Развитие творческих способностей младших школьников в процессе работы с текстовыми упражнениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе работы с текстовыми упражнениями

Жовнир Ирина Валерьевна,

учитель начальных классов

МОУ «Белоярская СОШ №3»

п.г.т. Белый Яр Тюменской области

Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Воспитать любовь к языку - это значит воспитать интерес к нему. Русский язык в начальной школе остаётся инструментом познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. А развитие творческих способностей ведёт к формированию познавательных интересов, к развитию любознательности. Считаю одним из важных условий развития творческих способностей у детей - создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений.

Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами. Ш.А. Амонашвили.

Что такое «творчество» в нашем понимании? «Творчество» - это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знаниях, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

Творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью (от латинского - «сотворение»).Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывают с понятиями «способности», «развитие», «одаренность».

В творчестве осуществляется самоуважение, самораскрытие личности ребенка (или взрослого человека), акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъемом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен, - даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя.

Не это ли состояние мы называем вдохновением? Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Воспитать любовь к языку - это значит воспитать интерес к нему.

Казалось бы, о нашем языке, о слове уже столько сказано нашей лингвистической, методической и психологической наукой. Написаны сотни научно-популярных статей, десятки серьезных методических и занимательных книг, пособий. Русский язык в школе остается инструментом познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. А развитие творческих способностей ведёт к формированию познавательных интересов, к развитию любознательности. Творческие задания и работы возбуждают «умственный аппетит», формируют положительное отношение к учебной деятельности. В конкретном случае - к русскому языку.

Творческие задания следует давать систематически, т. к. нельзя «завести» детей на какую-то интересную работу, а потом все взять и бросить. Сначала следует давать задания на сугубо добровольных началах. Первые 2 - 3 работы выполняют обычно 50-60% учеников (из них 30% - по собственному желанию, а 30% - по настоянию родителей). Привить интерес к школьному курсу «Русский язык», раскрыть секреты его «оживления», ввести детей в мир науки о языке, ощутить его как стройную, гармоничную систему, приобщить ребят к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского языка - вот главные задачи и вопросы, которые встают перед учителем, преподающим этот предмет.

Через родное слово в языке, как отмечал К.Ушинский, отражается вся история духовной жизни народа.

Вот почему сегодня так важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрывать загадки, тайны, возможности родного слова, прививать интерес к нему, формировать чувство слова.

Здесь у каждого учителя свои секреты, находки, методические приемы. Свою главную задачу в обучении детей вижу в создании условий для развития каждого ребенка как, ответственной и творческой личности. На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у детей интерес. Некоторые из них считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает безграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка? Перечитав много литературы, проанализировав свои уроки, я пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика. В практике обучения русскому языку сложились вполне определенные виды творческих работ. Вместе с тем в понятие “творческая работа” учителя вкладывают разное содержание. Такой вид работы, как творческий диктант: к нему относятся два вида упражнений: составление отдельных предложений с использованием заранее указанных орфограмм, лучшие из которых диктуются и записываются. А также некоторые авторы считают такие виды упражнения творческого диктанта: вставка слов и словосочетаний. Главным признаком творческих работ, который применительно к русскому языку проявляется в выборе языковых средств и приемов для достижения поставленной цели, в умении логически обрабатывать материал, самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его, классифицировать по тем или иным признакам, высказывать свое отношение к описываемым явлениям и событиям. Творческие упражнения организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой, практической деятельности. Однако все видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения.

Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание школьниками цели, всесторонне понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности.

Во-вторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводится тщательный анализ задания, наличие данных, намечаются направления, рациональные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся у школьников знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения задания. В-

В-третьих, предстоящей творческой деятельности придается строгая логичность, составляется план последовательности выполнения задания.

В-четвертых, проводится непосредственная реализация намеченного плана.

В-пятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи.

Среди видов работ, связанных с творческим использованием материалов учебника, можно выделить такие группы:

1) Виды работ частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать предложения, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное описание. Также частично творческий характер носит работа по завершению предложений по догадке: Ребята были в лесу. Вдруг слы? : во? елочки кто - то шур?. Там ё? ! Напала Жучка на ??. Да не тут ? ! Наколола она нас и ?.

2)Виды работ с творческой основой: составь устный рассказ на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям , с использованием языкового материала, развернутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу. Например, работой с творческой основой является выполнение упражнения: восстановить последовательность предложений русской народной сказки “Заячьи следы”.

1. Ни покоя ему, ни сытости.

