Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования науки

Челябинской области

ГОУ ДПО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

Курсовая работа

Формирование ИКТ-компетентности руководителя образовательного учреждения

Студентка 2 курса факультета

Титова Елена Сергеевна

2008

Содержание

Введение

1. История информатизации

1.1 Информатизация образования

2. Направления использования компьютера в школе

2.1 ИКТ-компетентность руководителей ОУ

2.2 Перечень компетенций руководителя образовательного учреждения в сфере ИКТ

Заключение

Список литературы

Введение

В современном информационном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий во сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию глобального процесса информатизации. В свою очередь, этот процесс дал толчок развитию информатизации образования, которая является одним из важнейших условий реформирования и модернизации системы отечественного образования, так как именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде. В России, как и во многих других странах мирового сообщества все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая рассматривается как одна из наиболее важных стратегических проблем развития цивилизации.

Проблемы информатизации образования является фундаментальной и важнейшей глобальной проблемой ХХI века в силу следующих основных причин:

· стремительное развитие процесса информатизации общества, которое является проявлением общей закономерности развития цивилизации. Сегодня этот процесс приобрел поистине глобальный характер и уже охватывает практически все развитые страны мира, в том числе и Россию. При этом информатизация общества влечет за собой многие весьма радикальные социальные изменения. Она существенным образом изменяет практически все стороны жизни людей;

· функциональные возможности и технические характеристики средств информатики, информационно-телекоммуникационных технологий в последние годы исключительно быстро растут, а их стоимость неуклонно снижается, что делает эти средства все более доступными для массового пользователя. Необходимо отметить, что эти возможности уже сегодня значительно опережают тот уровень подготовленности общества, который требуется для их эффективного использования, и это порождает еще одну социальную проблему - проблему развития новой информационной культуры общества, тесно связанную с проблемой развития сферы образования;

· дальнейшее стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и широкое внедрение ее достижений в социальную практику привели к формированию совершенно новой информационной среды общества, которую современные философы называют инфосферой. Именно инфосфера будет определять основные черты информационного общества, той новой цивилизации, которая уже сегодня формируется в развитых странах и с исторической неизбежностью будет распространяться от них по всему миру.

Под информатизацией образования понимается целенаправленная деятельность по разработке и внедрению информационно-коммуникационных технологий:

1. В учебный процесс для подготовки граждан к жизни и деятельности в условиях современного информационного общества; повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования информационно-коммуникационных технологий;

2. В управление системой образования для повышения эффективности и качества процессами управления;

3. В методическую и научно-педагогическую деятельность для повышения качества работы педагогов; разработки и внедрению новых образовательных технологий на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Важным направлением в развитии ОУ в области ИКТ является формирование компетентности учителей и руководителей ОУ в области ИКТ - создание внутри образовательного учреждения информационного пространства, под которым на сегодня понимается коллектив единомышленников, желающий, способный, имеющий определенные условия для развития и формирования информационной модели ОУ, использования ИКТ в учебном процессе и в управлении ОУ, успешно развивающий электронное взаимодействие и партнерство с виртуальными образовательными педагогическими объединениями, вузами, ИПК, министерством МО ДМ РК, вышестоящими органами управления, администрацией и т.п.

За последние годы в рамках реализации программы в школы области поступило несколько тысяч компьютеров, что позволило увеличить показатель оснащенности школ современной техникой по сравнению с 2001 годом в 9 раз.

В рамках приоритетного национального проекта "Образование" общеобразовательные учреждения имеют выход в Интернет, электронную почту, собственные сайты. Но существуют проблемы, касающиеся не столько обновления материальной базы, сколько эффективного ее использования:

1) информатизация образования зачастую воспринимается как увеличение числа компьютерной техники и не всегда понимается как обновление содержания, методов и организационных форм обучения;

2) интенсивный поток информатизации образования не всегда сопровождается своевременной подготовкой кадров, существует проблема неэффективного использования компьютерного оборудования и сопутствующих учебных материалов.

