Психология как область знаний. Влияние эмоций. Социализация личности. Особенности педагогического процесса
Становление психологии как самостоятельной научной дисциплины, ее предмет и метод. Функции центральной нервной системы. Влияние эмоций на организм человека. Групповая сплоченность и условия ее возникновения. Реализация целей в педагогическом процессе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.12.2011 |
| Размер файла | 37,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
"Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет"
Кафедра психологии и педагогики
Контрольная работа по дисциплине
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Психология как область знаний. Влияние эмоций. Социализация личности. Особенности педагогического процесса
Санкт-Петербург 2010
Содержание
- Психология как область знаний
- Функции основных частей нервной системы
- Можно ли верить очевидцам?
- Физиологические изменения, происходящие в организме человека под воздействием эмоций
- Особенности деятельности человека
- Социализация личности
- Определение групповой сплоченности и условия, способствующие ее возникновению
- Определение искренности и ее ценности
- Реализация целей в педагогическом процессе
- Список литературы
Психология как область знаний
Психология (от греч. psyche - душа и logos - учение, наука) - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Психология в течение нескольких столетий свои изучаемые явления обозначала общим термином "душа" и занималась этим в рамках философии.
Становление психологии как самостоятельной, действительно научной дисциплины происходило на фоне открытий, которые совершались в рамках естественнонаучных исследований. Психология возникла на пересечении двух больших областей знаний - философии и естественных наук, и до сих пор не определено, считать ее естественной наукой или гуманитарной.
Оформление психологии как самостоятельной научной дисциплины связано с появлением первых научных программ, созданных Вундтом и Сеченовым. Программа Вундта ориентировалась на общенаучный экспериментальный метод. Но единственным прямым методом психологии Вундт называл самонаблюдение, так как предмет психологии - это непосредственный опыт самого человека. Роль эксперимента ограничивается лишь приданием результатам исследований точности и надежности. Важнейшая роль Вундта в становлении психологии как самостоятельной научной дисциплины состояла в том, что именно он организовал первые специализированные институты психологической науки. В 1879 г. Вундт основал научную лабораторию в Лейпциге, а в 1881 г. - научный журнал "Философские исследования". Вундт также учредил фиксированное членство в научном психологическом сообществе, благодаря проведению в Париже в 1889 г. первого международного психологического конгресса. Интроспекция, предложенная Вундтом в качестве метода психологии, получила дальнейшее развитие в парадигме структурной психологии, которую основал Титченер (1867 - 1927), продолжатель идей Вундта в США.
психология педагогический эмоция социализация
Существенные изменения в представления о предмете и методе психологии были внесены З. Фрейдом (1856-1939), который основал парадигму психоанализа. До того, как психоанализ превратился в версию популярной психологии, он был направлен на изучение личности и строился в соответствии с такими принципами, как принцип детерминизма, принцип развития, принцип активности, источник которой, согласно учению Фрейда, лежит внутри субъекта. Психоанализ отказался от интроспекции как метода исследования.
Серьезнейший переворот в представлениях о предмете и методе психологии совершил Уотсон (1878 - 1958). Датой рождения бихевиоризма считают публикацию в 1913 г. статьи "Психология с точки зрения бихевиориста". Согласно этому направлению, психология является объективной экспериментальной отраслью естественных наук. Предметом психологии называется поведение, которое понимается как совокупность наблюдаемых мышечных, железистых реакций на внешние стимулы. Метод исследований - поведенческий эксперимент.
Функции основных частей нервной системы
Нервная система - это управляющий центр всего организма. Контролирует все функции органов и систем, постоянно реагирует на внутреннюю и внешнюю среду, тем самым поддерживая биологическое равновесие в организме. ЦНС состоит из головного и спинного мозга и их защитных оболочек.
Основные функции ЦНС можно разделить на 4 основные категории:
1. Сенсорное вход-восприятие.
