской программой, наиболее известными из которых были в Москве (проф. В.И.Герье), Петербурге (проф. К.Н.Бестужев-Рюмин), Казани и Киеве. Общее число вузов в России за вторую половину XIX в. выросло почти вдвое: с 36 до 60, а количество студентов - с 7 до 29 тыс. человек, причем около четверти из них получало инженерно-техническое образование.

В период правления Александра III политика правительства по отношению к высшей школе была направлена на формирование лояльной интеллигенции, необходимых самодержавию научно-педагогических, инженерно-технических и чиновничьих кадров. 23 августа 1884 г. император утвердил новый Университетский устав, предусматривавший фактическое уничтожение автономии высшей школы. Вскоре в университетах была восстановлена форменная одежда для студентов, что облегчало наблюдение за ними. В 1886 г. для лиц, имеющих высшее образование, был увеличен до одного года срок воинской службы. С 1887 г. для поступления в университет требовалась справка «об образе мыслей и направлении». Одновременно постоянно сокращались государственные ассигнования на развитие высшей школы, что вело к свертыванию перспективных научных исследований. Из университетов были изгнаны такие крупнейшие ученые-историки, как М.М.Ковалевский и В.И.Семевский, а выдающийся эмбриолог И.И.Мечников, тяготясь гнетущей атмосферой казенщины, в знак протеста сам покинул университет и с 1888 г. переехал во Францию для работы в Пастеровском институте.

Размещено на Allbest.ru