В настоящее время остро стоит проблема создания информационного пространства школы. И ИКТ компетентность руководителя ОУ является одной из важных составляющих для решения этой проблемы.

Цель исследования - создать условия для формирования ИКТ-компетентности руководителя образовательного учреждения.

Задачи:

1. Диагностика первичного уровня ИКТ-компетентности руководителя образовательного учреждения;

2. Сформировать у руководителя образовательного учреждения мотивационную и психологическую готовность для профессионального развития в области ИКТ;

3. Внедрить ИКТ в деятельность руководителя;

4. Организовать обучение.

Объект - руководитель образовательного учреждения.

Предмет - ИКТ-компетентность руководителя образовательного учреждения.

Гипотеза - при регулярном обучении, использовании ИКТ сформируется ИКТ-компетентность руководителя образовательного учреждения.

1. История информатизации

Информатизация отечественного образования началась в 1985 году (с государственной реформы образования 1984 г.), когда было принято исключительно важное правительственное решение о направлении в сферу образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введении в средних школах общего курса основ информатики и вычислительной техники. В общественное сознание начало входить новое понятие - "компьютерная грамотность". Оно означало владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, а также понимание основных идей информатики и роли информационных технологий в развитии общества.

В информатизации образования можно выделить следующие этапы:

· 1985 - 1993 гг. до принятия Программы информатизации образования Российской Федерации;

· 1993 - 1998 гг. до принятия Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации;

· 1998 - 2001 гг. до периода окончания сроков региональных программ информатизации систем среднего образования, подготовленных 1998-1999 годах.

· 2002 г. - по н.в. с момента присоединения России к Болонскому соглашению и началу модернизации отечественного образования и вхождению его в общемировое образовательное пространство.

Этап с 1985 по 1993 гг. можно назвать этапом "компьютеризации", основными результатами которого стали:

1. Введение общеобразовательной информатики во все средние учебные заведения;

2. Начало подготовки учителей информатики в педагогических вузах;

3. Оснащение образовательных учреждений разнородной компьютерной техникой - комплекты учебной вычислительной техники (КУВТ) Yamaha MSX-1, MSX-2 (производство Японии); КУВТ ДВК-1, ДВК-3, УКНЦ, Агат, БК-0010, БК-0011, "Корвет", "Гамма-48", "Гамма-64" (отечественного производства); классы вычислительной техники, объединенные в локальную сеть на базе компьютеров IBM PS/2 286 (производство США) и поставлявшиеся в СССР с 1990 г. в рамках реализации государственного пилотного проекта;

4. Создание Российского фонда компьютерных учебных программ (РОСФОКОМП) при Институте информатизации образования, состоящего из информационной и программной частей. Ядром информационной части РОСФОКОМП является Информационно-справочная система "РОСФОКОМП", которая фактически выполняет функции системы регистрации программных средств учебного назначения;

5. В 1990 году, была разработана и опубликована концепция информатизации образования, которая определила основные направления и этапы развития важного процесса развития нашего общества. В концепции подчеркивалось, что информатизация образования - это "процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества". При этом указывалось, что информатизация образования является не только следствием, но и стимулом развития новых информационных технологий, что она содействует ускоренному социально-экономическому развитию общества в целом.

В начале 90-х годов в содержательном направлении развития информатизации образования были определены четыре наиболее важные задачи:

1. Подготовка специалистов для профессиональной деятельности в информационной среде общества, владеющих новыми информационными технологиями.

2. Формирование в обществе новой информационной культуры.

3. Фундаментализация образования за счет его существенно большей информационной ориентации и изучения фундаментальных основ информатики.

4. Формирование у людей нового информационного мировоззрения.

На втором этапе с 1993 по 1998 гг., с которого собственно и начинается процесс информатизации, были разработаны первые концепции информатизации образования Российской Федерации. В 1993г. была принята Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг., которая вобрала в себя основные стратегические направления информатизации системы образования СССР и была призвана решить ближние цели.

