Игровые виды и формы проверки знаний учащихся. Их характеристика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровые виды и формы проверки знаний учащихся. Их характеристика

1) на развитие самостоятельной когнитивной деятельности учащихся (зачет и семинар с игровыми элементами, реферат);

6) на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина, проверочные карточки);

Практически все задания имеют творческий характер и варьируемый уровень сложности. Их можно использовать на разных этапах урока: в начале урока, в ходе изложения нового материала, для закрепления. Начать урок можно с отгадывания кроссворда, при изложении нового материала включить "кусочек" культурологической игры, а для закрепления подойдут тест, викторина, ребус. Это удобно и для учителя, и для учащихся - разряжается напряженный ритм работы, выпадает несколько минут интеллектуального отдыха, повышается активность учащихся.

Зачет - одна из форм обобщающего итогового повторения. Цель зачета - систематизировать пройденный материал, создать у учащихся целостное представление о каком-либо изучаемом блоке материалов. Эта форма может быть использована для контроля знаний учащихся. Она дает возможность не только проверить уровень усвоения нового материала, но и показывает реальные возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Учащимся заранее предлагается ряд вопросов, на которые они отвечает, используя этап самоподготовки и индивидуальной работы с книгами, конспектами, статьями журналов. Зачет позволяет формировать умения и навыки учебного труда. Он дает возможность учителю использовать индивидуальный подход к учащимся, а им - свободно располагать временем, отведенным на усвоение темы.

Зачеты могут быть нескольких видов:

3) подготовка учеников, принимающих зачет, воспитывает чувство ответственности за учебный процесс.

Зачет можно провести и в игровой форме. Например, в форме КВН, с элементов соревнования. Или зачет - сочинение типа: "Отчет ученого о путешествии", зачет - путешествие "Прогулка по берегу реки", зачет- экскурсия "В помещении мастерской". Основа для игрового зачета та же - самостоятельная работа учащихся и заранее предложенные вопросы, добавим к этому элементу творчество учителя, и результат будет высоким.

Семинар - одна из активных форм контроля знаний. Позволяет, опираясь на имеющиеся у учащегося знания, расширить их и углубить, формирует умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение. В ходе семинарского занятия происходит обобщение имеющихся у школьников знаний и закрепление их. Семинарские занятия всегда предполагают вступительное слово заключение учителя, коллективное обсуждение. Учащимся предлагается перечень вопросов заранее, они осуществляют подготовку к нему так же, как и при зачете.

Непременное требование к семинару - активное участие каждого ученика. Чтобы этого добиться, необходимо вызвать интерес, а сделать это можно при помощи игрового момента. Например, ввести элемент соревнования. Перед началом соревнования - семинара объявить учащимся: каждый ответ будет оцениваться баллами, кто наберет наибольшее количество баллов, получит приз.

Л.Н.Толстой отмечал, что знания только когда становятся знаниями, когда приобретены усилиями мысли, а не памяти. Мыслительный процесс происходит у учащихся тогда, когда они занимаются написанием реферата. Реферат - высшая форма письменной работы, сочетающая в себе план и конспект - это самостоятельный труд ученика, свидетельствующий о знании литературы по конкретной теме, о собственном мнении ученика на излагаемую проблему, об умении анализа и обобщения материала, умении правильно оформить работу. Реферат - первый опыт научной работы учащихся. Он может быть посвящен узкой теме или оформляться как зачетная работа по всему курсу МХК на усмотрение учителя. Игровой момент присутствует в 2-х аспектах: 1) обстановка "защиты" реферата, 2) форма изложения содержания реферата, в которой проявляется эмоционально- образный его характер. Например, реферат, написанный от лица иноземного гостя (Незнайки), или письмо - послание Почемучки родственникам о его планах изучения естественных наук.

Эта форма используется как игровой момент на уроке, но с заранее подготовленными заданиями - сообщениями по типу "одной строкой". Учащиеся находят интересные факты по изучаемой теме, используя дополнительную литературу, но с условием, чтобы факты не повторялись. Самый любопытный и малоизвестный факт всеми оценивается, а автор получает награду. Такая форма способствует развитию навыков самостоятельной работы, активизирует изучение учащимися предмета, повышает к нему интерес.

1. Право на ответ может купить любой из участников, имеющий номер, заплатив сумму фишек в ходе открытых торгов.

2. Стартовая цена каждого лота (право на ответ) равна 100 фишек, торговый шаг - 100 фишек.

3. Участник, называя свою цену, должен поднять и показать аукционисту свой номер.

