Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций

Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций

Особенности и принципы использования средств информатизации в процессе формирования ключевых компетенций младших школьников на уроках информатики. Психологическое и педагогическое обоснование процесса формирования компетентности учеников младших классов.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 05.12.2011
Размер файла 76,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

  • Содержание
  • Введение
  • Глава 1. Теоретическое обоснование процесса формирования компетентности младших школьников
    • 1.1 Психолого-педагогическое обоснование процесса формирования компетентности младших школьников
    • 1.2 Характеристика ключевых компетенций учащихся
    • 1.3 Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся.
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования ключевых компетенций у младших школьников на уроках информатики
    • 2.1 Организация и методика опытно-экспериментальной работы
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Введение

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в образовательном стандарте.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать "новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции". Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.

С 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин "ключевые компетенции" появился в проекте Совета Европы "Среднее образование в Европе", проблема описания состава ключевых компетенций и процесса их формирования решалась, в основном, в рамках профессионального образования как в зарубежной теории и практике (Богдан Оскарссон, Антонио Шелтон, Ремар Селман и др.), так и в отечественной (Валентин Иванович Байденко, Александр Михайлович Новиков, Евгения Васильевна Бондаревская, Ириаида Сергеевна Якиманская, Эдуард Фридрихович Зеер, Василий Алексеевич Кальней и др.).

Отмечая неразработанность данной проблемы в образовательном пространстве средней школы, в качестве примера реализации направлений компетентностного подхода в отечественной педагогике и психологии в стратегии модернизации общего образования указаны работы Ивана Яковлевича Лернера, Владимира Викторовича Краевского, Геннадия Петровича Щедровицкого, Василия Васильевича Давыдова и их последователей.

Такие исследователи как Василий Андреевич Болотов, Виктор Викторович Сериков, Сергей Евгеньевич Шишов, Иван Георгевич Агапов, Андрей Викторович Хуторской раскрывают основные направления в процессе реализации компетентностного подхода в средней школе. Однако, несформированность подходов к определению базовых компетенций, неразработанность дидактического объема универсальных умений и навыков затрудняют разработку и применение в образовательном процессе технологий, формирующих эти ключевые компетенции.

Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе, в частности, в обучении информатике - данное противоречие говорит об актуальности.

Проблема исследования заключается в разработке приемов формирования у младших школьников ключевых компетенций на уроках информатики.

Объект исследования - процесс формирования ключевых компетенций младших школьников.

Предмет исследования - использование средств информатизации в процессе формирования ключевых компетенций младших школьников на уроках информатики.

Цель исследования - рассмотреть урок информатики как средство формирования ключевых компетенций.

Гипотеза исследования - формирование ключевых компетенций у младших школьников на уроках информатики будет успешно при выполнении следующих условий:

ь Применение в образовательном процессе специальных технических средств

ь Создание обучающимися собственного, личностно-значимого продукта.

Задачи исследования.

ь Провести анализ литературы по компетентностному подходу.

ь Рассмотреть классификации ключевых компетенций различных авторов.

ь Рассмотреть урок информатики как средство формирования ключевых компетенций.

Методы исследования:

эмпирические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, изучение нормативной документации по изучаемой теме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем рассмотрена возможность реализации компетентностного подхода и формирования ключевых компетенций, выделенных Андреем Викторовичем Хуторским, на уроках информатики.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 24 наименования, приложения.

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса формирования компетентности младших школьников

1.1 Психолого-педагогическое обоснование процесса формирования компетентности младших школьников

В последнее время все чаще стали употребляться термины "компетенция", "компетентность", "компетентностный подход". Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: "... основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах". Есть специальные статьи, посвященные этому вопросу.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Что же представляет собой это нововведение?

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.

То есть в основе компетентностного подхода лежат понятия "компетенция"/"компетентность". Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Василий Васильевич Болотов, Виктор Сергеевич Леднев, Николай Дмитриевич Никандров, Михаил Васильевич Рыжаков), либо дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается Ириной Алексеевной Зимней, которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий "практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии "компетентность", оно включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования".