На начало 1997 года в системе высшей школы России действовали, то есть имели определенный правовой статус, три официальных документа, которые назывались концепциями и относились к предметной области информатизации высшего образования:

· Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе (вышла в начале 1993 года);

· Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.);

· Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации (утверждена 31 марта 1994 г.).

В 1998г. другие факторы легли в основу Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, которая была доложена 5 мая 1998 года на пленарном заседании секции № 8 "Информационные технологии в образовании и науке" в рамках Первого международного конгресса-выставки "Образование - 98" (г. Москва, 4-7 мая 1998 г.). Целью разработки этой Концепции стало определение задач, основных направлений, темпов и приоритетов развития информатизации сферы образования России в условиях кризисной экономики и переходного периода к рыночным методам хозяйствования.

Этот документ включил в себя систему взглядов и положений, определяющих ближние и дальние цели, достижение которых путем информатизации должно было обеспечить повышение качества образования в России и решение проблемы обеспечения отраслей народного хозяйства страны высококвалифицированными кадрами.

Предварительная редакция Концепции, разработанная в ГосНИИ системной интеграции, была рассмотрена 26 сентября 1997 года на заседании Рабочей группы, в состав которой по решению Минобразования России от 2 сентября 1997 г. вошли специалисты и эксперты, представляющие основные структуры системы образования России.

Одним из основных направлений информатизации образования стало создание и развитие системы дистанционного образования, концепция которой была выдвинута на Втором международном конгрессе "Образование и Информатика: политика в области образования и новые технологии", созванного ЮНЕСКО в сотрудничестве с Российской Федерацией в Москве с 1 по 5 июля 1996 года. В развитие Постановления Правительства РФ №498 от 23.5.95 в 2000 г. были организованы два совета (межведомственный по открытому образованию и по дистанционному обучению в сфере профессионального образования). 10.01.2003 Президент РФ утвердил ФЗ №11-ФЗ о поправках по дистанционной образовательной технологии в оба ФЗ, а Минобразование утвердило методику по организации дистанционного обучения в учреждениях профессионального (среднего, высшего и дополнительного) образования (приказ от 18.12.02 №4452) и лицензионные нормативы (приказ №4452 и распоряжение №985-24 от 26.08.03). До 1998 г. было создано достаточно большое число систем дистанционного обучения и разработаны программы на основе их использования.

Дальнейшему развитию и реализации разработанной концепции помешал экономический кризис, который разразился в стране в августе 1998 г. С этого момента начали развиваться тенденции децентрализации в сфере образования, в том числе и в процессах информатизации: разрабатываются и начинают реализовываться региональные и даже локальные (вплоть до рамок отдельных учебных заведений) программы информатизации образования. Финансирование этих программ было отдано на откуп самих разработчиков и осуществлялось из различных источников: местные бюджеты, внебюджетные средства организаций, поддержка со стороны различных фондов и т.д.

Анализ различных документов этого периода позволяет сделать следующие выводы:

· Федеральные документы (Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 г.г., 1993; Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации, 1998) не дали оснований и механизмов для реализации федеральной политики на региональном уровне;

· Регионы считали, что наблюдался период нестабильности управленческого звена на федеральном уровне, с учетом расширившихся компетенций местных органов управления образованием (субъектов Федерации и муниципальных), центр тяжести в управлении процессами, протекающими в системе образования, постепенно смещался на региональный уровень;

· Со стороны регионов считалось, наблюдалась ситуация "безвластия" и "вседозволенности" в системе общего образования при отсутствие инструктивно-методической поддержки федерального центра;

· Регионы считали, что имелась необходимость создании регионального нормативного правового "коридора", являющегося своеобразным регулятором процессов информатизации образования.

Только в 2001 г. в связи с постепенным выходом из кризиса государство вновь приступает к целенаправленной деятельности по информатизации образования. С этого времени финансирование принимает конкурсный характер.

