Занимательный материал при обучении правописанию в V-VI классах



3. Учебный план

Учебный план по русскому языку - документ, определяющий состав тем, изучаемых в соответствии с конкретной программой, недельное и годовое количество времени, отводимое на предмет.

На основе программы М. Т . Баранова нами был составлен примерный учебный план к учебнику «Русский язык. 5 класс» (авторы: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба) по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи.» (см. следующую страницу)

1.	Морфема - наименьшая значимая часть слова.	1
2.	Изменение и образование слов.	1
3.	Окончание.	1
4.	Основа слова.	1
5.	Корень.	1
7.	Рассуждение.	1
8.	Сочинение на тему «Дни недели рассказывают о себе».	1
9.	Суффикс.	1
10.	Приставка.	1
11.	Чередование звуков.	1
12.	Беглые гласные.	2
13.	Варианты морфем.	1
14.	Морфемный разбор слова.	1
15.	Изложение текста «В окрестностях Михайловского» (по К. Паустовскому).	1
16.	Правописание гласных и согласных в приставках.	1
17.	Буквы з и с на конце приставок.	3
18.	Буквы о - а в корне -лаг- - -лож-.	2
19.	Буквы о - а в корне -раст- - рос-.	2
20.	Буквы ё - о после шипящих в корне слова.	2
21.	Буквы и - ы после ц.	2
22.	Контрольный словарный диктант.	1
23	Повторение.	1
	24+5



ГЛАВА III. Конспекты уроков с использованием занимательного материала

Конспекты уроков составлены на основе программы М. Т. Баранова к учебнику «Русский язык. 5 класс» (авторы: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба).

Тема "Буквы з и с на конце приставок".

1. План-конспект №1 (урок объяснения нового материала)

Цели:

· Научить правильно писать приставки на - З(-С) перед звонкими и глухими согласными.

· развитие речи, памяти, мышления учащихся,

· воспитание любви к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного материала:

-Ребята, что нового узнали вы на прошедшем уроке? (Дети вспоминают орфограмму “Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на з- и с-, пишутся одинаково, независимо от произношения”, приводят свои примеры).

Работа над текстом.

- Ребята, перед вами (на доске) слова:

зачерпнул, взял, поставил, увидел, прорубил, слез.

- Какой частью речи являются данные слова? Почему? (Это глаголы, т.к. обозначают действия предмета).

- Что вы можете сказать об их грамматическом значении? (Это глаголы с нулевым окончанием, обозначающие 3-е лицо единственного числа мужского рода прошедшего времени.)

(У ребят на партах карточки:

- Ребята, перед вами карточка. Можно то, что в ней представлено, назвать текстом? Почему?

- Вставьте глаголы (с доски) так, чтобы получился текст.

- Проверка. (Ребята читают получившиеся у них предложения).

- Найдите среди этих глаголов слова с приставками. Обозначьте их.

- Что вы можете сказать об их правописании? (Это одновариантные приставки: гласные и согласные в них пишутся независимо от произношения: зачерпнул, прорубил, поставил; слез - приставки з не бывает!).

- Из какой сказки взят этот отрывок? (“По щучьему велению...”).

- Почему она так называется? Кто знает, что было дальше? (Изловчился Емеля и ухватил щуку. А она просит его человеческим голосом отпустить ее, говорит, что исполнит все его желания, надо только сказать: “По щучьему велению, по моему хотению...” - эти слова написаны у ребят на другой стороне их карточек).

III. Объяснение нового материала: “Правописание приставок на з- (с-)”.

- Найдите в данном отрывке слова с приставками. Почему в слове “изловчился” пишется з, а “исполнит” - с - это и будет основной задачей нашего урока.

А сейчас внимание: перед вами (на доске) слова, в котором пропущена буква.

и_давала	З	и_писала
ра_грузила	или	ра_пустила
во_двигала	С	во_пела

- Внимательно послушайте сказку и приготовьтесь ответить на вопрос: “Когда в приставках на з- и с- пишется з, а когда с”?

- Слушайте, слушайте да внимайте, Да на ус мотайте: Двери открываются, Сказка начинается! Будет сказка занимательна, Слушайте, дети, ее внимательно! Кто уши хорошо раскроет, Тот правильно все усвоит, А кто невзначай уснет, Тот ничего не поймет.

