Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Специфика овладения речью ребенком

2. Развитие лексики в онтогенезе

3. Механизм детского словотворчества

4. Аспекты проявления словотворчества детей

5. Словотворчество в словообразовании. Классификация Т.Н. Ушаковой

Выводы

Список использованной литературы

1. Специфика овладения речью ребенком

Речь - сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Исследования детской речи давно находятся в центре внимания лингвистов. В настоящее время наука, занимающаяся изучением детской речи, называется онтолингвистикой или лингвистикой детской речи. Она рассматривает такие аспекты детского языка, как его функционирование в детской речи, его роль в формировании полноценной взрослой речи, механизмы его создания. Словотворчество рассматривалось многими авторами, что обуславливает актуальность данной проблемы. Лингвистике детской речи посвящен ряд работ Цейтлин С.Н., Чуковского К.И., Гвоздева А.Н., Ушаковой Т.Н., Кольцовой М.Н., Гвоздева А.Н.

Специфика детского языка заключается в том, что он частично состоит из единиц, отсутствующих в языке, но созданных ребенком на основе общих правил родного языка, копируя язык взрослых. «...начиная с двух лет всякий ребенок становится на короткое время гениальным лингвистом, а потом, к пяти-шести годам, эту гениальность утрачивает. В восьмилетних детях ее уже нет и в помине, так как надобность в ней миновала: к этому возрасту, ребенок уже полностью овладел основными принципами родного языка» Чуковский, К.И. «От двух до пяти» -М.: Терра, 2001. Процесс создания ребенком новых слов на основе лексического, грамматического и фонетического материала родного носит название словотворчества.

Проблема детского словотворчества является актуальной, так как представляет интерес для современной психолингвистики и методики развития детской речи. Словотворчество является нормой развития детской речи - «появление особых, не зафиксированных в речи взрослых форм, а тем более появление слов, самостоятельно сконструированных ребенком в возрасте от двух до трех и далее, это как раз свидетельство того, что он осваивает язык успешно, что он самостоятельно конструирует формы, что в его сознании складывается, уже сложилась система определенных правил, которые он использует самостоятельно» Цейтлин С.Н. «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи»- М.: Владос, 2000.. Процесс словотворчества наблюдается у всех, без исключения детей дошкольного возраста, без отклонений в развитии. И если словотворчество отсутствует на определенном этапе, это может послужить родителям и воспитателям сигналом о том, что развитие речи ребенка происходит с отклонениями. Именно в связи с этим важна осведомленность родителей о словотворчестве и о его закономерных механизмах.

2. Развитие лексики в онтогенезе

Овладение речью - одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии. Остается непонятным, как маленький ребенок, не владеющий ещё интеллектуальными операциями, за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.

Словотворчество на определенном этапе развития детской речи представляет собой закономерное явление и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка; в основе его лежат те же принципы работы мозга, что и в основе прямого усвоения того словесного материала, который сознательно дается детям в процессе обучения. В процессе развития лексической составляющей речи ребенка на разных этапах ребенок владеет разным количеством лексических единиц, которых ему не достаточно для осуществления полноценной коммуникации. Опираясь на известные слова, ребенок придумывает новые, свои, отсутствующие во взрослом языке. Именно недостаток лексики дает толчок словотворчеству, поэтому развитие лексики в онтогенезе поможет лучше понять механизмы этого интереснейшего явления.

На речевое развитие ребенка влияют социальный и биологические факторы, развитие мышления и других психических процессов. На усвоение языка влияет социальная среда, речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком, круг представлений ребёнка об окружающей действительности. В конце первого и начале второго года жизни ребёнка постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В период развития речи ребёнка появляются первые лепетные слова. В возрасте от 1,5 - 2 года, у ребёнка быстро начинает расти запас слов, который к концу 2 года жизни составляет около 300-400 слов различных частей речи. В возрасте от 1,5 до 2 лет ребёнок переходит от пассивного приобретения слов к активному расширению своего словаря. В этом возрасте ребенок начинает соединять лепетные псевлослова друг с другом, выстраивая при этом достаточно развернутые структуры - псевдофразы. К концу 3 года словарный запас ребенка составляет около 1000 слов.