В 2001 г. во исполнение поручения Президента от 1 сентября 2000 г. № Пр-1769 и Постановления Правительства РФ № 224 от 23.3.01 Минобразованием России определены основные мероприятия проекта "Компьютеризация сельских школ - 2001". В развитие проекта Минобразованием России подготовлена и утверждена Постановлением Правительства РФ № 630 от 28.8.01 ФЦП "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 годы" (РЕОИС). В ней предусматривается комплексное решение: обеспечение УО современными аппаратно-программными средствами, развитие инфраструктуры, обеспечивающей доступ к информационным ресурсам и гарантированное обслуживание техники, повышение соответствующей квалификации работников образования, разработка электронных обучающих средств, позволяющих дистанционно учащимся и педагогам обучаться, а лучшим педагогам - обучать.

В 2002 г. организуются мероприятия Минобразования по реализации утвержденных на коллегии 28 февраля 2002 г. основных направлений информатизации образования по конкурсам 2002 года, а в 2003 г. - мероприятия Минобразования по реализации направлений информатизации образования по конкурсам 2003 года.

На этом этапе основными являлись следующие направления информатизации образования:

· Подготовка кадров для информационного общества

· Развитие электронных образовательных ресурсов

· Компьютеризация и коммуникационное обеспечение образования

· Поддержка региональных программ информатизации

· Развитие информационно-коммуникационных технологий управления образованием

Присоединение России в 2002 г. к Болонскому соглашению привело к пересмотру отечественной системы образования. В последнее время наметились тенденции к интеграции ее в мировое образовательное пространство, что повлекло начало ее модернизации. Одним из главных направлений модернизации отечественного образования является его информатизация, которая на современном этапе развивается по следующим четырем основным направлениям:

1. Оснащение образовательных учреждений современными средствами информатики и использова-ние их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Это направление получило в нашей стране название педагогической информатики. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения НИТ в традиционные учебные дисциплины, педагогическая информатика стала развивать и предлагать педагогам новые методы и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все многообразие образовательного процесса, как в системе высшего образования, так и в средней школе. Проблема здесь заключается лишь в уровне оснащенности образовательных учреждений современными средствами информатизации.

2. Использование современных средств информатики, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообще-ства.

3. Развитие и все более широкое распространение дистанционного образования - нового метода реализации процессов образования и самообразования, позволяющего существенным образом расширить масштабы образовательного пространства и обеспечить возможность доступа все большей части населения к образовательным ресурсам данной страны и других стран мирового сообщества.

4. Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков.

В рамках реализации этих направлений были разработаны следующие программы:

· научное, научно-методическое обеспечение развития технологий информационного общества и индустрии образования на 2003-2004гг.;

· создание системы открытого образования (СОО) на 2003-2004гг.;

· федеральная централизованная программа "Электронная Россия на 2002-2010".

В 2005 г. в рамках приоритетных национальных проектов был выдвинут на государственном уровне проект "Образование". Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта "Образование" были утверждены президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.). По направлению "Внедрение современных образовательных технологий" основными мероприятиями являются: разработка и размещение в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных ресурсов, подключение школ к сети Интернет, приобретение и поставка в общеобразовательные учреждения компьютерного оборудования; а также оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием. Реализация этого направления является неотъемлемой частью процесса информатизации отечественного образования. В ходе его реализации в 2006 г. были достигнуты следующие результаты:

· обеспеченность компьютерной техникой общеобразовательных учреждений к началу 2006 г. достигла соотношения: 1 компьютер на 13-45 учащихся; в сфере профессионального образования - 1 компьютер на 4-15 студентов.

· от 11 до 60 % образовательных учреждений имеют доступ к сети Интернет, 11-14 % школ подключены к системам удаленного доступа. В течение 2006 запланировано обеспечить 633 школы новыми компьютерными классами, из них 233 впервые. К 1003 школам, имеющим выход в сеть Интернет, в текущем году добавится ещё 1545 (в целом это составит 69%), из них около 750 - в сельской местности.