В человеческом теле имеются миллионы чувствительных рецепторов (например, слуховые рецепторы, рецепторы кожи, клетки сетчатки и т.д.), которые помогают улавливать изменения снаружи и внутри нашего тела. Эти рецепторы ведут наблюдение за такими показателями, как тепло, свет, давление, запах и электролитические показатели. Эти данные обычно называют сенсорным входом, и они должны быть преобразованы с помощью нервной системы в сигнал, который затем можно посылать мозгу.
2. Передача через нейроны.
Передача означает распространение нервного импульса от одного нейрона к другому. Нейроны ЦНС образуют множество цепей, которые выполняют две основные функции: обеспечивают рефлекторную деятельность, а также сложную обработку информации в высших мозговых центрах.
3. Интеграция.
Интеграция происходит, когда обрабатывается сенсорный вход, чтобы определить наилучшую реакцию. Называемая обычно "думающей", эта функция является продуктом всей собранной информации, как из внешней, так и внутренней среды организма.
4. Реакция.
Реакция - это обычно двигательное проявление, которое следует из интеграции, в результате чего посылается информация мышцам и органам.
Можно ли верить очевидцам?
Очевидец - лицо, бывшее непосредственным свидетелем, наблюдателем какого-нибудь события, происшествия.
Очевидцы рассказывают нам информацию, которую где-то увидели, услышали, но не факт что она действительно достоверна. Человек устроен так, что ему некоторые события могут показаться немного иначе, чем в действительности, хотя он будет настаивать на своей правоте. Например, когда человек чем-то увлечен, то ему кажется, что прошло мало времени. К примеру, наблюдая за чем-либо интересным (видеоролик) он не отвлекается на время, и думает что всего прошло минут 30, хотя на самом деле прошло часа полтора. Если его потом спросят, сколько длилось это событие, то он, конечно, скажет 30 минут и это будет считаться показаниями очевидца, ведь он непосредственно сам за наблюдал этот видеоролик.
Также можно привести пример зрительного восприятия, ведь можно увидеть что-либо случайно и уже в своем воображении додумать предысторию и объяснение увиденному. Например, идет молодая пара с коляской, человек давно не видевший эту пару может подумать, что у них родился ребенок и рассказать об увиденном своим друзьям, а на самом деле эту пару просто попросили знакомые посидеть с ребенком.
Таких примеров очень много, когда увиденное и услышанное не является правдой, а лишь свои домыслы.
С другой стороны при дорожно-транспортных происшествиях всегда просят откликнуться очевидцев. Но в таких случаях в основном оказываются несколько очевидцев, если их показания совпадут, то есть доверие к ним, что они говорят правду. Сопоставив их версии увиденного можно проверять факты.
Легче проверить сказанное очевидцем, если событие произошло недавно, а в нашей истории есть примеры, где восстанавливали события только по словам очевидцев. Известный русский юрист А.Ф. Кони писал: "Свидетельское показание, данное даже в условиях, направленных к обеспечению его достоверности, нередко оказывается недостоверным. Самое достоверное показание, данное с искренним желанием рассказать одну правду - и при том всю правду - основывается на условии памяти, передающей то, на что, в свое время, свидетель обратил внимание. Но внимание есть орудие для воспроизведения весьма несовершенное, память же с течением времени искажает." и так далее. Криминалисты даже поговорку сложили: "Врет, как очевидец".
Очевидцы событий древности не были более внимательны, чем люди нашей эпохи. Мы не можем быть полностью уверенными, что все сказанное очевидцами было точно так, но на это есть историки, которые проверяли все факты, также как и в наше время следователи проверяют показания.
Делая вывод можно сказать: то, что человеку кажется очевидным, не всегда есть правда. Думаю, что к очевидцам можно прислушиваться, но не доверять.