4. За правильный ответ на вопрос, который был приобретен, участник получает вознаграждение.

5. Участник, ответивший неправильно на вопрос, платит штраф, а лот снимается с торгов и может быть выставлен в конце тура.

6. По окончании аукциона все участники определяют сумму наличных фишек, возвращают кредит, по оставшейся на руках сумме определяется победитель.

Эта форма проверки знаний хороша тем, что она позволяет не только закрепить знания, но и стимулирует познавательную деятельность учащихся, активизирует интерес к предмету.

Задания - тесты широко используются для контроля знаний учащихся. Тесты, можно разделить на тесты опознания и различения. Это позволит диагностировать цели обучения, уровень усвоения знаний и степень осознанности знаний. Кроме этого, тесты способствуют и усвоению новой информации, формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания. Тесты упрощают проверку знаний и облегчают работу учителя. Но следует опасаться чрезмерного упрощения и схематизации изучаемого материала. Чтобы не допустить этого, необходимо знать меру: когда и в каких количествах уместно использовать тесты. Можно выделить следующие виды тестов, исходя из критериев проверки знаний учащихся:

1. Тесты воспроизведения информации самые простые. Их можно использовать для повторения и обобщения, в ходе текущей проверки. Эти тесты требуют односложного ответа "да" или "нет". Например, можно ли назвать достижения в материальной и духовной жизни человека? Такие задания уместны для слабых учащихся, они сориентированы на узнавание материала и легко ими выполняются.

2. Тесты самостоятельного анализа более сложные задания. Для их выполнения требуются навыки логического мышления и умения анализировать и делать выводы по предложенным вопросам.

а) одним из чудес техники,

г) памятником 19 века.

Какие из этих суждений кажутся вам наиболее верными?

3. Тесты оценочного характера предполагают демонстрацию интеллектуальных возможностей и умений учащихся, их оценочные способности.

Например, как изменялись представления об атомарном строении вещества:

а) атомы - «неделимые» кирпичики, из которых состоят вещества;

б) все вещества состоят из 4 стихий - воды, воздуха, земли, огня;

г) атом имеет сложное строение и состоит из элементарных частиц.

4. Тесты сравнительного характера направлены на оценку умения сравнивать факты, события и явления учащимися, на развитие внимательности и логического рассуждения.

Например, какие их характеристик можно отнести к понятию "физическое тело", а какие - к термину "физическое явление":

5. Тесты обучающего характера могут иметь дополнительную информацию, которая не упоминалась на уроках и не отражена в школьной программе, но имеет значение для формирования знаний по курсу физики, расширяя, таким образом, учебный материал. Такие тесты способствуют самостоятельному поиску знаний.

Истинно ли высказывание, что только яблоко, упавшее на голову Ньютона позволило ему открыть закон всемирного тяготения?

г) падение яблока натолкнуло Ньютона на открытие притяжения к Земле различных тел.

6. Тесты сопоставляющего характера формируют критическое мышление, собственное мнение, самостоятельность поиска знаний, умение анализа.

Например, В одном фантастическом романе описывается гибель всего живого на Земле из-за внезапного угасания Солнца. Заканчивается он такими словами: «Только серебристая Луна освещала мрачные оледенелые просторы мёртвой Земли»

Допустил ли автор романа ошибки или нет?

а) это фантазия, поэтому трудно судить;

б) да, допустил, так как без лучей Солнца Луна не светит;

7. Тесты обобщения рассчитаны на умение учащихся делать выводы и обобщать изученный материал. Они направлены на расширение кругозора учащихся, на выявление умения систематизировать учебный материал.

Например, физические явления рассматривают как некоторые характеристики. К приведенным характеристикам допишите наиболее точные названия.

а) механика -

б) статика -

в) гипотеза -

г) постулат -

Тесты целесообразно использовать и для самопроверки учащихся. Особенно удачно их использовать для проверки знаний слабых учащихся. На основании этого можно сказать еще и о разноуровневых возможностях тестов. Тест позволяет ученику обдумать ответ не торопясь. Т.к. тест предполагает выбор ответа, то это способствует развитию мыслительной деятельности учащихся. Это так же будет вариантом проверки. Учащиеся, прорабатывая материал, приобретают навыки: по составлению вопросов, плана, умению кратко и точно формулировать ответ. Тесты можно использовать для проверки качества знаний на любом этапе урока: и в ходе изучения нового материала, и для закрепления знаний, и для проверки уже усвоенных знаний.

