Обучающие игры как средство формирования речевых навыков на уроках английского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Педагогический колледж №18 «Митино»

Курсовая работа

на тему: «Обучающие игры как средство формирования речевых навыков на уроках английского языка в начальной школе»

Работу выполнила:

студентка 3 курса группы 32

Короткова Валерия Александровна

Руководитель:

преподаватель английского языка

Королева Надежда Михайловна

Москва 2011

Оглавление

Введение

Глава I

1.1 Место и роль игровой деятельности в педагогическом процессе на уроках английского языка

1.2 Классификация обучающих игр

1.3 Ролевая игра

Глава II

2.1 Методические рекомендации по применению игры на уроке

2.2 Основные требования к играм

2.3 Приложение

Заключение

Список использованной литературы

обучающая ролевая игра английский язык

Введение

Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Актуальность исследования: Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной, а с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и решений. И именно игра, как наиболее не стесненная условностями и различного рода рамками обрела обучение, как и детская аудитория, на которую она рассчитана, наиболее приемлема, для применения ее в начальных классах, т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реализации творческого потенциала как преподавателя, так и учащихся.

Объект исследования: организация уроков английского языка в начальной школе

Предмет исследования: использование обучающих игр для формирования речевых навыков на уроках иностранного языка.

Цель исследования: освещение вопроса о значении обучающих игр в формировании речевых навыков младшего школьника и их использовании в начальной школе на уроках английского языка.

Задачи исследования:

· Познать роль игры на уроке английского языка в младших классах.

· Дать определение понятию игра и рассмотреть различные виды классификаций обучающих игр.

· Описать игровые ситуации на уроке.

Методы исследования:

· Анализ и изучение профессиональной литературы.

· Перенимание практического опыта преподавателей.

· Анализ периодических изданий по данной тематике.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения. В ведение обосновывается выбор данной темы, определяется актуальность её исследования, а также ставятся цель и задачи данной курсовой работы, рассматривается ее структура.

В первой главе рассматривается понятие игры, её роль в педагогическом процессе, виды классификаций игровой деятельности, а также непосредственно ролевая игра, как наиболее результативный метод обучения.

Вторая глава посвящена методическим рекомендациям по применению игры на уроке, а так же, требованиям, предъявляемым к современным играм, направленным на формирование речевых навыков.

В заключении анализируются и обобщаются результаты полученные в ходе исследований по данной теме, подводятся итоги и делаются выводы на основе полученных результатов.

Глава 1

1.1 Место и роль игровой деятельности в педагогическом процессе на уроках английского языка

Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения английскому языку, объясняются прежде всего тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной приём для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи.

К.Д. Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятия от игры и считал выполнение учебных заданий "серьёзной обязанностью ребёнка", поскольку чем больше преподаватель будет оберегать ребёнка от серьёзных занятий, тем труднее будет переход к ним. При этом он же предлагал "сделать серьёзные занятия для ребёнка занимательными", т.е. напрашивается вывод: стремясь привить детям любовь в иностранному языку, преподаватель должен так строить занятия, чтобы ребёнок испытывал такое же удовлетворения, как и от игры.

Игра, введённая в учебный процесс на занятиях по английскому языку, в качестве одного из приёмов обучения, должна быть интересной, несложной и оживлённой, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний. Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

Роль игровой деятельности на уроках английского языка.

Основополагающим для работы педагога является утверждение А.С.Макаренко: "Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба".

Однако хочется отметить, что использование игры недостаточно хорошо изучено в преломлении к обучению английскому языку. А ведь именно игра может выполнять исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создания условий для формирования творческой личности учащихся, а также вывести профессиональное мастерство учителя на уровень современных технологий.

Советская (отечественная) педагогика рассматривает детскую игру как важное средство воспитания и всестороннего развития детей. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них - и труд, и серьёзная форма воспитания; но лишь форма, содержанием и назначением которой должно быть обучение, то есть овладение видами речевой деятельности как средствами общения. В общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, как общественная серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Исходя из особенностей психологического развития младшего школьника, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, нельзя не оценивать потенциальных возможностей игры как эмоционального фактора. Игра - это всегда эмоции. Где эмоция - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Игра способствует непроизвольному запоминанию, которое является преобладающим у младших школьников.