На протяжении детства словарный запас ребенка постоянно растет. При этом рост словарного запаса непосредственно зависит от условий жизни и воспитания. Постепенно усваивается морфологическая система родного языка, ребенок практически осваивает в основных чертах особенности склонений и спряжений, овладевает большим количеством разнообразных аффиксов.

В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации.

В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается. Ребёнок, прежде всего, устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением. Понятийный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова.

В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

3. Механизм детского словотворчества

Механизм детского словотворчества связывается с формированием языковых обобщений, явлением генерализации, становлением системы словообразования. Если ребёнок не владеет готовым словом, он «изобретает» его по определённым, уже усвоенным ранее правилам, что и проявляется в детском словотворчестве. «Постепенное освоение ребенком взрослого языка есть, в сущности, не присвоение этого языка, но его самостоятельное конструирование» Цейтлин С.Н. «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи»- М.: Владос, 2000.. Суть генерализации состоит в том, что аналогичные явления могут быть названы аналогичным образом (заячий - лисячий, слонячий, белячий). Это явление оказывается возможным в связи с тем, что ребёнок, анализируя речь окружающих, вычленяет из слов определённые морфемы и соотносит их с определённым значением. Так, выделив морфему «- ниц», из слова мыльница, сахарница, конфетница, ребёнок соотносит эту морфему со значением посуды, вместилища чего-либо. И в соответствии с этим значением ребёнок образует слова типа «сольница». Другой механизм словообразования лежит в основе неологизмов по типу «народной этимологии» (копать - лопать, лопатка - копатка, вазелин - мазелин). Это свидетельствует о функционировании в сознании ребёнка системы межсловесных связей, о начале установления словообразовательной парадигмы.

Усвоение грамматических форм происходит не путем подражания. В доказательство А.Н. Гвоздев указывает на особенность детской речи, выражающейся в образовании разного рода аналогий. Например, ребенок употребляет в речи своеобразную форму папом (творительный падеж имени существительного «папа») по аналогии со словом «домом», «лесом», «холодом» и др.

Подобные словообразования не заимствованы из речи окружающих, так как там они просто отсутствуют. Эти словообразования ребенок не мог приобрести также путем обобщения, ибо такого рода операция ему еще не доступна. Можно полагать, что они являются следствием проявления внутренних закономерностей, обусловленных воздействием не только социальных, но и биологических факторов.

Вот что в данной связи пишет А.Н. Гвоздев: «Образования по аналогии с полной очевидностью демонстрируют самостоятельность ребенка в создании слов и их форм. Но и тогда, когда ребенок употребляет слова и формы, совпадающие с общепринятым языком, нельзя думать, что они всегда заимствованы от окружающих в целом, готовом виде. Допуская, таким образом, что к собственным образованиям относятся не только не существующие в языке формы, но нередко и совпадающие с обычными, мы убеждаемся, насколько широко применяется ребенком самостоятельное конструирование форм.» Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи» - М., 1961

4. Аспекты проявления словотворчества детей

Многочисленные примеры детского словотворчества на этапе развития и усвоения грамматических навыков родного языка свидетельствуют о том, что ребенок понимает смысл употребляемых грамматических форм, но еще не запомнил, как их нужно употреблять в речи - не усвоил речевой нормы. Словотворчество может проявляться в:

а) словообразовании;

б) словоизменении.