1. Кроссворд - загадка "соединенные слова". Для их решения необходимо определить, какие два слова "спрятались" в одной строке. Последние буквы первого слова являются началом второго.

а) ферма, служащая основанием

б) способ беспроводной передачи информации изобретённый А.С. Поповым.

2. Чайнворд или "лабиринт"

Разгадав все слова кроссворда, вы прочтёте фамилию известного итальянского физика в выделенных клетках.

Вписать слова в клетки по горизонтали или по вертикали, чтобы получилось ключевое слово. Например, в выделенных клетках, при правильной разгадке, вы прочтёте название одной из наук о природе.

1. Названия предметов читаются только в именительном падеже,

2. Запятая в ребусе - это знак исключения буквы в зависимости от того, где он стоит,

3. Зачеркнутая буква означает, что ее надо исключить, иногда ее приравнивают к другой букве,

4. Если рисунок ребуса перевернуть "вверх ногами", то его надо прочитать наоборот,

5. Если возле рисунка ряд цифр, то буквы надо расставить в том порядке, как расставлены цифры,

6. Если буквы, слоги, рисунки расположены один в другом, над другим, то нужно прибавить соответствующий предлог.

Ребус активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает внимание, логическое мышление, сообразительность. Используется на разных этапах урока. (См. приложение).

Чтобы сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным и облегчить работу учителя, можно использовать проверочные раздаточные карточки. В основе карточек - принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности.
С проверочными карточками можно работать на любой стадии урока. Карточки позволяют экономить время на уроке и охватить опросом большое количество учащихся. Проверочные карточки могут быть разными по виду и форме и содержанию. В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть:

1. Репродуктивные, (воспроизводящие), т.е. от учащихся требуется узнать и воспроизвести учебный материал: описать, рассказать, сделать по образцу,

2. Сравнительные - направленные на отработку навыков сравнения фактов, событий, объектов. Учащиеся развивают логическое мышление, проверяется качество знаний,

3. Логически-поисковые - эти задания позволяют дать анализ фактов, событий, понятий учебного материала, путем рассуждений и размышлений дать правильный ответ,

4. Ассоциативно-сравнительные - предполагают активную самостоятельную умственную деятельность учащихся, развивают воображение, инициативу, закрепляют умение оперировать полученными знаниями, формируют оценочные суждения,

5. Обобщающие - предусматривают умение выявлять причинно-следственные связи между событиями, умение делать выводы, обобщения на основе фактического материала. Эти задания развивают логическое мышление, и повышает познавательную активность учащихся.

Учитель сам составляет необходимые ему карточки в зависимости от темы, целей и задач урока.

1. Хронологическая - ориентирована на знание дат, учащиеся проявляют знания конкретного материала, быстроту восприятия.

- "Известно ли Вам, когда был построен первый паровоз?"

- "Знаете ли Вы, когда впервые были найдены и прочитаны берестяные грамоты?"

- "Как долго проходило исследование электризации?"

2. Викторина характеристик посвящена деятелям науки, историческим личностям. Учащиеся должны назвать имя человека, характеристика которого дана.

Например, он жил в 6 веке до нашей эры в Древней Греции, он открыл законы плавания тел (Архимед).

3. Иллюстрированная викторина.

Учащимся предлагаются иллюстрации архитектурных памятников, фотографии приборов, портреты физиков без соблюдения хронологического порядка, а они должны дать ответы на вопросы:

1) название памятника или имя учёного,

2) время и место сооружения или время его жизни,

4. Викторина событий предлагает перечень характеристик событий, учащиеся должны узнать о каком событии идет речь. Этот вид викторин способствует лучшему усвоению учащимися материала по истории физики, развивает память и мыслительную деятельность. Например,

- О каком событии идет речь?

в руках веретено из янтаря стало притягивать мелкие ворсинки.

- Кто, когда, в связи с чем мог это сказать?

"Эврика! Эврика!" (Архимед).

5. Тематическая викторина посвящена определенной теме и подробно раскрывает ее, таким образом, создавая целостное восприятие материала. Например, тема "Диффузия":

- Как и почему вода светлеет, если спасаясь от преследования кальмар выпускает чернильную непрозрачную струю?

6. Викторина из литературных фрагментов. Она похожа на викторину событий. Учащиеся должны по литературному отрывку узнать событие.

Небольшой игровой момент опроса, который можно использовать как вводный диалог к изучению нового материала. Он активизирует мыслительную деятельность, способствует поддержанию интереса к учебному процессу. Например, вокруг носа вьётся, а в руки не даётся, что это? (запах).