Роль игры на уроках английского языка огромна. Она является действенным инструментом преподавания, который позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, так как игра является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи, что способствует форсированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Игра обостряет мыслительную деятельность учащихся; именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения; всесторонне развиваются.

Детская игра является, как показывает опыт педагогов и теоретиков, одним из эффективных приёмов обучения, использование которого делает английский язык любимым предметом школьника.

Однако не всякая игра( пусть самая живая и интересная) подходит для этой цели. Поэтому выбор нужной игры - одна из первоклассных задач преподавателя английского языка. Этот выбор должен проводиться с учётом целенаправленности игры, возможности постепенного её усложнения и лексического наполнения. Отобранные для занятий игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребёнка, отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание. учитывая специфику игры в процессе обучения детей английскому языку, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его.

Таким образом, подводя итоги исследования, основываясь на выше сказанном можно утверждать, что игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного выполнения определённых заданий. Более того, использование обучающих игр на уроках английского языка помогает формировать у учеников определённые речевые навыки, развивает речевые умения, обучает умению общаться.

Важно помнить, что игры должны соответствовать уровню подготовки учащихся, а выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован.

1.2 Классификация обучающих игр

Существует несколько групп игр, каждая из них служит определённой цели, имеет собственную специфику:

1 группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

2 группа - творческие игры, сюжетно-ролевые игры.

данные игры делятся на ролевые и симуляции( воображаемые ситуации). Первые считают низшим, а вторые - высшим уровнем этого вида учебной деятельности.

3 группа - интеллектуальные игры. Активизируют познавательную деятельность школьника, имеют проблемный характер решения задач.

4 группа - дидактические игры. Игры с готовыми правилами, которые служат для решения учебных задач. В эту группу входят собственно лингвистические игры. Лингвистические игры по количеству участников подразделяются на индивидуальные, парные и групповые. при этом к индивидуальным относят кроссворд, анаграммы, а к парным и групповым - игры типа бинго, совмещение аналогичных картинок и их нахождение с помощью вопросов, диктант "в картинках".

Согласно общепринятой классификации обучающие игры делятся на следующие группы:

1. игры для работы с алфавитом;

2. лексические игры;

3. орфографические игры;

4. грамматические игры;

5. фонетические игры;

6. игры для речевой разминки;

7. ролевые игры;

8. игры на совместную речевую деятельность (интерактивные);

9. психотехнические игры;

10. зарубежная классификация игр.

2.1. Игры для работы с алфавитом.

Обучение чтению осуществляется на языковом материале после его устной обработки. Использование разрезанной азбуки на начальном этапе бучения английскому языку помогает более быстрому и прочному усвоению букв алфавита.

2.2.Лексические игры.

Данные игры последуют цели:

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке,

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся,

- развивать речевую реакцию учащихся

2.3.Орфографические игры.

Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

2.4.Грамматические игры.

Данные игры преследуют цели:

- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержавших определённые грамматические трудности,

- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца,

- развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

Игры включают наиболее важный грамматический материал - глаголы be, have, may, can, must, конструкцию here is, временные глаголы группы Indefinite, Continuous, Perfect, косвенную речь, сослагательное наклонение.

2.5. Фонетические игры.

Предлагаемые фонетические игры-упражнения преследуют цели:

- тренировать учащихся в произнесении английских звуков (Jaw and Tongue Games)

- научить учащихся громко и отчётливо читать стихотворение(Voice Training Games)

- разучить стихотворения с целью их воспроизведения по ролям(Relaxation)

Использование на занятиях поговорок и скороговорок, которые наиболее ярко характеризуют национальную особенность народа, помогают учащимся глубже познакомиться с историей страны изучаемого языка. На начальном этапе обучения скороговорки используются для обработки звуковой стороны речи. Они помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке, например: звук [h] произносится как лёгкий выдох, как если бы дышали на стекло, чтобы оно запотело.

2.6.Игры для речевой разминки.

- научить учащихся выражать свои мысли в их логической последовательности;

- научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки;

- обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.

2.7. Игры для обучения иноязычному общения.

Игровые упражнения позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизации её в рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению, формирование и формулирование многообразных функциональных типов высказываний (описания, сообщение информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т.д.)