2. У всякого зверя есть своя защита: у медведя - могучие лапы, у волка - крепкие зубы, у быка и барана - рога.

3. От всякого зверя терпит заяц.

4. Научила зайца нужда свои следы путать, крутить - петлять.

5. А у зайца одна защита - длинные ноги да заячьи горькие слезы.

(2-5-1-3-4).

Спишите предложения, вставляя вместо точек подходящие по смыслу прилагательные: тяжелый, легкий, жаркий, горячий, холодный.

1. …. сумка оттягивала мне плечо.

2. На небе появилась… туча.

3. По реке скользила… лодочка.

4. Летом нужна… одежда.

5. Стояло… лето.

6. Между товарищами разгорелся… спор.

7. С моря дул… ветер.

8. В роднике даже в жару была… вода.

Исправление ошибок в предложенном тексте (орфографических, пунктуационных, стилистических). Данный вид работы иногда называют редактированием. Например, задание: устранить нарушение стиля: “Красавица - рябина тоже принарядилась. Она красные бусы надела. Эти плоды являются хорошим кормом для птиц”; “ Совсем недавно выпал первый снег. А уже кругом все покрыто белым, пушистым ковром. Толщина снежного покрова уже несколько сантиметров.”

Особым направлением в системе развития творческих способностей выступает работа с текстом. Используемые в процессе ее осуществления тексты в обязательном порядке должны носить воспитательно-познавательный характер, что позволяет воздействовать на нравственно-этические качества личности ребенка, совершенствовать его знания об окружающем мире. Как и в других направлениях, здесь важно реализовать принцип постепенности и последовательности.

На первом, втором годах обучения учащиеся овладевают понятием текст, его структурой, наиболее простыми типами: текст-повествование, текст-описание. У детей формируется умение различать известные им типы текста, подбирать к ним заглавия, определять их основную мысль, отличать текст от разрозненных предложений, составлять текст по опорным словам. Далее учащиеся совершенствуют умение работать с текстом-описанием и текстом-повествованием. Знакомятся с новыми типами: текстом-рассуждением, сравнительным описанием. Кроме того, они учатся составлять тексты смешанного типа: в текст-повествование вводить элементы описания, рассуждения и т.д. Важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий которые призваны стимулировать мыслительную деятельность детей, формировать творческое воображение, образное мышление. От текста к тексту задания меняются, усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ребенка, выработку какого-либо суждения, обобщения и пр. проследим эту тенденцию.

Задание 1. Прочитайте предложения; составьте из них зимнюю зарисовку; исключите предложения, которые не подходят по теме. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.

Услужливый м…ро…з…т…нул реки л… …ком.

По листьям шуршит дождь.

Ре…кий ветер теребит в…рху…ки д…ревьев.

Во все стороны двинулись мощные потоки в…ды.

До самых бр…вей нахлобучили они белосне…ныеша…ки. Надели пуховые варе…ки.

Шустрые сн…г…ри порхают по ши…кам елей.

Задание 2. Прочитайте части текста. Расположите их в правильной последовательности. Сформулируйте свое задание к составленному тексту и выполните его. текст творческий упражнение

Позже люди н…училис… в…рить (из) свеклы сах…р. Пр…д…вали его (в) аптеках как лекарство. Он был очен… д…р…гой..

(В) давние вр…мена люди не знали, что такое сахар. Они ели ме… . пили сла…кий сок клена, липы, ч…й (с) дольками свеклы.

(В) (И,и) ндии, (на) (К,к)убе п…луч…ают эту сладот… (из) сахарного тр…с…ника. У него сла…кий стебел… .Тр…стинки ср…зают, бр…сают (в) к…тел и вываривают (на) …гне. Получаются кристаллики сахара.

Задание 3. Прочитайте текст. В предпоследнем предложении расположите словосочетание в последовательности, отражающей порядок действий. Закончите текст подходящим по смыслу фразеологическим оборотом.

Самый долгий день (на) п(а,о)б(е,и)реж(ь,-)е (Л,л)едовитого океана. Он длится кркглые сутки. Со(л,-)нце три летних месяца не уходит (с) неба. Не (по) дням, а (по) ч(а,я)сам вырастают (из) з(е,и)мли травы, р(о,а)спускаются лист(ь,-)я и цв(и,е)ты. Даже голые камни п(а,о)крываются разноцветными р(о,а)стениями.

Тучи к(а,о)м(о,а)ров гудят (над) тундрой, но зв(и,е)рей немного:полярные л(и,е)сич(ь,-)ки, песцы, северные (а,о)лени, зайцы. Иногда (с) моря з(а,о)плывают белые м(и,е)дведи. Зато как много птиц: жаворонки, трясогузки, пуночки. Но больше всего ч(а,я)ек, гагар, уток, гусей.

