9

Размещено на http://www.allbest.ru/

• ПЛАН
• 1. Сущность педагогической технологии и ее признаки 2
• 2. Слагаемые педагогической технологии 7
• 3. Сущность педагогических технологий с позиции Т.С. Назаровой 9
• 4. Педагогическая техника, педагогическое мастерство, педагогическая технология их взаимосвязь и отличительные признаки. 12
• Список использованной литературы. 15

1. Сущность педагогической технологии и ее признаки

Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием, компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось специальное направление - педагогическая технология.

Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы.

К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланды, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и других. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью. Давайте рассмотрим, что это такое - педагогическая технология.

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям. В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день. Очевидно, что совершенствование метода надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Эта наука как бы живет и дышит. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы. Сегодня каждая школа и каждый учитель ищут наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу на педагогические технологии. Что такое обучение, построенное как технология, какую структуру оно имеет, как использовать технологии и что же они могут дать на практике? Вот вопросы, которые в наибольшей степени интересуют сегодня педагогов-практиков.

Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей и педагогической технологиями. Термин "педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

«Педагогическая технология -- это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.» Педагогика:уч.пос.для студентов/В.А.Сластенин.-М:Школа-Пресс,2000.-330с. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога.

Цель педагогической технологии. Хорошо известно, что основная цель, стоящая перед системой образования любой страны и во все времена, отражает общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни, к эффективному участию в жизнедеятельности общества. На. разных этапах эта потребность меняется, следовательно, может меняться и глобальная цель Крупным недостатком современной школы является «размытость» целей. В качестве глобальной цели чаще всего выдвигают идеал (всесторонне и гармонично развитую личность), который в силу своей сути прекрасен и притягателен, но нечеток и до конца необъясним. Подобная цель способна сформировать мотивацию к деятельности по ее достижению, однако она не ясна. При ее постановке встают вопросы: «После скольких лет обучения учащийся становится всесторонне и гармонично развитой личностью? Сколько классов ему надо для этого закончить? Девять, одиннадцать, а может, только восемь? Или человек достигает этой цели только на втором (четвертом) курсе университета?» Цель-идеал не может дать ответа на этот вопрос. Скорее мы получим ответ, что всесторонне и гармонично развитая личность - это только образ, к которому надо стремиться всю жизнь. Из-за неясности основной цели образования ее регулирующая функция в отборе содержания обучения в школе и в построении педагогического процесса практически не ощущалась Вот как эта цель формулируется в большинстве прежних программно-методических документах о школе: «Вооружать учащихся знаниями, необходимыми для их развития, подготовить к работе в народном хозяйстве и продолжению образования», «обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждом члену современного общества, достаточной для изучения смежных дисциплин и продолжения образования». При отборе содержания обучения по конкретным дисциплинам правомерно встает вопрос: «А почему гармонично развитая личность эту тему должна знать и проходить в школе, а многие другие нет?» Разве для формирования личности не нужны читаемые в университетах высшая математика, теоретическая физика и т.п.? Сопоставление цели обучения с содержанием многих программ по определенным предметам показывает, что цель остается лишь декларацией и авторы не обращаются к ней при отборе учебного материала Разработчики школьных образовательных программ (да и вузовских тоже) строят их исходя из временного ресурса, отталкиваясь от общего количества часов, которое может использовать образовательное учреждение для обучения ребенка. В программу вносится все, что может освоить ребенок средних способностей за годы обучения в школе. Все, что ребенок неспособен освоить в течение 10-летнего обучения, переносится в средние и высшие учебные заведения. Ну а то, что не входит в вузовские программы, остается на проработку аспирантам и соискателям ученых степе ней. Выдвижение подобной цели-идеала мало помогает дидактам и педагогам в их работе Для того чтобы цель помогала, она должна, во-первых, давать полное представление о том конечном результате, который мы хотим получить, и, во-вторых, диагностировать результат и однозначно отвечать на вопрос: «Достигнута ли цель?» Такая цель в педагогике получила название «диагностичной цели», т. е. цели, на основании которой можно строить диагностику достигнутого результата. Таким образом, технологизация процесса обучения требует: Переформулировать идеал (глобальную цель) в диагностичную цель Разбить новую диагностичную глобальную цель на этапы и определить диагностичные цели для каждого из этапов (отрезков)обучения Как надо поставить цель, чтобы она стала диагностичной? Наука утверждает, что цель обучения считается диагностичной, если соблюдаются следующие условия: 1.Дано настолько точное и определенное описание формируемого качества, свойства, умения, опыта, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других.