Толковый словарь под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова трактует слово "компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается как:

1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;

2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право).

Более подробную трактовку этих терминов дает Андрей Викторович Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности". Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

Иван Андреевич Цецорин рассматривает компетентность как комплекс "освоенных личностью компетенций".

В документе "Стратегия модернизации российского образования" рекомендуется не противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам, поскольку понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Отмечается также, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др.

Исходя из всех данных выше определений, можно сказать, что наиболее полную трактовку понятий "компетенция" и "компетентность" дал Андрей Викторович Хуторской, поэтому их мы и будем придерживаться в данной работе.

Таким образом, можно дать следующее определение компетентностному подходу: компетентностный подход - подход в обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.

1.2 Характеристика ключевых компетенций учащихся

Важнейшая цель образования, отраженная в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" - это: "формирование общеобразовательной школой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и определяет современное качество содержания образования".

Компетенция, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной является классификация Андрея Викторовича Хуторского. Он выделяет следующие типы ключевых компетенций:

ценностно-смысловые компетенции,

общекультурные компетенции,

учебно-познавательные компетенции,

информационные компетенции,

коммуникативные компетенции,

социально-трудовые компетенции,

компетенции личностного самосовершенствования

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

1.3 Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся

Итак, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов?

Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств.

Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.

В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода.

Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.

Как было уже сказано выше, нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:

Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.),

Владение способами работы с информацией:

поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;

извлечение информации с различных носителей;

систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);

технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.

преобразование информации (из графической - в текстовую, из аналоговой - в цифровую и т.п.)

Владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.)

Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)

Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:

Владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.).

Ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.).

Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).

Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).

Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне).

Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.).

Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.).

Мы описали ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции можно представить так:

Умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.).

Умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).

Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:

Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, изобилии сайта, функциональность базы данных и т.п.).

Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).

Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.).

Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:

Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков).

Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).

Можно встретить рассуждения о том, что главенствующую роль необходимо отвести учебно-познавательной компетенции. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:

Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием).

Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.).

Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.).

Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.).

Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций).

Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:

Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.).

Создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.

Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.).

Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).

Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:

коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и т.д.);

информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада);

учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т.п.);

общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.).

Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Мы полагаем, что наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.

В данной главе проведен теоретический анализ понятия компетенции, выявлены основные типы ключевых компетенций, даны определения компетентность и компетентностный подход, основываясь на фундаментальных понятиях и выводах ученого-специалиста (Андрея Викторовича Хуторского).

На основе имеющихся определений мы считаем, что обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

Исходя из этого нами были выявлены следующие типы ключевых компетенций:

ь ценностно-смысловые компетенции,

ь общекультурные компетенции,

ь учебно-познавательные компетенции,

ь информационные компетенции,

ь коммуникативные компетенции,

ь социально-трудовые компетенции,

ь компетенции личностного самосовершенствования

Следуя логике задачного подхода, мы определили последовательность работы педагога по формированию коммуникативных задач, в ходе поэтапного решения которых формируется ключевая компетентность младших школьников.

Сформированность компетентности характеризуется наличием следующих критериев: желание вступать в контакт с окружающими, владеть минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности, способность анализировать и отбирать необходимую информацию, способность проявления рефлексивного поведения.

На основе этого нами выявлено, что учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностоного подхода.

Процессу формирования ключевой компетенции у младших школьников на уроках информатики посвящена вторая глава нашего исследования.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования ключевых компетенций у младших школьников на уроках информатики

2.1 Организация и методика опытно-экспериментальной работы

школьник компетенция урок информатика

В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса перемещается с заучивания фактов и теорий на формирование готовности и умения самостоятельно приобретать новые знания. Отсюда вытекает одна из главных задач курса информатики: учить школьника искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для достижения поставленных целей.

Обучение начинается с введения в 3 классе понятий информация, источники информации, действия с информацией, поиск, передача, хранение и обработка информации.