Птицы и звери почти не спят. Им некогда. Надо д(и,е)тенышей к(а,о)рмить(ь,-), яйца высиж(ы,и)вать, гнезда строит(ь,-). Все сп(е,и)шат, у всех… .

Выпишите имена существительные, группируя их по родам.

Справка: фразеологические обороты для последнего предложения: дел невпроворот; хлопот полон рот.

Задание 4. Прочитайте текст. Найдите в нем недостатки. Исправьте их, используя слова для справок.

Крапива.

Ч(а,я)сто слезы вызывает крапива (у) д(е,и)тишек. А ведь это…и…р(а,о)стение. (Из)…крапивы варят…борщ(ь,-), готовят…салат. Она п(а,о)является ран(ь,-)ше… щавеля и…зел(е,и)ни.

(В) старину (из)…ст(е,и)блей делали … нитки, а (из) ниток ткали … холст. (В) некоторых…странах (из)…вида этого р(а,о)стения делают…веревки, …сети. А (в) (И,и)ндии растет крапива, уксус которой опасен, как укус…зм(е,и)и.

Вставьте нужные буквы. Раскройте скобки.

Справка: полезное и вкусное, горькие, ядовитой, молодой, аппетитный, нежный, особого, крапивных, рыболовные, лугового, огородный, прочные, отличный, южных.

Задание 5. Прочитайте текст. Определите его основную мысль и озаглавьте. Выберите подходящую к основной мысли текста пословицу и введите ее в текст.

В(е,и)сной птицы прил(е,и)тают (с) з(и,е)мовок. (В) пути их ждут трудности и беды. (В) сыром мраке туманов они т(е,и)ряют д(а,о)рогу, разб(е,и)ваются (об) острые скалы. М(а,о)рские бури л(а,о)мают их пер(ь,-)я, сб(и,е)вают крыл(ь,-)я. Птицы умирают (от) холл(а,о)да и стужи, гибнут (от) хищников, пад(а,о)ют (под) выстрелами охотников. Ничто не (а,о)ст(о,а)навливает крылатых странников. (Через) все преграды л(и,е)тят они (на) (Р,р)одину, к св(а,о)им гнездам.

Пословицы:

Жить - Родине служить.

Родина любимая - мать родная.

Всякому мила своя сторона.

На чужой земле и весна не красна.

Таким образом, уроки русского языка в процессе обучения призваны осуществлять творческое развитие младших школьников на новом, более высоком уровне. Прежде всего он обеспечивается увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознанности и произвольности, что способствует углублённому осмыслению детьми учебного процесса. Сквозными направлениями в нём проходят работа с понятиями на разных этапах урока, призванная уже в этом возрасте закладывать предпосылки логического, шире - философского мышления, а также не менее значимая работа с фольклорным материалом и текстом.

Практический опыт показывает, что правильное и систематическое использование данной методике с первых дней обучения позволяет обеспечить эффективное развитие важнейших интеллектуальных качеств учащихся, необходимых для успешного овладения русским языком, а учебно-воспитательный процесс сделать увлекательным и интересным для обучаемых.

Таким образом, всегда присутствующая ситуация поиска поддерживает интерес школьников к работе с текстом на всех её этапах. Не содержащие конкретных указаний задания эффективно работают на углубление языковой грамотности учащихся. Отсутствие стереотипа заставляет каждый раз мобилизовать внимание, напрягать память и мышление, усиливает положительный эмоциональный настрой школьника.

Подобная работа с текстами даёт возможность поднять развитие творческих способностей у младших школьников на более высокий уровень. Прежде всего это обеспечивается увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознанности и произвольности, что способствует углублённому осмыслению детьми учебного процесса.

Рекомендуемая литература

1.Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А.Фомичевой.- М.: 1977.

2.Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. - м.: 1977.

3.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.- М.: 1988.

4.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. - М.: 2000.

5.Программы общеобразовательных учреждений : Начальные классы (1-4). В двух частях. Часть 1. /Сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохмянина - М.: 2000

6.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб.пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. "Педагогика и методика нач. обучения. / Под ред. М. С. Соловейчик. - М.: 1993 и последующие.

7.Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. - М.: 1994 и последующие.

8.Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению.- М.: 1998

9.Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т. С. Обучение чтению: Детская книга и детское чтение. - М.: 1999

10.Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.- М.: 2001

Размещено на Allbest.ru