Профессиональное и личностное самоопределение

2. Семья и ее роль в профессиональном самоопределении

Становление профессионального выбора осуществляется с учетом социально-экономических, политических и духовных преобразований, происходящих в нашем обществе в течение последних 10--15 лет (А. В. Кирьякова, В. В. Корчуганова, Е. Б. Савина, А. Д. Сазонов и др.).

Семья, как первичная ячейка государства, в первую очередь ощутила эти преобразования, она оказалась подверженной испытаниям рождающегося демократического общества.

Порой эти процессы затрагивают не только субъектов педагогического взаимодействия (учителей и учащихся), но и другие социальные институты, имеющие отношение к проблемам детства и отрочества. Естественно, что семья, как социальный институт, продолжает оказывать существенное влияние на личность ребенка и принимать активное участие в развитии личности по пути подготовки учащихся к самостоятельной зрелой жизни.

Именно в раннем возрасте важно увидеть задатки способностей, которые заложены природой, и развивать их. Задумываться об этом надо на этапе планирования семьи и зачатия ребенка. Мозг ребенка, от степени развития которого зависит физическое и умственное здоровье, формируется с момента зачатия и в среднем до 10 лет. Этот период времени важно не упустить, чтобы ребенок в жизни был успешным, так как большую часть жизни человек связывает с профессиональной деятельностью: она помогает обрести социальный статус, материальный доход, реализацию своих возможностей, чувство собственного достоинства? Поэтому вопрос о поиске, выборе профессии для ребенка является судьбоносным. Оглядываясь назад, родители начинают понимать, что время упущено, и это становится проблемой.

Как правило, у детей не сформировано представление о профессиях вообще, их привлекают только "модные" на сегодняшний день профессии (программист, фотомодель, менеджер и др.) и их внешняя оболочка: высокий доход, работа в красивом офисе, известность и т.п. При этом родители, помогая ребенку при выборе профессии, допускают следующие ошибки:

- они часто хотят, чтобы сын или дочь пошли по их стопам, при этом не учитывают желание и возможности ребенка;

- соглашаются с неадекватным выбором ребенка;

- не могут отличить природную склонность к определенному виду деятельности у ребенка от интереса к внешним модным атрибутам выбранной профессии;

- завышают или занижают уровень способностей ребенка и не учитывают его состояние здоровья (профпригодность).

Ошибка в выборе профессии приводит к разочарованиям, нежеланию работать, потере веры в себя и т. д.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе его профессионального самоопределения включает в себя три составляющих:

- первичное профконсультирование (ребенок+семья);

- углубленное профдиагностическое обследование;

- собственно работа по формированию адекватного выбора (ребенок+семья).

О склонностях ребенка к определенным видам деятельности нужно задумываться в раннем детстве, и в этом вам помогут психологи, социальные педагоги, дефектологи, педагоги дополнительного образования.

Диагностику развития ребенка необходимо проводить в раннем и дошкольном возрасте (0-7 лет). Если в ходе диагностики обнаружились отклонения от нормы, то еще есть время их скорректировать, своевременно обратившись к нужному специалисту.

Применяются профессиональные методики для определения уровня развития памяти, внимания, восприятия (слухового и зрительного), мышления, творческих способностей малыша, его моторного развития, в том числе и методика, определяющая доминантность полушария коры головного мозга ребенка. Ведь очень важно знать, какое полушарие ведущее: правое или левое? От этого зависят способности к дальнейшим видам деятельности и выбору профессии.

Основная комплексная работа с детьми младшего школьного возраста (7-11 лет) направлена на развитие их интересов, склонностей, способностей. В этот период происходит знакомство школьников с многообразным миром профессий (играя в доктора, продавца, получает первое представление об этой профессии), а участие в кружках обеспечивает "пробу сил".

Зачастую интересы, возникшие в этот возрастной период, становятся основой будущего профессионального выбора. На этом этапе происходит изучение способностей и возможностей ребенка и изучение его личностных особенностей.

Два вышеизложенных этапа работы позволяют к 12 годам сформировать у ребенка склонность к определенному виду деятельности.

Начиная с 12-14 лет, когда проблема выбора профессии и подготовки к ней становится актуальной, учащиеся начинают более серьезно задумываться о готовности к трудовой деятельности, пытаются оценить себя, свои психологические и физиологические "ресурсы". Для этого проводится тестирование личности подростка (темперамент, особенности характера, коммуникативные навыки).

Все это дает возможность к моменту выбора профессии, в 14-18 лет, сформировать у подростков адекватный выбор. Если желание и возможности не совпали, специалисты помогают сделать правильный выбор, привести в соответствие умственные, физические, творческие возможности ребенка, повысить мотивацию к деятельности при необходимости.

Некоторая обособленность семьи и школы в решении вопросов, относящихся к внешкольной жизни учащихся, определила - свои пути воздействия на личность подрастающего поколения как со стороны родных и близких детей, так и образовательных учреждений, в которых осуществляется их обучение и воспитание. Это нашло свое отражение и в вопросах профессионального выбора у старшеклассников, когда, с одной стороны, школа ограничилась лишь выполнением образовательных задач, то есть, предоставила будущему выпускнику аттестат зрелости, а, с другой стороны, -- семья, мобилизуя свои возможности и влияние на подростка, попыталась в последний момент разрешить узел дальнейшего его профессионального становления.

Спустя некоторое время (в юношеском или зрелом возрасте) молодой человек сможет ретроспективно оценить роль семьи, или членов семьи в истинности его профессионального выбора. И тем самым определить эффективность воздействия на его личностное, в том числе, и профессиональное становление.

Одним из направлений работы с учащимися, их родными и близкими является работа по выявлению профессиональных интересов школьников, создание условий для адекватного выбора будущей профессии и возможности получения ими образования по избранной специальности.

В этом смысле следует выделить два очень важных социальных института, которые в процессе обучения детей в школе принимают участие в определении дальнейшей их судьбы -- это семья и школа. Следует отметить, что по жизни в детском и подростковом возрасте именно эти два института играют особую роль в становлении личности взрослеющего человека. И чаще всего между этими институтами на практике наблюдаются так называемые проблемы в вопросах обучения и воспитания детей, связанные с профессиональным выбором или интересами на различных этапах обучения ребенка в школе. В то же время поиск оптимальных путей взаимодействия семьи и школы, и определение педагогических подходов в воспитании подрастающего поколения позволили бы эффективнее использовать индивидуально-личностные особенности учащихся с прогнозом на практическую направленность их деятельности, что способствовало бы формированию готовности к выбору профессии и подготовленности к труду как качественно новому виду личностной самореализации.

При рассмотрении педагогических вопросов взаимодействия семьи и школы в оказании помощи старшеклассникам в выборе будущей ц. профессии следует определиться с основными понятиями, относящимися к психологии подросткового возраста, профессиональной ориентации, педагогике среднего образования, методике внеклассной работы с учащимися и другими понятиями, концептуально интегрированными в область социально-психологических и педагогических исследований подросткового и раннего юношеского возраста.

Заключение

профессиональное самоопределение педагогический семья

1. Блонский П.П. Выбор профессии. - Избр. пед. произв. - М.: 1961

2. Выбор профессии: мотивы и их реализация. Сб. ст./сост. Кузнецова С.В., 1986

3. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников, 1985

4. Голиков Н.А., Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Загвязинский В.И., Зайцев М.П. Социальная педагогика, 2003

5. Гололешток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации). - М.: Педагогика, 1979 - 160 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. С.39.

7. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996. С.17.

9. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи//Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993.

10. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

Размещено на Allbest.ru