Анализ основных направлений педагогического образования в странах Европы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Анализ основных направлений педагогического образований в странах Европы

2. Этапы развития направлений образования в странах Европы

3. Направления педагогического образования в Украине

4. Список источников

1. Анализ основных направлений педагогического образований в странах Европы

образовательная система западноевропейская

Анализ состояния и динамичного развития западноевропейских образовательных систем в последние десятилетия 20 века позволяет утверждать, что данный этап представляет собой эпоху глобального реформирования образования на мировом уровне. Происходит интернациональная унификация национальных образовательных стандартов, диверсификация образовательных моделей, совершенствование технологий обучения. Вместе с тем каждая из наций стремится обогатить свой исторически наработанный образовательный потенциал, активно изучая инновационный опыт организации и содержания образования других стран. Это помогает выделить общие закономерности развития образования, служит формированию открытого образовательного пространства, позволяет избежать ошибок, вызванных односторонностью и поспешным заимствованием зарубежных систем. Российское образование также интегрируется в европейское и мировое образовательное пространство, ориентируясь на создание современной системы непрерывного образования. Идет поиск оптимальных целей, основ содержания обучения, моделей, организационных форм и методов учебной работы по всем видам образования. В условиях динамично и последовательно развивающейся системы педагогического образования (бакалавриат, магистратура) в России объективно возникла потребность в изучении западноевропейского опыта: создание новых типов образовательных учреждений, вариативных учебных планов и программ; реализация нового содержания и технологий образования и т.д. При этом выделяется главное - мировые тенденции развития педагогического образования.

Таким образом, были исследованы теоретические вопросы западноевропейского образования, проблемы содержания, организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, изучались вопросы состояния и направления эволюции педагогического образования, а также рассматривались тенденции развития образования в целом в отдельных странах Западной Европы. Однако анализ состояния и эволюции западноевропейского образования осуществлялся отдельными учеными в 70-х--80-х гг. 20 столетия с позиций субъективной идеологической ментальности, сводившейся к критики так называемых «буржуазных» концепций образования. Кроме того, в исследованиях преобладал культурологический подход к изучению систем западноевропейского педагогического образования. Вместе с тем следует отметить, что в современной педагогике высшей школы складывается новый объективный подход к осмыслению социально-экономических, социально-культурных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других детерминант развития педагогического образования. Утверждается идея использования совокупности научных подходов на основе их интеграции для исследования проблем развития образования. Аксиологический, системный, субъектно-деятельностный, культурологический, цивилизационный подходы в их взаимосвязи и взаимообусловленности позволяют исследователю не только выделить объективные (внешне задаваемые) условия развития педагогического образования, но и определить ведущие тенденции его развития. К настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в исследованиях о тенденциях развития западноевропейского высшего педагогического образования и недостаточной разработанностью этой проблематики с позиций современной теории и методики профессионального образования. С учетом этого противоречия нами была выбрана тема исследования «Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 века (на материале Англии, Франции, Германии)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции развития систем высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 века. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Исследование опирается на аксиологический, системный, субъектно-деятельностный, культурологический, цивилизационный подходы к его осуществлению, основанные на выявлении тех социокультурных оснований, которые составляют сущность концепций развития западноевропейского высшего педагогического образования.

2. Этапы развития направлений образования в странах Европы

На первом этапе (1998-1999 гг.) была проанализирована степень научной разработанности исследуемой проблемы, определены методы, способствующие раскрытию содержания темы, осуществлялся поиск источников и материалов. На втором этапе (1999-2001 гг.) проводился анализ научных исследований в области западноевропейского высшего педагогического образования последних десятилетий 20 века, изучались документы, а также периодические издания, осуществлялось теоретическое обобщение материала. На третьем этапе (2001-2002 гг.) были систематизированы и структурированы полученные в процессе исследования данные, завершено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения

* «Образование» для стран Западной Европы имеет свое особое социально-культурное значение и заключает в себе несколько измерений, характеризующих индивида: образование как индивидуальное состояние; образование как индивидуальная возможность; образование как индивидуальный процесс; образование как высшая ценность человечества.

* В высшей педагогической школе стран Западной Европы реализуются следующие концепции образования: традиционалистская, целью которой является передача и воспроизводство готовых академических знаний, формирование аналитических умений и навыков студентов; рационалистическая, предусматривающая формирование поведенческого репертуара будущих учителей и реализацию их в профессиональном плане как менеджеров образования; неогуманистическая, обеспечивающая формирование адаптивных и творческих специалистов в области образования.