Хотя информатизация образования развивается, разрабатываются и реализуются направления, концепции и программы на разных уровнях (от федерального до уровня образовательного учреждения), по ряду направлений информатизации образования результаты, заявленные в предыдущих концепциях, достигнуты только частично в силу разных причин. Наиболее важными работами среди них по-прежнему остаются следующие:

· создание глобальной информационной инфраструктуры образования (не решены до конца проблемы очередного этапа реформирования сферы образования);

· разработка действенной нормативно-правовой базы;

· создание системы стандартизации и сертификации информационных технологий в образовании;

· создание информационно-аналитической системы управления образованием;

· разработка научно-обоснованной методологии использования информационных технологий в образовательном процессе;

· создание базового курса информатики для всех этапов непрерывного образования - от школ до послевузовского и дополнительного образования;

· подготовка и переподготовка кадров для системы образования в области использования и внедрения новых информационных технологий.

На сегодняшний день одним из основных направлений информатизации отечественного образования остается формирование информационной культуры. Однако это направление требует, на наш взгляд, более комплексного и интегрированного подхода, так как в большинстве концепций информатизации образования информационная культура понимается узко профессионально - как профессиональная характеристика современного специалиста в области применения информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Однако, в современном информационном обществе информационную культуру следует рассматривать как степень сформированности человека для органичного вхождения в информационное общество, в пространство культуры этого общества; как достигнутый уровень организации информационных процессов; степень удовлетворения людей в информационном общении; уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостную картину мира, предвидение последствий принимаемых решений. Поэтому решение проблемы формирования информационной культуры представляется одной из важнейших в ходе модернизации и информатизации отечественного образования.

Анализ современных направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

1.1 Информатизация образования

Информатизация образования является велением времени и вопрос об использовании компьютера в школе давно решен положительно. Появились новые понятия, как информационная культура, компьютерная грамотность и компетентность, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые предполагают, что компьютер как аппаратно-техническое средство используется в процессе обучения и воспитания, дома и на работе.

Под компьютерной грамотностью понимается умение находить и воспринимать информацию, применяя компьютерные технологии, создавать объекты и устанавливать связи в гиперсреде, включающей в себя все типы и носители информации; конструировать объекты и действия в реальном мире и его моделях с помощью компьютера (Институт новых технологий образования).

Эта грамотность становиться необходимым элементом информационной культуры (ИК) современного человека. ИК - предполагает способность человека осознанно освоить информационную карту мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе; адаптироваться к нему.

Для этого ему необходимо овладеть сводом некоторых правил поведения и функционирования в таком обществе, способами применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для использования образовательных ресурсов локальных и глобальных информационных сетей. Под ИКТ подразумевается совокупность производственных процессов и средств коммуникации, объединяемых в технологическую цепочку, которые обеспечивает сбор, хранение, обработку, создания, отображения и распространения информации. Такие обоснования позволяют утверждать, что для современного педагога время предъявляет новые требования в знаниях, умениях и навыках, как в педагогике, психологии, так и в области ИКТ. Эти технологии включают умение повседневно использовать в своей деятельности компьютер, и с его помощью использовать содержание электронных учебных материалов (ЭУМ) на компакт-дисках CD-Rом и в сети Интернет для повышения качества и эффективности обучения по своему предмету, организовывать поиск необходимой информации в Интернете, участвовать в форумах, виртуальных методических объединениях (МО) и педсоветах, пользоваться электронными таблицами и базами данных и т.д. Таким образом, человек в информационном обществе приобретает не только инструменты деятельности как средство достижения поставленных целей, но и новое видение мира.

Под информационным обществом (ИО) подразумевается общество, построенное на знаниях, на использовании высокотехнологичных производств, где главными продуктами в котором являются информация и знания.

Школа - один из важнейших институтов информатизации общества, где закладываются основы компьютерной грамотности и формирование алгоритмического стиля мышления, уже начиная с начальной школы (опаздывание с началом этого процесса может оказаться опозданием навсегда).