Цель каждой игры составляет речевая тренировка на английском языке. Учитель сообщает обучаемым игровую цель, которая настраивает их на выполнение различных действий, а английская речь становится средством их выполнения, создавая основу для практики иноязычной речевой деятельности обучаемых (говорения, письма, смыслового восприятия речеаудирования, чтения)

2.8.Ролевые игры.

Ролевые игры в отличие от обычных тренировочных упражнений, позволяющих сосредоточится на языковых формах, концентрируют внимание участников на содержании, однако при этом обеспечивают частую повторяемость языковых форм, тренирую все навыки и умения. Ролевые игры обладают высокой степенью наглядности, так как она дают участнику игры почувствовать язык как средство обучения. Ролевые игры обеспечивают разнообразие языковых тем, что обусловлено ситуацией общения. Эти игры способствуют формированию собственного мнения, выразительной речи, социализации личности.

2.9. Игры на совместную речевую деятельность (интерактивные игры).

Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение и взаимодействие.

Оно основано на диалоговых формах общения. В интерактивном обучении осуществляются две педагогические задачи: формализация обучения (интеракция) и достижение результата совместной деятельности.

Преимущества интерактива в том, что ученики учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться ко мнению других. Вырабатываются навыки контроля и самоконтроля, развивается критическое мышление и поисковая активность учащихся.

2.10.Психотехнические игры.

Основными функциями психотехнических игр в обучении английскому языку является создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на английском языке, а так же интенсивная тренировка употребления усваиваемого материала. Можно рекомендовать для использования в обучении английскому языку.

2.11. Зарубежная классификация игр.

1. Memory games - мнемотехнические способы и приемы.

2. Card games - карточные игры.

3. Quiz games - игры, связанные с поиском.

4. Writing games - игры, где нужно, что либо отгадывать.

7. Guessing games - игры, в которых используется метод драматизации языкового материала.

1.3 Ролевая игра

Ролевые игры на уроках английского языка являются наиболее информативными и результативными методами обучения с точки зрения восприятия. В процессе игры ученик преодолевает свою скованность и тревожность. Использование различных игр на уроке английского помогает овладеть им в занимательной форме, развить память, внимание, смекалку, поддерживать интерес к английскому языку как таковому.

Включаясь в ролевые игры на уроках английского языка, ученики представляют себя в роли кого-то другого в конкретной ситуации, ведут себя надлежащим образом согласно правилам этой игры. Социальные (врач, продавец), межличностные (друзья, одноклассники), психологические (нейтральные, позитивные, негативные персонажи) роли, которые исполняют ученики, способствуют тому, что они учатся общаться и обсуждать вопросы, понимать и оценивать чувства других людей, решать проблемы. Конечной целью любой ролевой игры на уроках английского языка является получение новых знаний и отработка их до навыков.

Чтобы играть в ролевые игры на уроках английского языка надлежащим образом, необходимо сформировать у ученика нужные социальные умения общения и ознакомить их с диалогической речью на английском языке. В этом помогают упражнения на тренировку выражений этикетного плана, развитие навыков разговора по телефону, микродиалоги на заданную тему из нескольких реплик, создание диалогов на английском языке по образцу, чтение и воспроизведение этих диалогов наизусть, проигрывание диалога в парах.

В структуре ролевой игры мы выделяем такие компоненты :

· роли;

· исходная ситуация;

· ролевые действия.

Как известно, движущей силой говорения является мотив. Создание мотива говорения - самый трудный компонент деятельности учителя при организации ролевой игры. Для того, чтобы проникнуть в сферу интересов учащихся, нужно создать личностный мотив к участию в ролевой игре и тем самым правильно составить задания к ролевым играм. Ведь ролевые игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.

К ролевой игре методика преподавания английского языка идёт уже давно. В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название “теория ролей”, разработанной социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей: например, в семье - роль родителя, вне семьи - роль учителя, врача и т.д. Эти роли в обществе определяют речевое/неречевое поведение человека. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача - что он будет заботиться о здоровье пациентов и т.д.

Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель - ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о “вторичной социализации”, имитирующей первую в её самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер (представь, что ты врач, продавец, репортёр и т.д.). Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, героев сказок и т.д. Иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются ситуации, типичные для окружающей среды (врач и пациент), а иногда она может быть более театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры.