В высшей педагогической школе стран Западной Европы лидирующее положение занимают неогуманистическая и рационалистическая концепции образования. Развитие западноевропейского высшего педагогического образования обеспечивается реализацией совокупности социокультурных и педагогических условий. Социокультурные условия: демократичность, гибкость системы педагогического образования и ее управление; культурная идентичность, которая проявляется в структуре, организационно-педагогических основах, методах и способах построения учебной деятельности будущих учителей. Педагогические условия: тщательный отбор кандидатов при поступлении в вузы, а также практико-ориентированная направленность обучения, где ведущую роль играет система непрерывных педагогических практик в течение всего периода учебы будущего учителя. В педагогическом образовании стран Западной Европы функционируют различные структурно-содержательные модели.

В Англии получение педагогического образования возможно в университетах (на педагогических отделениях), в педагогических колледжах, в «обучающих центрах искусств»; во Франции - в университетских институтах подготовки учителей (ИЮФМ), в нормальных высших школах, в центре дистанционного обучения (КНЕД), в парижском коллеже Совинье; в Германии - в университетах, в высших педагогических школах, а также в некоторых технических и музыкальных вузах. Содержание образования представлено четырьмя блоками: общеобразовательным, специальным, психолого-педагогическим, практическим (ознакомительная, стажерская, производственная педагогическая практика). К ведущим тенденциям развития западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 века можно отнести следующие: обусловленность интернациональной унификации систем, структур и содержания педагогического образования объективной необходимостью создания единого европейского образовательного пространства; гуманизация, гуманитаризация профессиональной подготовки будущего учителя в связи с гуманистической переориентацией общественного сознания на мировом уровне; создание современной системы профессионального отбора будущих педагогов как основание для формирования конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем профессионализма; функционирование и развитие существующей системы непрерывного (последипломного) педагогического образования как условие постоянного повышения уровня профессионализма педагогов. Научная новизна исследования Раскрыты особенности педагогического образования как особой институциональной области культуры стран Западной Европы. Выявлены ведущие теоретико-методологические и научно-педагогические идеи, определившие стратегию построения и основы содержания западноевропейского высшего педагогического образования: практико-ориентированная направленность педагогического образования, связанная не только с учетом специальности но и с учетом специфики учебного заведения; взаимосвязь и взаимообусловленность культурно-исторических, психолого-педагогических, национально-организационных основ проектирования и построения высшего педагогического образования; отбор в учебные заведения по признаку профессиональной пригодности и др.

Проведен анализ организации и даны характеристики западноевропейского высшего педагогического образования по видам обучения и по типологии учебных заведений, раскрыты цель, задачи, содержание, формы, методы обучения будущих учителей.

Охарактеризованы ведущие тенденции, социокультурные и педагогические условия развития западноевропейского высшего педагогического образования в исследуемый период. Теоретическая значимость исследования.

Выявлены теоретические основания для выделения феномена высшего педагогического образования как особой институциональной области культуры стран Западной Европы, дан концептуальный анализ высшего педагогического образования стран Западной Европы в контексте интеграции аксиологического, системного, субъектно-деятельностного, культурологического, цивилизационного подходов, что вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования.

Показана взаимосвязь, преемственность, согласованность в построении, организации, целях, содержании, технологиях западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 века в зависимости от национально-культурной идентичности, конкретных социально-исторических, научно-педагогических условий, что дает принципиальную возможность использования опыта организации педагогического образования стран Западной Европы в условиях России. Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт развития западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 века может быть учтен при сохранении лучших национальных традиций отечественного педагогического образования и одновременно привести его к современным международным стандартам. При этом материалы исследования могут быть использованы при анализе таких фундаментальных проблем российского высшего педагогического образования, как разработка целей, задач, содержания, технологий, методов и приемов обучения будущих учителей. Материалы исследования могут быть включены в содержание спецкурсов по истории педагогики и образования, а его результаты внедрены в педагогический процесс систем подготовки и переподготовки учителей, а также могут быть использованы при написании пособий по истории профессионального образования. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных позиций, связанных с аксиологическим, системным, субъектно-деятельностным, культурологическим, цивилизационным подходами к исследуемым явлениям, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его задачам и логике, многообразием использованных

2. Направления педагогического образования в Украине

В середине 80-х гг. проводилась реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Высшие учебные заведения Украины вносили значительный вклад в ее реализацию. Основные мероприятия, направленные на решение вопросов Реформы, дали некоторые положительные результаты. Заметно улучшилось качество обучения в вузах, как в плане научной подготовки студентов, так и в отношении их психолого-педагогической готовности к работе в школе. Этому способствовал курс на целевую подготовку учителей. На основе совместной деятельности постепенно начала складываться система довузовской подготовки и отбора абитуриентов. В университетах функционировали юношеские предметные школы, Малые академии наук, факультеты довузовской подготовки, проводились олимпиады по общественным, гуманитарным и естественным наукам.