Применительно к системе образования процесс информатизации направлен на повышение качества образования, удовлетворяющего потребностям развития ИО.

Для школы процесс информатизации - изменение содержания, методов и организационных форм образовательной подготовки школьников на этапе перехода к жизни в условиях информационного общества, подготовка учащихся к умениям успешно и самостоятельно строить свою жизнь в быстро развивающемся обществе.

В этом направлении содержательной идеей информатизации школы является обеспечение равноправного доступа к использованию образовательных ресурсов высокого качества и современного уровня для всех образовательных учреждений и органов управления образованием.

Учитывая эти особенности модернизации процесса образования, переход к обучению на базе ИКТ предполагает:

1. Переход от объема знаний к способам получения знаний (способ действий).

2. Проблемное обучение как массовая педагогическая технология.

3. Работа с реальными проблемами как с учебным материалом.

4. Применение моделирования при изучении всех дисциплин.

5. Формирование информационной культуры и компетентности учащихся, учителей и руководителей ОУ.

6. Обучение письму как процессу с помощью стандартных универсальных средств.

7. Создание и развитие модели информатизации ОУ.

Таким образом, ИКТ - важнейший инструмент модернизации образования в школе.

Информатизация образования в ОУ позволяет уменьшить разрыв между тем, что дает своим выпускникам школа, и требованиями, которые к ним предъявляются развивающимся информационным обществом.

Уже сейчас показателем высокого профессионализма современного учителя считается не просто компьютерная грамотность, а компьютерная компетентность, подразумевается наличие знаний, умений и навыков эффективно использовать ИКТ в своей деятельности.

Компьютер в сфере образования может выступать в разных функциях:

? как предмет изучения;

? как средство развития УВП;

?как компонент системы педагогического управления образовательным процессом;

? как средство управления ОУ;

? как средство научно-педагогической деятельности.

2. Направления использования компьютера в школе

информатизация образование школа руководитель

1. Освоение использования образовательных ресурсов сети Интернет для организации и управления УВП школы http://alledu.ru/

2. Использование мультимедийных технологий для обучения учащихся при освоении предметов естественно-математического и гуманитарного циклов. Накопление, хранение и систематизация образовательных ресурсов из сети Интернет для учебного процесса. Использование мультимедийных CD-ROM дисков.

3. Использование информационных коммуникационных технологий (ИКТ) при изучении школьного курса информатики.

4. Создание и сопровождение Web-сайта ОУ (возможно на русском, финском и английском языках).

5. Создание и сопровождение Информационной системы школы (организация УВП с применением электронных журналов, БД по учителям, учащимся, библиотеке и т.д.), АРМ "Директор", АРМ "Завуч", "Хроно 2" -расписание, тарификация, отчёты и т.д.).

6. Школьное делопроизводство (использование компьютерных органайзеров, электронное делопроизводство).

7. Обучение компьютерной грамотности педагогов, родителей, учащихся.

8. Освоение проектной деятельности, перехода на предпрофильное и профильное обучение.

9. Организация издания школьной газеты (на русском, английском и финском языках).

10. Использование возможностей электронной почты для учащихся, педагогов школы и населения посёлка, района, (телематический узел для общения).

11. Организация мониторинга и аудита педагогического процесса исследований по эффективности применения информационных, педагогических технологий, психологических исследований.

12. Разработка методических пособий и дидактического материала по урокам (с рассылкой по локальной сети или как раздаточный материал).

13. Участие в конкурсах, олимпиадах, телетестингах, проведении ЕГЭ, экспериментах, педагогических советах ("школьный сектор"), форумах http://school.ru

14. Организация интеллектуального отдыха с использованием познавательных игр.

15. Обмен опытом работы педагогической деятельности с коллегами сельских школ республики и России. Участие в сетевых объединениях методистов, виртуальных методических объединениях.

16. Повышение квалификации и переподготовка педагогов сельских школ на основе информационных технологий. (с возможностями ДО и повышения квалификации)

17. Дистанционное обучение учащихся, и педагогов, использование электронных учебников.