Физиологические изменения, происходящие в организме человека под воздействием эмоций
У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица. Пульс разгневанного или испуганного человека может на 40-60 ударов в минуту превышать нормальный. Эти изменения неизбежно сказываются на восприятии, мышлении и поведении индивида, и в крайних случаях могут приводить к психическим нарушениям. Эмоция активирует вегетативную нервную систему, которая в свою очередь воздействует на эндокринную и нервно-гуморальную системы. Разум и тело требуют действия.
Страх - бешено колотится сердце, прерывается дыхание, дрожат руки, а ноги становятся ватными.
В гневе - ощущается каждый удар гулко бьющегося сердца, кровь приливает к лицу, а все мышцы напряжены и готовы к действию. Хочется броситься на обидчика с кулаками, чтобы дать выход этому напряжению.
Печаль - непонятная, необъяснимая тяжесть, а мышцы вялые и безжизненные.
Радость - вы словно заряжены электричеством, все тело вибрирует от рвущейся наружу энергии, хочется плясать, прыгать, кричать.
Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком, - мощной или едва выраженной - она всегда вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь серьезны, что их невозможно игнорировать. Пролонгированная негативная эмоция, даже умеренной интенсивности, может быть крайне опасной и в конце концов чревата даже физическими или душевными расстройствами. Если в течение долгого времени вы испытываете злость, тревогу или депрессию, - пусть даже эти эмоции будут слабовыраженными, - то у вас больше шансов заболеть гриппом. А состояние радости увеличивает иммунную систему.
Особенности деятельности человека
Под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Как конечный результат деятельности выступает цель, которая может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат.
Для того чтобы действие могло воплотить в своем результате определенную цель, представление этой цели должно иметь такую субъективную форму, которая позволяла бы сопоставить с ним реальные непосредственно воспринимаемые предметы. А такой формой и является форма сознательного отражения реальности. Чтобы сделать, например, из дерева какую-нибудь вещь, человек предварительно отбирает подходящие куски материала, мысленно сопоставляя их с той или иной частью задуманной вещи. Он вносит иногда поправки и в тот образ вещи, который раньше сложился в его голове: меняет относительные размеры и соотношения отдельных ее частей, упрощает ее конструкцию и т.д. Именно потому, что человек отдает себе отчет в сознаваемом им, он способен действовать не только по отношению к непосредственно окружающим его внешним предметам действительности, но и по отношению к тому, что отражено в его голове. Он стремятся к достижению не только того, что находится вокруг, но и того, что существует пока еще только в его представлении. Даже для выполнения самых простых, не заученных ранее сознательных действий требуется предварительно совершить их в голове. Даже для того чтобы переставить в комнате вещи, мы должны прежде мысленно переместить их, нарисовать мысленную картину их нового расположения. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.
Социализация личности
Социализацией называется процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.
Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.
Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех фактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:
1. стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;
2. игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;
3. стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.
Многие психологи утверждают, что социализация взрослых отличается от социализации детей несколькими моментами. Социализация взрослых скорее изменяет внешнее поведение, в то время, как социализация детей формирует ценностные ориентации. Социализация взрослых рассчитана на то, чтобы помочь человеку приобрести определенные навыки, социализация в детстве в большей мере имеет дело с мотивацией поведения.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой информации. Ими осуществляется интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.
Определение групповой сплоченности и условия, способствующие ее возникновению
Групповая сплоченность - это результат воздействия всех сил, удерживающих людей в группе. Когда группа сплочена, все ее члены активно работают, всеми силами поддерживая остальных членов и поощряя их самоотверженную преданность группе и ее интересам. Тем самым они защищают друг друга от общей угрозы, и гарантируют безопасность коллективных источников духовного и материального благосостояния. При слабой сплоченности в группе интерес к эволюции и процветанию группы пропадает, забота об утрате ее позиций и "лица" в целом уходит на второй план и вероятность плодотворных совместных действий членов группы уменьшается.
