Образовательные стандарты как система

Размещено на http://www.allbest.ru

Процесс образования не прекращается до конца сознательной жизни человека. Непрерывность образования является основной чертой процесса образования. Цели, содержание, формы образования непрерывно видоизменяются. Для реализации доктрины непрерывности образования появилась потребность в создании согласованных, взаимосвязанных между собой образовательных программ. Мировой опыт свидетельствует, что одним из направлений повышения эффективности образования является его стандартизация.

Процесс стандартизации образования напрямую связан с развитием системы образования. Что представляет собой образовательная система?

По определению П.К. Анохина "системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимоСОдействия компонентов, направленного на получение полезного результата"[2].

Система при этом рассматривается как целостная структура с многообразными типами связей между элементами, а также с другими системами. Кроме того, исследуемая система может одновременно являться подсистемой других систем.

И.А. Зимняя отметила основные характеристики образовательной системы: "образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д.[4]

По Н.В. Кузьминой. педагогическая система образования может рассматриваться как подсистема в общей системе образования. Она, в свою очередь, имеет свои подсистемы, в целом характеризуясь пятью структурными элементами (цель, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги).[2, С.49]

Образовательная (педагогическая) система ? это "множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения" [6].

В статье 8 Закона РФ "Об образовании" система образования в стране закрепляется как совокупность:

а) системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

б) сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;

в) системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий [3].

Поэтому подход к исследованию проблем стандартизации образования должен быть междисциплинарным системным подходом, позволяющим исследовать структуру, характер внутренних связей, отношений, функцию образовательных стандартов.

Объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества образования. Стандарт образования является основным нормативным документом и является основой для создания других нормативных документов (учебных планов, положений об аккредитации учебных заведений, аттестации кадров и др.).

Образовательные стандарты представляют собой системы требований ? к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.

Основой реализации стандарта образования является учебный план образовательного учреждения, в структуре которого выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и компонент образовательного учреждения.

Отношения между элементами системы образовательных стандартов (федеральный, региональный, стандарт образовательного учреждения) имеет иерархическую по управлению структуру. Каждое последующее звено обязательно включает требования образовательного стандарта более высокого уровня в совокупность требований образовательного стандарта более низкого уровня.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [8].

Поэтому создание системы стандартов должно осуществляться в двух измерениях:

? подсистемы стандартов, хотя бы по основным уровням системы не-

прерывного образования;

? согласованной системы образовательных стандартов по иерархическим ступеням одного уровня системы непрерывного образования (федеральный, региональный, стандарт (или его аналог) конкретного образовательного учреждения) [5].

Отсюда и определяется функция подсистемы образовательных стандартов:

? обеспечение эффективного функционирования и развития системы непрерывного образования (кадры, финансы, материальная база);

? нормативно установленные гарантии качества подготовленности выпускников, информация о гарантированном уровне образовательных услуг, мотивация участников образовательного процесса.

Анализ содержания квалификационных характеристик выпускника, отраженных в Государственных образовательных стандартах показывает, что системный подход присутствует не всегда. Например, по всем направлениям высшего педагогического образования, как указывает Э.В. Балакирева, профессиональные задачи отражены неполно, профессиональные умения, отражены слабо за исключением той задачи, которая связана с умениями строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования. Специфика же "системогенетического подхода к профессиональному становлению состоит в том, что он предполагает последовательное формирование отдельных блоков системы деятельности, а затем их объединение в структуру посредством формирования функциональных знаний" [1, с.13].

Образовательный стандарт является отражением социального заказа и рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством. Следовательно, требования к подготовке выпускников должны быть согласованы с целями функционирования и развития образовательной системы, которые в конечном итоге совпадают с целями развития общества.

Вывод, государственные образовательные стандарты важно рассматривать образование система стандартизация

1. как подсистему системы непрерывного образования, и как согласованную систему по иерархическим ступеням одного уровня;

2. увязывать образовательный стандарт с целями функционирования и развития образовательной системы, определяемыми социальным заказом общества.

Анализ требований, которые предъявляются к государственному образовательному стандарту с точки зрения потребностей образования и общества в целом позволяет сказать, что концептуальным стержнем российского образования являются развитие и саморазвитие личности.

По мнению Л.М. Митиной в условиях перехода к новой образовательной парадигме складываются предпосылки для распространения и развития личностно-ориентированного подхода в образовании, цель которого становление и развитие личности учащегося [7].

И вполне закономерно, что из переосмысления роли, места и функций образования, совершенно по-иному трактуется и роль государственного образовательного стандарта.

Поэтому в условиях нового подхода стандартизация образования - это средство стимулирования к саморазвитию и самосовершенствованию личности, а не жесткая регламентация.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления учителя. Л., 1981. 160 с.

2. Закон Российской Федерации "Об образовании'7/Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации. 1993. №1.-С. 5

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. -384с. - С.48-49

4. Костюк А. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования. ? Дис. канд. пед. наук. - 13.00.01.-М., 1999. - 99 с. - С.20

5. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие (под ред. Н.В.Кузьминой).-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с. - С. 10

6. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Издательство "Академия", 2004. - 320 с. - С.13

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142 "Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов"

Размещено на Allbest.ru