18. Использование коммерческих услуг сети Интернет (Интернет-магазинов).

2.1 ИКТ-компетентность руководителей ОУ

Многообразие задач, возникающих в ходе реализации проекта ИСО, ставит перед очень серьезной "проблемой выбора" любого руководителя учреждения, что предъявляет повышенные требования к уровню его собственной ИКТ-компетентности. Директору школы необходимо, следуя принципу первого руководителя, сформировать сначала свое собственное отношение и "внутреннюю" убежденность по вопросу необходимости информатизации школы, чтобы затем суметь смотивировать и убедить в этом членов своего педагогического коллектива.

В связи с этим в начале 2006 года в рамках проекта ИСО Министерством образования и науки Челябинской области директорам общеобразовательных школ были выданы для работы ноутбуки, и, кроме того, для них были организованы курсы повышения квалификации в области ИКТ-компетенций. А уже в 3 квартале 2006 года нами было проведено мониторинговое исследование ИКТ-компетентности директоров прикрепленных образовательных учреждений, получивших ноутбуки. По результатам исследования выявлено, что применяют ноутбук в своей работе все директора, из них 63% - ежедневно, 29 % - еженедельно, 8% (2 чел) - от случая к случаю. Тот факт, что не все директора используют ноутбук ежедневно, объясняется тем, что 41 % директоров помимо ноутбуков имеют в своем распоряжении АРМ директора. Поэтому для них необходимость использовать именно ноутбук возникает чаще всего только на выездных мероприятиях.

Мониторинг позволяет сделать вывод, что большинство директоров владеют навыками работы в программе Word, треть может применять в своей работе электронные таблицы и создавать электронные презентации. Вместе с этим, исследование показало, что необходимо дополнительное обучение директоров работе в Интернет, работе с растровыми изображениями, HTML, построению сайтов.

Поэтому можно сказать, что нулевой уровень ими пройден, и нет необходимости с ними проводить занятия по ликвидации компьютерной безграмотности в том объеме, в котором это проводилось два года назад. Об этом же говорят и запросы руководителей. Их интересует эффективное применение тех программных продуктов, навыки работы с которыми они приобрели. Тематика занятий повышения квалификации управленцев Должна быть построена таким образом, чтобы раскрыть и научить более эффективному применению средств ИКТ в управлении образовательным процессом ОУ. И сейчас при создании модулей занятий на первое место выводится задача, а за тем лишь средства, с помощью которых эти задачи можно решить. Например: модуль - техника подготовки эффективного доклада. Здесь рассматривается технология результативного выступления и как одно из средств - презентация к докладу. Кроме того, презентации рассматриваются и в проектной деятельности, которая на сегодняшний день достаточно актуальна. Таким образом, администратор видит и использует средства ИКТ именно как средство для достижения наилучшего результата своей деятельности.

Еще одной важной задачей является демонстрация использования программных комплексов, призванных помочь в организации административной деятельности ОУ. Это продукты таких фирм, как "1С", "Хронобус", "Кирилл и Мефодий" и т.д. Так как существенной проблемой, препятствующей широкому внедрению ИКТ, является явно недостаточное ознакомление административных работников ОУ с практикой комплексного использования информационных сред созданных для ОУ.

В настоящее время остро стоит проблема создания информационного пространства школы. И ИКТ компетентность руководителя ОУ является одной из важных составляющих для решения этой проблемы.