Ролевая игра - это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, такими как:

1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров.

2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.

3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё собственное “я”, но через “я” соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.

4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.

5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Ведь её исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удаётся преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в игру. Соответствующее роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу отдельного плана. Я речевое и неречевое поведение партнёров.

6. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы.

Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.

Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся.

Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и воспитательную работу.

Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее подходящие для своего класса в зависимости от опыта учащихся.

1. Для неуверенных в себе учеников можно использовать “разогревающие” упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:

- представьте, что вы гуляете по очень глубокому снегу;

- покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжёлые гири; покажите, как бы вы почистили зубы утром без зубной щётки.

2. Можно предложить задания в форме шарад с использованием пантомимы, мимики:

- покажите, что вы чувствуете, когда… вы видите большую собаку, бегущую к вам;

- вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего учебника.

По завершении упражнений учитель может попросить учащихся подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных ситуациях.

3. Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и выразительность в поведении. Учитель даёт инструкции поэтапно, по мере развития действия. Ученик должен их выполнять без остановки. Например: вы вешаете картину на стену. Вам нравится картина, вы нашли хорошее место, куда её повесить, и довольны тем, как она украсит комнату. Вы берёте молоток и гвозди и начинаете заколачивать гвоздь в стену. Вы поранили свой палец.

После “разогревающих” упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.

Например: твой друг пригласил тебя кататься на коньках, но мама говорит, что ты должен остаться дома. Ты не хочешь обидеть друга. Мама стоит рядом.

Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для двух и более человек, поднимающие различные жизненные проблемы.

По завершении ролевой игры следует мотивированная оценка учителем участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также инициативность ребят на всех этапах работы.

ГЛАВА 2

2.1 Методические рекомендации по применению игры на уроке

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка - это не только игра.

Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут быть проявлены во время проведения игр.

Из понимания значения игр вытекают следующие требования к ним:

Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

Игра должна включать себя занимательность, юмор. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Следует учитывать также и то, что любая игра в учебном процессе - методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

2.2 Основные требования к играм

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. Игра должна быть принята всей группой. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере.Игра вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал. Учитель непременно сам верит в игру, в её эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Прежде чем ввести данный прием работы в учебный процесс, необходимо провести подготовительную работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса.

Для этого можно использовать следующие тренировочные упражнения, которые помогут детям научиться взаимодействовать друг с другом на первых порах:

§ Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским ”Да”, ”Нет", ”Разве? ”, “Как интересно!" и т.д.

Невозможно переоценить значение традиционного начала диалога. Хорошо отработанное, бегло и выразительно предъявленное начало диалога, переходящее из одного диалога в другой, повышает уверенность говорящих в своих силах и с самого начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь. Оно способствует эффективному "подключению" очередной темы к сумме уже усвоенных школьниками знаний и навыков.

§ Упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах, в рамках предложенной ситуации.

Учащимся предлагается диалог-образец, который является основой для составления их собственного диалога. Работа над ним проводится поэтапно:

- сначала читаем диалог по ролям, обращая внимание ребят на реплики, подлежащие усвоению;

- читаем диалог с целью восстановить пропущенные реплики;

- инсценируем диалог, воспроизводя реплики по ролям;

- самостоятельно составляем аналогичный диалог, но в другой ситуации.

Составление диалогов с опорой на ключевые слова и выражения в рамках предложенной ситуации.

Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

Приложение

В связи с низким уровнем мотивации к изучению английского языка на практике использовалось большое количество разных обучающих игр, направленных на формирование речевых навыков учащихся.

Игра 1. "Цепочка слов"

Цели игры:

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближённых к естественной обстановке ;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся.

Участники игры садятся в круг. Первый ученик называет какое-либо слово, второй должен немедленно назвать другое слово, которое начинается с последней буквы названного слова. Можно условиться о том, что все слова подбираются только на определённую тему. В этом случае полезно до начала игры вспомнить знакомые детям слова, названия, термины, относящиеся к избранной теме.

Игра 2."Compositor"(орфографическая игра)

Цели игры:

- упражнение в написании английских слов;

- развивать речевую реакцию;

- учить выражать свои мысли в логической последовательности.