Групповую сплоченность можно наблюдать и в неформальных компаниях подростков, которые ищут любую возможность, чтобы собраться, даже когда этим "сборищам" активно мешают родители. Групповая сплоченность существует и в формально организованных группах, например, в профессиональных спортивных командах, военных или полицейских отрядах, члены которых идут на существенные жертвы, чтобы помочь друг другу в выполнении общей миссии. Однако в большинстве организованных объединений групповая сплоченность не характеризуется ни неблагоприятной обстановкой, ни великими потрясениями. Члены группы могут регулярно встречаться, делиться опытом, обмениваться информацией и оказывать друг другу практическую помощь.
Эмоциональная близость в семьях - это тоже проявление групповой сплоченности, так как все члены семьи отождествляют себя с семьей. И в семьях, и в больших харизматических группах все члены чрезвычайно зависят друг от друга, находят эмоциональную поддержку друг у друга, рассчитывают друг на друга в принятии решений и объединяются перед лицом общего врага.
Условия способствующие возникновению групповой сплоченности:
· совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников группы;
· атмосфера психологической сохранности, доброжелательности, принятия;
· активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, важной для всех участников;
· привлекательность ведущего как эталона, модели нормально функционирующего участника;
· квалифицированная работа ведущего, использующего особые психотехнические приемы и упражнения для усиления сплоченности;
· наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении.
Определение искренности и ее ценности
Искренность - один из аспектов честности, правдивости, отсутствие противоречий между реальными чувствами и намерениями в отношении другого человека (или группы людей) и тем, как эти чувства и намерения преподносятся ему на словах.
Обычно искренность расценивается как положительное качество. Однако искренность вступает в противоречие с вежливостью, с нормами этикета, которые ограничивают высказывание "в глаза" негативных оценок, могущих быть обидными или оскорбительными с точки зрения собеседника.
Ценность искренности - это доверие. Когда человек искренен, то его слова не нуждаются в перепроверке и сомнениях по поводу правдивости слов. Если доверяют, значит уважают и репутация человека увеличивается. Приятнее общаться с правдивым, искреннем человеком, чем с лжецом и тем кто льстит. При искреннем общении узнаешь то, что действительно собеседник думает и чувствует.
Реализация целей в педагогическом процессе
Цели обучения - это не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение его конечных результатов, т.е. того, к чему должны стремиться педагог и учащиеся.
Прежде всего обучение, если оно правильно организовано, способствует воспитанию культуры умственного труда. В процессе его учащиеся овладевают умениями и навыками учебной работы и совершенствуют их, развивают свое мышление, память, творческие способности.
Роль педагога состоит в разворачивании перед воспитанником разнообразных жизненных возможностей и обучении ребенка производить осознанный выбор, за который в дальнейшем он станет нести ответственность. У данного выбора существуют границы, очерченные культурой, понятиями достойной жизни, основанной на добре, истине и красоте. Цель в воспитании личности с развитыми способностями, которая сможет построить жизнь, достойную человека.
Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
В современной отечественной педагогике фиксируются следующие цели образования:
· развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
· формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам;
· обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации.
Цели педагогического процесса - идеальное предвидение результата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования.
Постановка целей образования в Российской Федерации является результатом актуальных процессов в системе образования; учета, в первую очередь, интересов ребенка в педагогическом процессе. Существуют следующие тенденции развития отечественной системы образования:
1. Гуманитаризация образования (Целостная картина мира у ребенка как результат школьного образования, нацеленность образования на понимание, а не на воспроизведение и описание изученного учебного материала).
2. Гуманизация процесса образования. (Образование не должно быть обезличенным, основной смысл педагогической деятельности - развитие ученика. Педагогика сотрудничества как технология обучения).
3. Развивающий характер образования. (Переход от процесса усвоения знаний, умений и навыков к процессу развитию способностей, самостоятельности ребенка. Самостоятельная деятельность ребенка рассматривается как основной фактор его развития).