Давным-давно в одном сказочном королевстве жила-была королева З. И были у нее прекрасные дочери: РАЗ, БЕЗ, ВОЗ, НИЗ, ВЗ, ИЗ (На доске - рисунок 1 и рисунок 2)

рисунок 1

рисунок 2

Были они звонкие и дружили только со звонкими: Б, В, Г, Д, Ж, Л, М, Н, Р и, конечно, с З. Но принцессы были очень любопытны: им хотелось узнать, как живут в соседнем королевстве. И вот однажды ранним утром, когда все еще спали, они потихоньку выбрались из замка. Путь предстоял нелегкий. Долго шли они, перевалили три горы, переплыли три реки, съели три хлеба. Вдруг вдали, сверкая на солнце, показался прекрасный город. Сестры очень обрадовались. В этом городе жили глухие согласные: П, Ф, К, Т, Ш, Х, Ц, Ч, Щ во главе с королевой С. (На доске -рисунок 1)

рисунок 3

Когда принцессы Звонкие постучали в ворота, их спросили:

- Что вам угодно?

- Мы пришли посмотреть, как вы живете, - ответили сестры РАЗ, БЕЗ, ВОЗ, НИЗ, ВЗ, ИЗ.

- Милости просим. Но дело в том, что в нашем городе живут только глухие согласные, и войти к нам вы можете только при одном условии ...

- Ребята, как вы думаете: что это за условие? (Они должны поменять свою звонкую согласную З на С. Учитель снимает верхний слой (лист бумаги) у сумочек принцесс, где вместо “без” написано “бес” и т.д.).

- Как вы думаете, что было дальше? (Ребята высказывают свое мнение.) Конечно, когда сестры Звонкие поменяли З на С, их впустили в город. Жителям этого королевства понравились принцессы РАС, БЕС, ВОС, НИС, ВС, ИС, и они подружились с ними.

С тех пор существуют в русском языке очень похожие между собой приставки, которые отличаются лишь одной буквой.

- Итак, ребята, попробуйте сделать вывод, когда же эти приставки пишется с буквой З, а когда - С? ( В приставках на з-(с-) перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими - с).

- Знакомство с орфограммой (правило в учебнике.)

- Вернемся теперь к словам (см. выше) и попробуем правильно вставить пропущенную букву з или с.

IV. Закрепление нового материала:

1. Работа с учебником: выполнение упражнения №424. Проверка.

2. Выполнение упражнения № 426 (два ученика у доски: один выписывает слова с з на конце приставки, другой - с с на конце приставки.) Проверка.

V. Домашнее задание: упр. 428. Подготовить сигнальные карты - с буквой З и буквой С.

2. План-конспект №2 (урок закрепления изученного на прошлом уроке материала)

Цели:

· закрепление умений и навыков нахождения в слове приставки и ее правильного правописания,

· развитие речи, памяти, мышления учащихся,

· воспитание любви к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного на прошлом уроке материала.

- Ребята, мы продолжаем изучать правописание приставок на -з и -с. Давайте вспомним правило. (Учащиеся озвучивают правило)

- А теперь давайте вставим пропущенные буквы в данных словах (работа с сигнальными картами, текст на доске):

Бе_толковый, бе_лунный, ра_гореться, ра_сказать, и_следовать, ра_будить, и_колесить, и_жарить, и_жога, ра_писаться, ра_делить, бе_крайний, ра_валиться, и_править.

III. Отработка изученного материала.

1. Творческий диктант:

- Замените существительные с предлогом однокоренными прилагательными с приставкой, оканчивающейся на з- или с-.

Например: ночь без сна - бессонная ночь.

- жидкость без цвета (бесцветная),

- даль без предела (беспредельная),

- небо без звезд (беззвездное),

- труд без пользы - бесполезный,

- рыцарь без страха - бесстрашный,

- малыш без защиты - беззащитный.

- Выделите приставку в этих словах, объясните ее правописание. Разберите по составу. - Проверка.

- Ребята, что вы можете сказать о значении приставок без-/бес-? (Они подчеркивают отсутствие чего-либо).