-учить творчески и практически применять полученные речевые навыки.

Учитель задаёт слово, например "REPRESENTIVE".

Учащиеся составляют новые слова из букв данного слова и записывают в тетрадь. выигрывает ученик, написавший правильно, без ошибок больше всего слов. Из слова "REPRESENTIVE" можно составить следующие слова:

PRESENT, NEST,TEA, TEST, PAR, ART, SIR, ETC .

Игра 3."Угадай слова и напиши их"

Цели игры:

- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;

- развит речевую активность и самостоятельность.

W....w(o,d,n,i) window

M.....r(r,o,i,r)mirror

K.....n(c,h,c,e,t,i)kitchen

T...ph...e(e,n,l,e,o)telephon

Игра 4. Глагол "to be".

Цели игры:

- автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи;

- развивать речевую реакцию;

учить творчески и практически применять речевые навыки.

Ход игры: образовать 2 команды. Одна придумывает предложение с заданным модальным глаголом, другая команда должна отгадать его. Затем это же задание выполняет вторая команда.

Класс делится на 2 команды, каждая команда по очереди называет английские слова или имена собственные, которые можно заменит местоимениями : he,she,it.

Игра 5. "Собери разбежавшиеся буквы".

Цели игры:

- упражнение в написания английских слов;

- развивать речевую активность и самостоятельность учащихся;

- тренироваться в написании и произношении английских слов.

На магнитной доске вывешиваю карточки с буквами, из которых надо составить свою, например: B, E, LU)Blue, EN,RE(Grenn), TH,MO,ER(Mother), GE,OR,RAN(Orange).

Игра 6. " Будь внимательнее".

Цели игры:

-Тренироваться с употреблением лексики.

- учить понимать смысл однократного высказывания

- развивать речевую реакцию в процессе коммуникации.

Для это игры нужен набор картинок, фотографий или рисунков членов семьи. Ведущий в быстром темпе показывает фотограию со словами " I've got a...".если он правильно называет того, кто запечатлён на фото, учащиеся с ним соглашаются"Yes, you've got a..." или не соглашаются, если соответствующую , если ведущий ошибается.

Заключение

Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности.

Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в начальной школе, огромно.

Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

В ходе написания курсовой работы мы подробно изучили проблему использования игровой деятельности на уроках английского языка в младшем школьном возрасте, выявили её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала. Рассмотрели различные требования к играм, выявили необходимость учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру.

Кроме того, мы рассмотрели различные виды классификаций, и убедились на практике, что существует огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которых порой трудно классифицировать по одному какому-либо признаку.

С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение.

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

созданию психологической готовности детей к речевому общению;

обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

В практической части были приведены примеры использования игры на различных этапах урока, что помогает учителю в нестандартном проведении урока, развитии креативности учащихся, их совместной деятельности - умению работать в коллективе, а также мотивировать их интерес к изучению английского языка, что особенно важном на данном этапе. Теоретическое исследование данной темы доказало необходимость в дальнейшем практическом исследовании, так как игровая методика занимает особое место в преподавании иностранных языков и недостаточно изучен современный подход к применению игр на уроках.

Список использованной литературы

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст]: научное издание / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2001. - 223 с.

Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 [Текст] / - 2005 - 27 с.

Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] / Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 2009. - 400 с.

4. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. [Текст] / И.Е. Колесникова - Минск: Народная Асвета. - 2001 - 120 с.

5. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя [Текст] / Л.В. Кузнецова - М.: Просвещение, 2008 - 320 с.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.4-е изд. [Текст] / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2007 - 120 с.

7. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности [Текст] / Н.С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Просвещение, 2001 - 120 с.

8. Пиаже Ж. Вопросы психологии [Текст] / Ж. Пиаже - М.: Педагогика, 2009 - 400 с.

9. Прохорова, Л.М. Воспитание младшего школьника [Текст] // Развиваем творческую активность школьников / Л.М. Прохорова - 2006 №5, май - С.21 - 27.

10. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка [Текст] / М.Ф. Стронин - М.: Просвещение, 2006 - 370 с.

11. И.В.Загребина,"Особенности обучения младших школьников в английскому языку на начальном этапе",нач.школа,2007.№10.

12. Сайт "English": http://eng.1september.ru/.

Размещено на Allbest.ru