а) Дети образуют свои слова по аналогии с теми, которые уже усвоили, например:

усвоение приставок за-вы-при-на-рас-об-от: «залошадило», «выпузырить», «распакетить», «задверить», «натабачить», «приудобиться», «обснегиться», «вытрудить», «распонять», «отпомнить», «расгащиваться», «притонула», «вытонула», «замолоточить», «задверить», «намакаронить», «обсвечкать», «накрапивить», «покойничиться», «отмухиваться», «обмамиться»;

усвоение родовых окончаний слов: «черепах», «царап», «пап», «синиц», «русал»;

изменение прилгтельных: «червячее (яблоко)», «жмутные (туфли)», «взбеситая (лошадь)», «дочкастая (мамаша)», «зоопарченный (сторож)», «пугательные (сказки)», «сверкастенький (камушек)», «молоконная (кастрюля)», «окошный (дом)», «песучий (песок)», «зубовный (врач)», «брызгучая (вода)», «лучшевсехная (мама)», «рыбижирная (ложка)», «дыркатая (сумка)», «оручее (радио)», «исчезлая (собака)», «клевачий (петух)», «раздавитая (муха)», «махучий (хвост)»;

скрещивание слов: «блистенькая (блестящая и чистенькая)», «поломою (мою полы)», «волосетка (сетка для волос)», «безумительно (безумно плюс изумительно)», «переводинки (переводные картинки)», «жукашечка (жук плюс букашечка)», «кучело (куча плюс чучело)», «пиджакет (пиджак плюс жакет)», «паукан (паук плюс таркан)»;

использование существительных, не употребляющихся без не- по аналогии с прилагательными (небольшой - большой): «ряха», «чаяно», «ожиданный», «навижу», «лепости», «наглядная», «гритенок», «льзя».

Образование существительных от других частей речи с помощью суффиксов: «тушенники» (от тушить), «журчей» (т.к. журчит), «хорошник» (хороший), «прекрасник» (прекрасный).

И эти примеры можно продолжать без конца - нет нормально развивающегося ребенка, который не «творил» бы свои слова. Взрослые понимают смысл этих новообразований по той простой причине, что собственно смысловых грамматических ошибок тут и нет: приставки, суффиксы употреблены совершенно осмысленно, у них правильные значения; просто дети еще не помнят с какими корневыми морфемами употребляются в литературной речи те или иные суффиксы и приставки.

б) Дети изменяют слова в речи обычно по продуктивному типу склонения или спряжения, продуктивно образуют форму множественного числа. Например, дети часто склоняют притяжательные местоимения по типу притяжательных существительных: «чьиная», «ихинная», «ктойтина», «ктошина», «кавонина». Труднее всего малым детям даются формы глаголов: «воевает», «войнует», «зажгита», «зажгина», «сплям», «сплим», «сплюм», «оживела», «потрила», «дадошь», «зададу», «нарисовай», «визгай», «прижмался», «украдила», «поцелул», «причесай», «искю», «драется», «божемойкай», «сядаю», «заплакаю», «больнуло». К непродуктивным типам словоизменения относятся, небольшие группы слов, такие, как есть, ехать, расти (каждый из них составляет особую группу спряжения), разносклоняемые существительные и др. Но эти слова весьма часто встречаются в речи, поэтому словотворчество, связанное с ними, всегда заметно. Примеры приведены из Чуковского К.И. «От двух до пяти» -М.: Терра, 2001

5. Словотворчество в словообразовании. Классификация Т.Н. Ушаковой

Т.Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова Примеры приведены из статьи в журнале «Вопросы психологии», Ушакова Т.Н. «Пути усвоения родного языка нормальным ребенком», , 1974, №1:

- часть какого-нибудь слова используется как целое слово («слова-осколки»)

- к корню одного слова прибавляется окончание другого (слова с «чужими» окончаниями)

- одно слово составляется из двух («синтетические слова»)

Ниже представлены примеры, взятые из работы Т.Н. Ушаковой:

«Слова-осколки»: 1. Лепь (то, что слеплено): «Мы лепили-лепили, и получилась лепь» (3 года 6 месяцев). 2. Пах (запах): «Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах?» (3 года 6 месяцев). 3. Прыг (прыжок): «Собака прыгнула большим прыгом.» (3 года 10 месяцев). 4. Дыб (существительное от наречия «дыбом»): «Твои волосики стоят дыбом».- «Это дыб?» (4 года 11 месяцев).