4. Непрерывность образования. (Образование является непрерывным процессом, только в этом случае возможно развитие общества. Как следствие необходимо "учить учиться", чтобы ребенок был конкурентоспособен в будущем, умел компенсировать недочеты в своем образовании на следующих этапах. Система образование Российской Федерации отличается единством общего и профессионального образования, разработанностью ступеней образования. Система образования обладает целостностью, взаимосвязью всех компонентов.)
5. Стремление к "опереживающему" характеру обучения.
Поэтому цель воспитания в Российской Федерации в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннем развитии.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2001. - 339 с.
2. Буланова М.В. - Топоркова Педагогические технологии - Москва - Ростов - на - Дону, 2004.
3. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Юнити, 2004. - 415 с.
4. Физиология человека / под. ред.Г.И. Косицкого. - Ф50 3-е изд., перераб. и доп., - М.: Медицина, 1985.544с., ил.
5. Майерс Д. Социальная психология 7-е изд. - СПб. Питер, 2005. - 794 с.
6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2003. - 432 с.
7. Практическая психология для экономистов и менеджеров // под ред. Тутушкиной М.К. СПб.: Дидактика Плюс, 2002
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Общенаучные категории, применяемые в педагогике. Предмет дидактики и ее связь с методикой. Движущие силы и основные функции обучения. Методологические основы обучения. Адаптивная концепция социализации Джона Дьюи. Структура педагогического процесса.
презентация [5,4 M], добавлен 08.01.2017Целостность педагогического процесса, его функции и основные сложности. Структура педагогического процесса. Цель как компонент структуры педагогического процесса. Таксономия Блума. Классификация учебных целей и ее реализация в образовательном процессе.
курсовая работа [301,4 K], добавлен 20.05.2014Профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, его направления. Цели педагогического общения, особенности реализации ее задач. Восприятие и понимание личности ученика педагогом. Функции педагогического общения.
презентация [79,5 K], добавлен 13.06.2014Коммуникации в педагогическом процессе. Коммуникации: понятие и основные подходы в психологии. Специфика общения в музыкально-педагогическом процессе. Особенности личностных свойств и межличностных отношений младших школьников.
дипломная работа [71,5 K], добавлен 12.12.2006Определение эмоций и их влияние на человека. Эмоции и познавательные психические процессы. Сравнительная характеристика альтернативной и традиционной педагогики. Создание эмоциональных ситуаций как альтернатива традиционным приемам в учебном процессе.
реферат [63,2 K], добавлен 24.11.2012Эмоции, переживаемые детьми в дошкольном возрасте. Эмоциональный процесс, виды эмоций. Фундаментальные эмоции и их комплексы. Потребность в эмоциональном насыщении. Влияние эмоций на познавательные процессы. Структура эмоциональных реакций дошкольника.
курсовая работа [156,2 K], добавлен 28.01.2011Принципы личностно-ориентированной модели дошкольного воспитания, влияние характера общения взрослого и ребенка на его становление, как личности. Организация педагогического взаимодействия с дошкольниками, методы проведения социально-ориентированных игр.
курсовая работа [56,8 K], добавлен 02.10.2015Понятие педагогического процесса, его структура, этапы, закономерности и общие свойства. Анализ позиции различных авторов при рассмотрении сущности целостного педагогического процесса. Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе.
реферат [69,7 K], добавлен 25.12.2015Функционирование эмоций – одна из важнейших педагогических, психологических и философских проблем. Понятие эмоций. Эмоциональная система. Что такое "аффекты", особенности их протекания. Организующая функция эмоций. Эмоциональное воспитание школьников.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 28.05.2010Аналитическое исследование хозяйственной деятельности предприятия. Психологический анализ личности студентов. Разработка авторского педагогического пакета заданий для самостоятельной работы по дисциплине "Экономика организации", его частичная апробация.
дипломная работа [827,6 K], добавлен 23.03.2011