2. Восстановительный диктант (текст записывается в тетрадь со слуха):

За ночь сильно похолодало. Наступило морозное утро. На окнах появились удивительные рисунки. Солнечные лучи влетали в комнату и зажигали снежные узоры на стекле. Вот распушилась красивая ветвь. А вот чудесный цветок. Какой это мастер исписал все стекла такими чудесными узорами?

- Выпишите из текста глаголы, выделите приставки, объясните их правописание. (У доски один ученик выполняет работу).

-Как можно озаглавить данный текст?

- Конечно, это мороз, а он бывает зимой. Давайте отгадаем “зимние” загадки и тем самым заполним кроссворд.



По вертикали:

№1

- Покружились звездочки в воздухе немножко, Сели и растаяли на моей ладошке. (Снежинки).

№5

- Две курносые подружки Не отстали друг от дружки. Обе по снегу бегут, Обе песенки поют, Обе ленты на снегу Оставляют на бегу. (Лыжи)

По горизонтали:

№1

- Он слетает белой стаей И сверкает на лету, Он звездой прохладной тает На ладони и во рту. (Снег)

№2

- Снег мешками валит с неба, С дом стоят сугробы снега -То бураны и метели На деревню налетели, По ночам мороз силен -Днем капели слышен звон. День прибавился заметно. Ну, так что за месяц это? (Февраль)

№3

- Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила И на санках прокатила. (Зима)

№4

- И не снег, и не лед, А серебром деревья уберет. (Иней)

- Итак, ребята, мы с вами разгадали кроссворд. Молодцы!

VI. Обобщение по теме урока:

1.Подберите к следующим словам антонимы и запишите их:

Ра_гибать -

Ра_двигать -

Ра_бежаться -

- Выделите в словах приставки, объясните их правописание. Составьте с одним из слов предложение, выделите грамматическую основу. (При проверке данной работы еще раз обратить внимание учащихся: не путать приставки на з- и с- приставку с-!)

- Сделайте вывод о правописании гласных и согласных в приставках, в том числе на з- и с-

2. Работа с учебником. Выполнение упражнения № 429.

VII. Домашнее задание: упр. 430 (распределите слова в три группы: 1) с приставкой с-, 2) с приставкой на з- и с-, 3) без приставки - в этих словах з входит в корень - см. слова на полях: здесь, здание, здоровье).

3. План-конспект №3 (урок контроля)

Цели урока:

? Обобщать и систематизировать знания, умения и навыки по изученной теме.

? Развивать устную и письменную речь, расширять словарный запас учащихся.

? Воспитывать интерес к предмету через нетрадиционную форму урока и разнообразные виды работы. Формировать ключевые компетентности.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Самостоятельная работа по карточкам.

Задание1. Перед вами две корзины. Прочитайте сначала слова с приставкой без-, а потом с приставкой бес-, заполнив таблицу. Сколько “очков” набрано в каждой корзине?

Вариант 1.

Что?	Что?	Что?	Какой?
Дело	- безделье,	сила	- бессильный,
лес	-	дума	-
дорога	-	жалость	-
молва	- безмолвие,	край	-
право	-	злоба	-
закон	-	совесть	-

Вариант 2.

Что?	Что?	Что?	Какой?
вкус	- безвкусица,	конец	- бесконечный,
время	-	помощь	-
ветер	-	цвет	-
молва	- безмолвие,	шум	-
дорога	-	забота	-
сердце	-	совесть	-

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы в приставках и разместите слова по трем столбикам:

1) с приставками, не меняющими на письме согласного;

2) с приставками на з -с;

3) с приставками на гласный.

Вариант 1. Бе…вкусица, …жечь дотла (что-нибудь), бе…жалостный, бе…форменный, бе…шумный, о…текаемый, во…зрение, во…становление, на…смотрщик, н…слаждение, во…торжествовать, п…дучить, о…блеск, и…жога, и…подтишка, по…писчик, по…шипник, бе…кормица, пр…исшествие,

Вариант 2. Ни…падать, пр…свещать, …дельщина, пре…почтение, пре…шественник, чере…полосица, чере…седельник, з…адвижка, з…чинщик, пер…мирие, пер…шеек, ра…знакомиться, ра…творять, ра…щелина, д…веренный, д…верчивый, ра…чет, ра…считать, ра…хвораться, бе…кровный.