Слова с «чужим» окончанием:

1. Пургинки (снежинки): «Пурга кончилась, остались только пургинки» (3 года) 2. Рваность (дырка): «Я не вижу, где на кофточке рваность» (3 года 8 месяцев). 3. Светло (свет): «На полу кусочек светла» (3 года 8 месяцев). 4. Помогание (помощь): «Самому одеваться, без помогания?» (3 года 8 месяцев). 5. Правдун (говорящий правду): «Я - правдун!» (4 года). 6. Пахнота (запах): «Зачем меня водите в эту пахноту?» (4 года 7 месяцев). 7. Сухота (сухость): «Вы знаете, что бегемоты могут умереть от сухоты?» (5 лет). 8. Бурота (существительное от прилагательного «бурый»): «Это бурый медведь - смотри, какая бурота» (5 лет 10 месяцев). 9. Иметель (тот, кто имеет): «Я иметель сала» (6 лет). 10. Страшность (страшное): «Не рассказывайте про ваши страшности» (6 лет).

«Синтетические слова»: 1.Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев). 2.Бананас - банан и ананас (3 года 9 месяцев). 3.Вкуски - вкусные куски (4 года). 4. Бабезьяна - бабушка обезьяны (4 года).

В наблюдениях Ушаковой отмечено много «синтетических» глаголов и прилагательных: ледоколить («ледокол, он лед ледоколит»), почайпить («мы уже почайпили»), «огромадный» (огромный и громадный - «дом такой большой, просто огромадный!»), мапин («я - мапина дочка», т. е. я мамина и папина), всехлюдная («это не твоя воспитательница, она всехлюдная!» - т. е. общая). Примеры приведены из статьи в журнале «Вопросы психологии», Ушакова Т.Н. «О причинах детского словотворчества», 1970, № 6. (Примеры приведены из Ушакова Т.Н., 1970)

Как получаются «слова-осколки», понять нетрудно. А.Н. Гвоздев - обратил внимание на то, что, начиная говорить, ребенок сначала как бы вырывает из слова ударный слог. Так, вместо слова «молоко» он произносит только «ко», позднее «моко» и, наконец, «молоко». Отсюда «осколки слов» в речи детей раннего возраста. Взять хотя бы слово «лепь» (то, что слеплено). Мы говорим: лепим, слеплено и т. д. - ребенок же выделяет ударный слог «леп». http://www.fonema.ru/library.php

Второй способ создания ребенком новых слов - присоединение к корню слова «чужого» окончания - также очень распространен. Эти слова звучат особенно своеобразно: пургинки, добрость, умность, пахнючий, радованье и т. д. Взрослые не говорят таких слов, но все же если присмотреться, то именно от них дети получают образцы для создания таких словообразований, поэтому и здесь, в конечном счете, действует механизм подражания. Ведь «пургинку» ребенок создал по образцу слова «снежинка». А разве мало в русском языке слов, похожих на «горькоту» и «буроту»? Достаточно вспомнить «глухоту», «дурноту», «тесноту» и множество аналогичных слов. Ребенок придумал слово «умность» («Коты первые по умности») - возможность существования этого слова можно обосновать наличием в русском языке слов «глупость», «слабость», «робость» и т. д. Новые глаголы дети образуют обычно с помощью присоединения «чужих» приставок. Налить, набрать, накидать - это наши взрослые, обычные слова, а вот новые детские глаголы: набулькать, напирожить («Вот набулькаю полную бутылку и уйду», «Спасибо, я уже полный живот напирожила»). В некоторых случаях малыш, услышав какую-то словесную форму, сейчас же подражательно создает новую. «Какое это наказанье, что из-за кашля ты не можешь идти в садик»,- говорит мама. «А для меня это не наказанье, а вовсе радованье», - отвечает пятилетняя дочка. В подобных случаях подражательное происхождение нового слова очевидно. В большинстве же случаев образец, по которому создается новое слово, был усвоен ребенком когда-то ранее. Создание «синтетических слов» ребенком также интересно. В таких словах, как «ворунишка», «бананас», «огромадный», происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно: вор - врунишка, банан - ананас, огромный - громадный и т. п. Иначе соединяются те слова, которые звучат различно, но постоянно применяются вместе, например, слова «чай» и «пить» (получается глагол «чайпить»), «вынь» и «возьми» («выньми мне занозу»), «в самом деле» (всамделишный). Эти слова строятся по тому же принципу, что и «синтетические слова» (аббревиации) взрослых: колхоз, совхоз, самолет, всеобщее и множество подобных им. В такой форме словотворчества тоже проявляется значение речевых шаблонов, которые ребенок постоянно слышит. Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно «новое» детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным - в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено.

