По результатам данного исследования мы можем сделать вывод, что опосредованная слуховая память у детей с ЗПР 6 - 7 лет развита хуже, чем у детей с нормой развития. У детей с ЗПР преобладает низкий уровень развития данного вида памяти, в то время как у детей с нормой развития - от среднего до высокого уровня развития опосредованной слуховой памяти.

Глава IV. Коррекционная работа с детьми с ЗПР по развитию памяти

Несмотря на наличие значительного круга нарушений, дети с задержкой развития обладают достаточно высокими потенциальными возможностями интеллектуального развития. При целенаправленной коррекционной работе им можно привить необходимые навыки мнемической деятельности, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающееся у них недоразвитие процессов памяти. Для обеспечения наибольшей эффективности работы по развитию памяти следует стремиться к возможно более полному учету различных факторов запоминания. При этом возникает необходимость в решении многих задач, в том числе по привитию детям навыков рациональной организации деятельности, стимулированию их познавательной активности, формированию мыслительных операций, лежащих в основе логического запоминания, выработке способов запоминания.

Важным разделом работы по развитию памяти является обучение детей умению использовать приемы запоминания. Овладение рациональными приемами запоминания позволяет добиться не только существенного повышения его продуктивности, но и благоприятных качественных изменений в общей структуре познавательной сферы.

К 7 годам ребенок обычно уже умеет выделять мнемическую задачу (т.е. осознавать цель запоминания), владеет элементарными формами повторения (хотя в большинстве случаев они складываются стихийно, и потому недостаточно оптимальны), умеет проводить определенную мыслительную обработку запоминаемого материала (например, группировку и смысловое соотнесение). Все это хорошая основа, на которой можно начать формирование мнемических приемов.

К мнемическим приемам относятся «группировка», «аналогия», «серийная организация материала», «схематизация», «смысловое соотнесение», «составление плана», «повторение» и некоторые другие. Большинству из указанных приемов можно обучить уже в старшем дошкольном возрасте. Делая акцент на мнемических приемах, следует создавать условия для развития у детей всех видов памяти: образной и словесно-логической, кратковременной, долговременной и оперативной.

Заключение

Память представляет собой ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент.

По материалу, который запоминается, сохраняется и воспроизводится, выделяют образную (зрительная, слуховая, двигательная и др.), словесно-логическую и эмоциональную память (память на чувства). По времени, протекающему между запоминанием и воспроизведением, выделяют долговременную и кратковременную память. Процесс запоминания протекает в трех формах: запечатление, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание.

Рассматривая виды памяти человека, мы выявили, что одни из них человек имеет с рождения, другие у него появляются в процессе жизни. Но и те, и другие виды памяти, врожденные и приобретенные, изменяются в процессе жизни.

Дошкольный возраст -- возраст интенсивного развития памяти. Принято считать, что в этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их.

В старшем дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

Клинические и психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что отклонения в развитии памяти являются характерным признаком задержки психического развития. Картина нарушений памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком структуры дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности других. Конкретные проявления указанной неоднородности в значительной мере индивидуальны.

Причины нарушений памяти у детей с ЗПР обусловлены как различными клиническими факторами (последствия перенесенных церебральных и соматических заболеваний, замедленный темп созревания тех или иных областей мозга, нарушения нейродинамики), так и психолого-педагогическими факторами. В связи с этим у таких детей выявляются разнообразные нарушения памяти: повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга), уменьшение объема памяти и скорости запоминания. Одной из главных причин снижения эффективности мнемической деятельности у детей с ЗПР является их неумение рационально организовывать и контролировать свою работу, а также применять приемы запоминания.

После проведения экспериментальной части курсовой работы, в которой исследованию подверглись объем кратковременной зрительной памяти и опосредованная слуховая память детей с ЗПР 6 - 7 лет и детей с нормой развития были сделаны следующие выводы.

В результате проведения методики по определению объема кратковременной зрительной памяти у детей с ЗПР были выявлены только средний и низкий объем кратковременной зрительной памяти. В то время как дети с нормой развития обладают большим объемом кратковременной зрительной памяти. При исследовании они показали средний и высокий уровни объема кратковременной зрительной памяти.

По результатам исследования мы можем сделать вывод, что опосредованная слуховая память у детей с ЗПР развита хуже, чем у детей с нормой развития. У детей с ЗПР преобладает низкий уровень развития данного вида памяти, в то время как у детей с нормой развития - от среднего до высокого уровня развития опосредованной слуховой памяти.

Таким образом, мы можем заключить, что кратковременная зрительная память и опосредованная слуховая память, т.е. произвольные формы запоминания, в детей с ЗПР в возрасте 6 - 7 лет развиты значительно хуже, нежели у их сверстников с нормой развития.

Несмотря на наличие значительного круга нарушений, дети с задержкой развития обладают достаточно высокими потенциальными возможностями интеллектуального развития. При целенаправленной коррекционной работе им можно привить необходимые навыки мнемической деятельности, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающееся у них недоразвитие процессов памяти.

Список использованной литературы:

1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. Москва - Воронеж, 1997.

2. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. Москва - Воронеж, 1998.

4. Дети с ЗПР. Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

5. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.

7. Кузин В.С. Психология. М., 1997.

8. Леонтьев А.Н. Экспериментальное исследование высших психических функций. М., 1992.

9. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

10. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.

11. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.

12. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

13. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002.

14. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Москва - Воронеж, 1996.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М., 1979.

16. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.

17. Тылевич И.М., Немцева А.Я. Руководство по медицинской психологии. Ленинград: Медицина, 1980.

Приложение 1

Стимульные изображения ломанных линий для методики определения объема кратковременной и оперативной зрительной памяти

Размещено на Allbest.ru