2. Имеется диагностический инструмент, позволяющий объективно и однозначно: а) выявить данное качество, свойство, умение, опыт; б) замерить уровень его развития или сформированности; в) оценить этот уровень и сравнить его На нынешнем этапе развития средней школы существующая глобальная цель не удовлетворяет названным требованиям. Ориентировка на всесторонне и гармонично развитую личность не позволяет дать ни точного определения, ни создать диагностический инструмент контроля. Отсутствие четкой цели выступает основным препятствием на пути совершенствования учебного процесса Выбирая цель образования, необходимо ориентироваться на реальности нашего дня. Школа готовит человека к предстоящей взрослой жизни, к труду. Поэтому в качестве диагностичной цели общего образования должна выступать подготовка к профессиональному обучению.

Таким образом, педагогическая технология - это последовательно взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Признаки педагогической технологии.

Для педагогической технологии характерны следующие признаки:

неопределенность результата, отсутствие методов и средств, дающих сразу после одного цикла взаимодействия (обучения) 100-процентный результат;

периодическое проведение контроля по совершенствуемому параметру;

выявление и отбор неуспевающих;

дополнительная работа с отобранными, т.е. проведение повторного цикла взаимодействия;

вторичное проведение контроля после дополнительной работы;

в случае устойчивого непонимания учащимся нового материала диагностика причин непонимания или отставания.

2. Слагаемые педагогической технологии

Рассмотрим структуру технологии обучения. В она состоит из следующих основных компонентов:

1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития учащихся) обучаемых в классах (группах) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. Результаты широкого применения предварительного диагностирования в школах при наборе в первые классы и группировка начинающих обучение в классы с одинаковым (или близким) уровнем подготовленности доказали необходимость включения этого приема в практику. Предварительная диагностика и отбор необходимы не только при наборе в I класс, но и в большинстве случаев при начале изучения какого-либо курса, предмета. Это может быть подбор группы иностранного языка, формирование группы для прохождения психологического тренинга.

2. .Организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала. Эта часть является наиболее разработанной в педагогике. Она включает разнообразные методики преподавания, разработанные ранее. Так, сегодня в начальной школе чаще всего используются три методики: «традиционная», Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

3. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительно больше внимания процессу контроля. Если при использовании методики основное внимание уделялось процессу организации деятельности учащихся по освоению знаний и накоплению опыта, то в технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны - это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока. Недостаточное внимание к любому из них ведет к снижению возможностей преподавателя и всей педагогической системы в целом. Выделение контроля в самостоятельный компонент позволяет более основательно разработать блок контроля: возможные уровни усвоения материала учащимися, необходимые на каждом уровне приемы и методы дальнейшей работы, а также все возможные по следующие действия учителя. Если новый материал усвоен классом удовлетворительно и лишь отдельные учащиеся испытывают трудности в его освоении, это означает, что учителю можно переходить к закреплению материала с учащимися всего класса, но в хо де закрепления организовать индивидуальную или групповую работу с отстающими учащимися по его пониманию и освоению. Если учебный материал не усвоили большинство учащихся класса, то необходимо не просто организовывать закрепление уже пройденного материала, а выяснить причину такого непонимания. Чаще всего такой причиной (если в действиях учителя не было серьезной методической ошибки) являются пробелы в знаниях по темам, на которых базируется новый материал. Опытные учителя могут понять причину интуитивно, однако для надежного и быстрого определения таких причин следует применять диагностические средства.

4. Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными учащимися. Разработанные методики чаще всего перечисляют или описывают такие методы наряду с другими. Отдельного описания таких методов на сегодняшний день не имеется. Для удобства работы учителя эти методы желательно выделить в отдельную группу, классифицировать и подробнейшим образом описать со всеми нюансами и возможными продолжениями.

5. Диагностика причин отставания учащихся. Этот компонент технологии на сегодняшний день для всех учебных дисциплин также не разработан, поэтому для широкого использования еще не готов. Созданы только тесты для отдельных классов по таким дисциплинам, как иностранный язык, литература, физика, химия. Диагностические средства включают в себя набор заданий, по результатам выполнения (или невыполнения) которых однозначно делается вывод об имеющихся пробелах в знаниях учащихся. Определение причины отставания, естественно, предполагает дальнейшую работу по его ликвидации и, следовательно, убеждает в необходимости следующего компонента.

6. Выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у учащихся всего класса. Эта группа близка к методикам организации деятельности учащихся всего класса, однако имеет специфику, в силу которой вариантов объяснений при работе с пробелами может быть значительно больше. Ведь если в результате диагностики причин учитель выявил ряд тем, которые изучались ранее (к примеру, год назад) и не были усвоены учащимися класса, то теперь, после прохождения множества новых тем, повторное объяснение материала годичной давности можно строить с учетом других, изученных позднее тем. Главное, чтобы объяснение строилось на темах, хорошо усвоенных учащимися. Итак, технология, кроме методики организации деятельности учащихся, особое внимание уделяет вопросам контроля качества усвоения и диагностики причин отставания учащихся. Разработка и создание технологии требуют особенно тщательной и объемной проработки именно этого блока - блока контроля качества и создания системы обратной связи. Эти два вопроса становятся ключевыми при организации обучения, ориентированного на качество усвоения материала.

3. Сущность педагогических технологий с позиции Т.С. Назаровой

педагогический обучение мастерство усвоение

В статье «Педагогические технологии: новый этап эволюции?» Т.С. Назарова пытается определить сущность педагогических технологий, отразить историю их возникновения. В своей работе Т.С. Назарова представляет целостную картину возникновения и внедрения в практику педагогических технологий.

Автор дает обоснование интереса к данной проблеме в настоящее врем. В то же время необходимость внедрения педагогических технологий показывается с философской точки зрения. Ссылки на И. Канта (простые умения и культура дисциплины воли), инструментальная и гуманитарная культура, это по мнению Назаровой приводит к необходимости применения педагогических технологий.

По ее словам, в основу образовательной системы в качестве генеральной идеи должно быть положено гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам, ценностям и верованиям.

Каким же образом, по мнению автора, решение этих проблем связано с технологией.

Согласно теории Т.С. Назаровой прогресс, развитие науки, выдвигают на первый план технологию ( промышленную, электронные технологии и т.д.). И это позволяет говорить о появлении новых технологий в педагогике.

Внедрение в практику педагогических технологий началось в 40-50 -х годах. В середине 60-х содержание этого термина подверглось широкому обсуждению в США, Англии, Японии и т.д. Выделилось 2 направления:

1. Технические средства в обучении.

2. Технология обучения.

Сторонники второго направления на первое место ставили повышение эффективности организации учебного процесса.

По мнению Т.С.Назаровой, в середине 60-х годов в таких странах как США, Англия, Япония проблеме педагогических технологий уделялось основополагающее внимание. В то же время в СССР данному направлению не уделялось значительного внимания.

До 80-х годов продолжались попытки осмысления сущности современного педагогического процесса, и тут одни стремились к детализации понятия «педагогических технологий», другие к упрощению терминологии. При этом Т.С. Назарова ссылается на определение понятия «педагогические технологии» Ф.А. Фрадкина, И Я. Лернера и В.П. Беспалько. При чем последнее определение, педагогической технологии - проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике, позволяет рассмотреть ретроспективу педагогики и ее дальнейшее развитие.