Задание 3. Составьте небольшой текст (7-10 предложений) по рисунку 1 или рисунку 2, используя слова с приставками на - з (-с)



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение в средних классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет формирование орфографических навыков учащихся. Этому помогает использование в процессе обучения правописанию различного занимательного материала.

В ходе данного исследования были решены все задачи, поставленные во введении. Анализируя результаты теоретических исследований процессе работы мы рассмотрели предмет и задачи методики преподавания русской орфографии, а также процесс обучения орфографии, его основные цели, принципы, виды.

Исследуя передовой опыт педагогов и психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у учащихся, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения. Было выявлено, что занимательный материал - это материал, необходимый для создания интереса к игровому материалу, для привлечения внимания детей к уроку.

Также можно утверждать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, материал по этому предмету сложен для понимания школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса. Благодаря проведенным исследованиям, разработке и анализу практической деятельности с использованием занимательного материала как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью занимательного материала. Он позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игровая форма упражнений позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества ученика, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, - так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, учащиеся на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

При анализе упражнений при обучении орфографии с использованием занимательного материала V-VI классах были сделаны выводы, занимательный материал необходим для школы, и использовать его надо в системе, на разных этапах урока, включая в различные виды деятельности учащихся, применять занимательные упражнения при изучении сложного, трудного для понимания материала. К тому же нужно учитывать, что обучать орфографии необходимо в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности, в рамках единой системы обучения русскому языку, и занимательный материал - это незаменимый инструмент в развитии личности учащегося, с помощью которого можно повысить интерес к этому предмету и сделать изучение родного языка более «живым» и увлекательным.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Хрестоматия по методике русского языка : русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей / сост.: А. В. Текучев. - М. : Просвещение, 1982. - 271 с.

2. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература»/ М. Р. Львов. - М. : Просвещение, 1988. - 240 с.

3. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей./ Под ред. А.В.Текучева и др. 2-е перераб. изд. М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

4. Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобр. учебных заведениях. : пособие для учителя. / сост.: В.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. - М. : "Просвещение", 1995. - 352 с.

5. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 6 классе : книга для учителя / Г. А. Богданова. - 5-е изд. - М. : "Просвещение", 2001. - 176 с.

6. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков./Н.Н. Алгазина. - М.: Просвещение,1987. - 158с.

7. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии./Д. Н. Богоявленский. - 2-е изд. перераб и доп. - М. :Просвещение, 1966.- с.250.

8. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений // Рус. яз. в школе. - 1978. - № 6. - с. 3 - 7.

9. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе: кн. для учителя / М.М. Разумовская. 2-е изд., доп. - М: Просвещение, 1996. - 207с.

10. Скобликова, Е.С. Обобщающая работа по орфографии./Е. С Скобликова. - М.:Дрофа, 2005. - 176с.

11. Ушаков, Д. Н. Орфографический словарь : словарь для уч-ся общеобр. школ, гимназий, лицеев / Д. Н. Ушаков , С. Е. Крючков. - 44-е изд.,стер. - М. : Дрофа, 2002. - 320 с.

12. Шатова, Е.Г. Работа над орфографическим правилом./Е. Г Шатова. -М.: Прометей, 1998. - 191с.

13. Перельман, Я. И. Занимательные задачи и опыты. / Я. И. Перельман.- М.: Просвещение, 1999. -529с.

14. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений./ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 432с.

15. Моршнева, Л.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. /Л. Г. Моршнева. Саратов: Лицей, 2004. - 96с.

16. Ладыженская, Т. А..Русский Язык: Практика. 5 класс. / Т.А. Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 2006. - 303с.

17. Бабайцева, В.В.Русский язык. Экспериментальный учебник для 4-8 классов./ В.В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова.- М.: Просвещение, 1992.- 256с.

18. Ладыженская, Т.А.Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений./Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - 32-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 303с.

19. Программы для общеобразовательных учебных учреждений. Русский язык/ Зав. редакцией В. Л. Склярова. - М.: Просвещение. - 1992. - 111с.

20. http://www.slovopedia.com/2/211/270244.html

Размещено на Allbest.ru