2.2. Перечень компетенций руководителя образовательного учреждения в сфере ИКТ

1.	Наличие представлений о принципах формирования единого информационного пространства образовательного учреждения. Понимание роли и места руководителя в процессе информатизации школы.
2.	Знание возможностей использования средств ИКТ для интенсификации труда работника управления образованием.
3.	Наличие представлений о программных продуктах, предназначенных для решения административно-образовательных задач. Знание конкретных приложений, составляющих структуру единого информационного пространства образовательного учреждения. Наличие представлений о критериях отбора программного обеспечения и особенностях его внедрения в практику работы.
4.	Знание типовых квалификационных требований в области ИКТ, предъявляемых к администраторам системы образования.
5.	Умение организовать свое компьютеризированное рабочее место.
6.	Наличие базовых представлений о назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в учебном процессе и управленческой деятельности.
7.	Владение интерфейсом операционной системы, приёмами выполнения файловых операций, организации информационной среды как файловой системы, владение основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.
8.	Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте управленческой деятельности и подготовки документов: a. подготовка текстовых документов (ввод текста с клавиатуры и приёмы его форматирования); b. работа с шаблонами документов ОУ; c. работа с табличными данными (составление списков, информационных карт, выполнение простых расчётов); d. построение графиков и диаграмм; e. создание презентаций для выступлений, докладов и т.п.; f. вывод документов на печать, запись на CD.
9.	Владение базовыми сервисами и технологиями сети Интернет, включающими: g. приёмы навигации и поиска информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в профессиональной деятельности; h. приёмы работы с электронной почтой и телеконференциями; i. приёмы организации общения в сети (ICQ, AOL, и т.п.).
10.	Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах, тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего (начального профессионального) образования.
11.	Владение навыками работы с федеральными и региональными образовательными порталами как с источниками образовательных ресурсов и нормативных документов.
12.	Наличие представлений о правовых аспектах использования информационных ресурсов сети Интернет в образовании.
13.	Наличие представлений о существующих программных системах администрирования деятельности образовательного учреждения. Умение идентифицировать основные информационные потоки в деятельности образовательного учреждения.
14.	Наличие представлений об основах планирования и организации учебного процесса образовательного учреждения с использованием программных систем администрирования деятельности образовательного учреждения.
15.	Наличие представлений об организации кадрового учета с использованием программных систем администрирования деятельности образовательного учреждения.
16.	Наличие представлений об организации делопроизводства по учащимся образовательного учреждения с использованием современных программных систем.
17.	Наличие представлений об автоматизации финансовой деятельности образовательного учреждения.
18.	Умение работать со справочниками по законодательству в сфере образования, представленными в цифровом формате.

Заключение

Необходимость сформированной ИКТ-компетентности обусловлена современными задачами развития образования. ИКТ играют решающую роль в деле удовлетворения образовательных потребностей высокотехнологичной экономики. Доступные образовательные ресурсы - важный инструмент создания более справедливой и эффективной глобальной информационной среды.

Формированию ИКТ-компетентности руководителей образовательных учреждений способствуют программы курсов Национального фонда подготовки кадров.

Многообразие задач, возникающих в ходе реализации проекта ИСО, ставит перед очень серьезной "проблемой выбора" любого руководителя учреждения, что предъявляет повышенные требования к уровню его собственной ИКТ-компетентности. Директору школы необходимо, следуя принципу первого руководителя, сформировать сначала свое собственное отношение и "внутреннюю" убежденность по вопросу необходимости информатизации школы, чтобы затем суметь смотивировать и убедить в этом членов своего педагогического коллектива

Список литературы

информатизация образование школа руководитель

1. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования. М., "Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит", 1996, с. 27-38.

2. Васильев В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация общества. - М., 1990. - С. 124 - 237.

3. Выступление Президента Российской Федерации В.В.Путина на VII съезде Российского союза ректоров 6 - 7 декабря 2002 г. /Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2003. - №1. - С.9 - 13.

4. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264с. - С. 178 - 181.

5. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 7-14.

6. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года). М., 1994, 100 с.

7. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - М., 1990. № 1

8. Программа основных направлений информатизации Ярославской области // Информатика и образование, 1994, №4. С.5-17.

9. Проблемы информационной культуры: Сб. Статей / под ред. Ю.С.Зубова и И.М.Андреевой. -М.: изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. -215 с.

10. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. - 1996. - N 2. - С. 30-33.

Размещено на Allbest.ru