Т.С. Назарова высказывает мнение о том, что педагогические технологии не могут быть чем то принципиально иным по сущности чем обычные технологии. Однако сводить технологизацию образования к информатизации было бы ошибочно. Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность. Однако этот процесс пока во многом идет спонтанно и не во всем поддается управлению. Адаптация новых технологий в образовательной сфере особенно хорошо прослеживается по такому показателю, как внедрение в обучение новых информационных технологий.

Думается, качественные особенности педагогического технологического процесса, позволяющие видеть его преимущества перед традиционными формами и реально решать проблему образования на современном этапе, пока не выявлены. Если согласиться с тем, что система образования должна быть в едином русле технологизации общества, то каким образом преимущества технологий должны реализовываться? Ответ на поставленный вопрос, по мнению Назаровой, следует искать прежде всего в общей теории систем, выявив при этом сущность системного подхода при решении "задачи упорядочения".

Т.С. Назарова указывает на то, что система образования не успевает за технологией, отстает от технического прогресса в своем развитии. И чтобы восстановить баланс технологии и нравственной составляющей образования система образования должна продолжить движения по пути собственной технологизации. Однако нравственный потенциал в обществе должен стоять выше технологии.

Поэтому целесообразно решать на верхних иерархических уровнях, где разнообразие и сложность задач подсказываются жизнью и искусственно не ограничиваются, следующие из них:

1) формулировать образовательные цели, концепции в виде моделей и критериев их оценки;

2) отбирать современные технологии на основе морально-нравственных, психологических, медицинских, эргономических, экологических и других подходов и критериев, а также оценки их эффективности и безопасности в условиях дифференцированного обучения;

3) создавать перспективные средства обучения и на их основе оригинальные педагогические технологии, популяризировать и внедрять их в практику, оценивать эффективность;

4) разрабатывать государственные образовательные нормативы и регламенты;

5) управлять этим процессом, руководствуясь целевыми государственными образовательными программами и стандартами.

Таким образом, по определению Т.С. Назаровой, педагогическая технология -- область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения.

4. Педагогическая техника, педагогическое мастерство, педагогическая технология их взаимосвязь и отличительные признаки

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством.

Содержание понятия педагогического мастерства формируется постепенно. В своей статье «Размышления о педагогической деятельности, культуре мастерстве» Педагогика,№4,1995 г.,с.114. Г.И. Ризз дает примерное определение данного понятия: «…Это может быть профессиональное качество относительно узкой группы педагогов, добившихся наивысших результатов, либо оно в разной мере присуще всем педагогам.»

Педагогическое мастерство, по мнению А.С. Макаренко, - это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и при вести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это - лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная. Педагогическое мастерство - это сплав личностных и профессиональных качеств. Педагогика:педагогические теории,системы,технологии/Под ред.С.А. Смирнова.-М.:ИЦ «Академия»,1999.-99с.

Таким образом, можно сказать, что совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Но педагогическое мастерство, с другой стороны, -- высший уровень владения педагогической технологией, хотя оно и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями.

Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников.

Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.

Список использованной литературы

1. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства.-М.:Академия,1999-160с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика,1989.-192с.

3. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Школьные технологии

4. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова.-М.:Академия,1999-510с.

5. Педагогика./Под ред. Сластёнина В.А..- М.:Школа-Пресс,2000-512с.

6. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.-М.:Российское педагогическое агентство,1997-176с.

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн.-М.:ВЛАДОС,2000-256с.

8. Ризз Г.И. «Размышления о педагогической деятельности , культуре,мастерстве.»//Педагогика.-1995.-№4-с.114-116.

9. Щуркова Н. «От педагогической мистерии к профессионализму. Или Ода технологии»//Народное образование.-1997.-№9-с.43-46.

Размещено на Allbest.ru