Рассмотрев классификацию единиц словотворчества по Ушаковой, видно, что усвоение речевых шаблонов является основой. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно - только сочетания неожиданны. Если рассматривать детское словотворчество не как отдельное явление, а в связи с общим развитием речи ребенка, то напрашивается вывод о том, что в основе его лежат не особые творческие силы ребенка, а, напротив, ярко выраженная стереотипия работы его мозга. Главный механизм здесь - выработка речевых шаблонов (шаблоны наиболее затверженных глагольных форм, склонения имен существительных, изменения имен прилагательных по степеням сравнения и т. д.) и широкое использование этих шаблонов. Образец для «создания» нового слова может быть дан сейчас, а может быть усвоен ранее, но он всегда есть.

Выводы

Овладевая родной речью, ребенок очень часто разными способами придумывает новые слова. Процесс создания ребенком новых слов на основе лексического, грамматического и фонетического материала родного языка носит название словотворчества. Для создания собственных языковых единиц ребенок проделывает большую аналитико-синтетическую работу: он наблюдает, анализирует, сравнивает, делает выводы, что, в конечном счете, приводит к первичному элементарному осознанию языка и его функциональных возможностей в речи.

Словотворчество на определенном этапе развития детской речи представляет собой закономерное явление и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка; в основе его лежат те же принципы работы мозга, что и в основе прямого усвоения того словесного материала, который взрослые сознательно дают детям. Словотворчество наблюдается у детей, начиная с двух лет и заканчивая пятью с половиной годами. В младшем возрасте словотворчество носит скорее фонетический характер, а в старшем дошкольном возрасте грамматический и лексический характер.

Когда дети достигают примерно пятилетнего возраста, их словотворчество начинает угасать. Все реже и реже можно слышать "новые" слова. Почему это происходит? Иссякают творческие способности ребенка? "В это время, ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие, действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления". Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи» - М., 1961 Здесь речь идет не о творчестве, а об общих принципах развития речи. Просто к пяти годам малыш уже прочно усвоил те обороты речи, которые используют взрослые, теперь он тонко выделил различные грамматические формы и стал свободно ориентироваться в том, какую из них и когда нужно применить. Так исчезают "моя мояшечка", "плохайка" и другие удивительные слова, которые придают такую прелесть речи маленького ребенка.

Список использованной литературы

ребенок словотворчество речь

1. Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи» - М., 1961

2. Ушакова Т.Н. «О причинах детского словотворчества», статья в журнале «Вопросы психологии»,1970, № 6.

3. Ушакова Т.Н. «Пути усвоения родного языка нормальным ребенком», статья в журнале «Вопросы психологии», 1974, №1.

4. Чуковский К.И. «От двух до пяти» -М.: Терра, 2001.

5. Цейтлин С.Н. «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи»- М.: Владос, 2000.

6. http://ourkids.info

7. http://www.fonema.ru/library.php

8. http://logopediya.com/public/kgoy.php

Размещено на Allbest.ru