С 1984 года пединституты и университеты начали проводить целевой прием по направлениям педсоветов школ, органов образования на факультеты, готовящие педагогические кадры. Однако, реализация этого начинания имела не всегда положительный результат. Направления для целевого поступления нередко выдавались формально, а несовершенная диагностика направленности и способностей абитуриентов не всегда позволяла принимать на учебу только тех, кто склонен к педагогической деятельности. Тем не менее, система мероприятий по профессиональной ориентации молодежи позволила сохранить в течение 80-х годов высокий конкурс поступающих на педагогические специализации.

После обретения независимости (1991) в суверенной Украине начала формироваться собственная политика в области высшего образования. Она ориентирована на достижение современного мирового уровня, возрождение самобытного национального характера, коренное обновление содержания, форм и методов обучения, приумножение интеллектуального потенциала страны.

В настоящее время в Украине действует 15 классических университетов. В 90-е годы продолжала наблюдаться тенденция реорганизации крупных педагогических институтов страны в университеты. Так, в 1992 году на базе Ивано-Франковского пединститута был открыт Прикарпатский университет. Луцкий пединститут в 1993 году преобразован в Волынский университет. В 1994 году организован Восточноукраинский университет, при котором функционирует Луганский пединститут. В 1995 году Черкасский иСумский пединституты стали государственными университетами.

Долгие годы отсутствовавшая традиция подготовки специалистов в форме экстерната была возрождена в 1995 г.

В течение последних лет была преодолена государственная монополия в области высшего образования. Открыты вузы с различными формами собственности: коммерческие, частные, совместные, международные, которые предоставляют возможность получения высшего образования большому количеству выпускников средних и средне-специальных учебных заведений.

Развитие платного и бесплатного высшего образования, с одной стороны, открывает возможность подготовки специалистов на коммерческой основе по договорам; с другой стороны, резко уменьшает количество мест для поступающих на госбюджетной основе и ограничивает доступ в вузы тех, кто не имеет возможности оплатить свое обучение.

Коренные преобразования в содержании высшего образования связаны с разработкой и внедрением в 1988-93 гг. новых учебных планов, в которых реализован дифференцированный подход к подготовке специалистов для педагогической, производственной и научно-исследовательской деятельности.Существование этих планов приблизило высшее образование к требованиям, предъявляемым обществом и образованием к современному специалисту.

Обладая значительным научным потенциалом и будучи ведущими учреждениями образования, университеты традиционно являются крупнейшими центрами подготовки специалистов. Они призваны обеспечивать кадрами самых различных профилей научно-исследовательские, политические, культурные и правовые институты общества, административные, планирующие, директивные органы государства, промышленность, сельское хозяйство, медицину, органы образования.

Университеты, располагая значительным отрядом ведущих ученых- педагогов, комплексом научно-исследовательских и образовательных подразделений, являются крупными культурно-просветительскими центрами. Они проводят большую работу по распространению знаний и достижений в области естественных и гуманитарных наук среди учащейся молодежи, преподавателей средних и средне-специальных учебных заведений, служащих и инженерно- технической интеллигенции.

Для 90-х гг. характерна тенденция, связанная с подготовкой в университетах высококвалифицированной педагогической интеллигенции. На пути к достижению этой цели сделано уже немало: в государственные документы и учебные планы заложены идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического университетского образования, заметным стало место культурологических, общеразвивающих дисциплин в содержании образования.

Университеты, наряду с педагогическими институтами, занимают ведущее место в развитии и совершенствовании среднего, средне-специального и высшего образования, подготовке преподавателей для средних школ, училищ, техникумов и вузов. Ведущую роль играют университеты в системе непрерывного образования, послевузовского повышения квалификации педагогических кадров, учителей и руководителей школ, работников различных отраслей государственного хозяйства.

Список источников

1. www.parta.com.ua/

2. www.jobs.ua/education/ - 68k -

3. Журавлев В.И. Педагогика.-М.: Рос. пед. агентство, 1996.- 602 с.

4. Фіцула М.М. Теорія виховання // Педагогіка. - Тернопіль, 1997.

Размещено на Allbest