При изучении понятия информации обращается внимание на полезность или бесполезность информации для человека с точки зрения решаемых им задач.

В 4 классе обсуждаются различные способы организации информации: ряд, список, таблица.

Параллельно с постепенным накоплением понятийного аппарата учащиеся выполняют практические задания, связанные:

- со сбором информации путём наблюдения, фиксацией собранной информации и организацией её различными способами;

- поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках и отбором информации, необходимой для решения поставленной задачи;

- обработкой информации по формальным правилам и эвристически.

Практические задания выполняются как с использованием компьютера, так и без него. Содержательно эти задания связаны с различными предметами школьного курса и с жизненным опытом учащихся.

Формирование информационных компетенций учащихся - готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников для решения практических задач.

Цель методики: научить учащихся самостоятельно работать с информацией, т. е искать, передавать, хранить и обрабатывать ее.

Задание: На уроке информатики, каждому ребенку раздаются вопросы, разносторонней темы. Выдаются разные источники информации - учебники, справочники, словари, энциклопедии и т. д. Задача детей - найти ответ на поставленный вопрос в выданных источниках информации и скомпоновать весь найденный материал в одно целое. Чем быстрее и точнее собрана информация, тем выше уровень информационной компетентности учащегося, соответственно выше оценка.

Ценностно-смысловую компетенцию можно представить так:

- умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.);

- умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации;

- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

Цель методики: формирование ценностно - смысловой компетенции.

Задание: В начале урока детям предлагается разгадать кроссворд, в результате решения которого должно получиться слово, которое определяет тему урока. Для примера возьмем слово - информатика. Исходя из данной темы урока, детям задается вопрос: «Для чего нужен предмет информатика?» Ученики высказывают свои предположения, в итоге учитель суммирует все правильные ответы и называет их. В результате определения цели изучения данного предмета у детей закладывается начало формирования ценностно-смысловой компетенции.

Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:

- владение элементами художественно-творческих компетенций (работа с графическим редактором);

- понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (эволюция вычислительной техники, адекватная оценка уровня продукта и т.п.).

Цель методики: развитие общекультурной компетенции.

Задание: В графическом редакторе Paint нарисовать открытку ветерану Великой Отечественной войны. Перед началом работы проводится беседа с детьми о войне, ученики делятся своими знаниями друг с другом. В ходе выполнения работы учитель определяет уровень общекультурной компетенции. Задача учителя не только определить этот уровень, но и суметь повысить его.

Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:

- владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, защите проекта и т.п.)

- ведение диалога «человек» - «техническая система» (работа с диалоговыми окнами);

- умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.);

- умение работать в группе, в паре искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом).

Цель методики: развитие коммуникативной компетенции.

Задание: Составить в паре алгоритм «Мой путь в школу» и сделать схематический чертеж. Задача детей найти общий путь в школу и составить общий алгоритм.

Здоровьесберегающие компетенции:

- время компьютерного практикума строго ограничено - не более 15 минут;

- проведение физкультминуток и гимнастики для глаз.

Цель методики: научить детей беречь свое здоровье

Задание: Провести физминутку на уроке. Учащимся не желающим выполнять ее объяснить значение этого этапа урока.

Эти ключевые компетенции, традиционно рассматриваются в качестве приоритетных на уроках информатики в начальных классах.

Работа по формированию компетенций позволяет повысить уровень технологической подготовки учащихся к свободному использованию средств ИКТ в обучении, повседневной жизни, достичь более высокого уровня интеллектуального развития и сформированности их общеучебных умений и навыков.

В данной главе были приведены методики опытно-экспериментальной работы, с помощью которых процесс формирования ключевых компетенций младших школьников будет реализован.

Нами выявлено, что все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и «запредметных» областях.

Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; когнитивного обучения; обучения в глобальном информационном сообществе.

Исходя из всего этого нами составлены советы для формирования ключевых компетенций в работе над качеством образования:

1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества.

3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.

4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы обучения.

9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

12. Поощряйте исследовательскую работу учеников.

13. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

14. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные советы - только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить о них, наследовать им, руководствоваться ими - это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели - формирования и развития личности.

Заключение

В ходе научного исследования по теме "Формирование ключевых компетенций младших школьников на уроках информатики" были изучены учебно-методическая литература, статьи по исследуемой теме, нормативная документация (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Стратегия модернизации содержания общего образования).

На основе этого рассмотрены понятия "Компетентностный подход", "Ключевые компетенции", классификация ключевых компетенций Андрея Викторовича Хуторского, а также возможные направления деятельности учащихся и учителя на уроках информатики с целью реализации компетентностного подхода.

Во второй главе приведена практическая реализация средств формирования ключевых компетенций на уроках информатики.

Цели и задачи достигнуты.

Работа может быть продолжена в следующих направлениях:

ь рассмотреть приемы формирования информационной компетенции учащихся на уроках информатики;

ь сравнить эффективность формирования ключевых компетенций на уроках информатики у учащихся разных профилей;

ь разработать приемы формирования ключевых компетенций на уроках информатики у слабоуспевающих учеников.

Список литературы

1. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С.89-94.

2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.

3. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С.86-92.

4. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. - С.42-47.

5. Емельянова, В.В. Формирование информационных компетенций на уроках информатики [Электронный ресурс] / В.В. Емельянова // Информационные технологии в образовании - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/IV/IV-0-7.html, свободный.

6. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев // Сельская школа. - 2009. - №5. - С.28-35.

7. Запольских, И.А. Развитие ключевых компетенций средствами информатики [Электронный ресурс] / И.А. Запольских // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/503408/, свободный.

8. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

9. Казанцева, Ж.Л. Формирование социально-личностной компетенции школьника как одно из условий современного образования [Электронный ресурс] / Ж.Л. Казанцева // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/411646/, свободный.

10. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. - №5. - С.6-18.

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.

12. Куртяник М.А. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий [Электронный ресурс] / М.А. Куртяник - Педсовет.org. - 2006. - 10 октября. - Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2486/Itemid,188/, свободный.

13. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev. htm, свободный.

14. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст]: учеб. пособие для вузов/ И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

15. Скрипкина, Ю.В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14. htm, свободный.

16. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст]. - М.: Минобразования, 2001. - 72 с.

17. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова.М., 1935-1940.

18. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". -2002. -23апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm, свободный.

19. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С.58-64.

20. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm, свободный.

21. Черных, Н.П. Формирование ключевых компетенций по предмету "Информационные технологии" [Электронный ресурс] / Н.П. Черных. - Вопросы Интернет образования. - Режим доступа: http://ipk. admin. tstu.ru/sputnik/index/str/elekron_bibliot. files/Jornal/Vio_38/Vio_38/cd_site/Articles/art_3_5. htm, свободный.

22. Чкалова, Н.В. Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами информатики [Электронный ресурс] / Н.В. Чкалова // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/415466/, свободный.

23. Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Л.П. Шишкина. - Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №72 с углублённым изучением отдельных предметов. - Режим доступа: http://education. simcat.ru/school72/info/6, свободный.

24. Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10. - С.39-41.

Приложения

Приложение 1

Цели урока:

- закрепить представление о множествах, подмножествах, пересечении двух множеств;

- закрепить умение определять: принадлежность элементов множеству, характер отношений между множествами;

- развивать ключевые компетенции;

- воспитывать у детей умение работать во времени.

Название этапа

Действие учителя

Действия учеников

I.Орг.момент

- Добрый день, ребята! Садитесь. Только садитесь правильно. Кто нам расскажет, правила посадки?

У вас на парте должно лежать ручка, карандаши, ластик, листочек в клеточку. Проверьте, все ли готовы к уроку? Для того чтобы определить тему урока вам нужно отгадать кроссворд.

Один ученик рассказывает правила посадки. Проверяют готовность к уроку.

Выход на тему урока

1 Вопрос. Какую страну открыл Христофор Колумб?

2 Вопрос. Знак математического действия.

3 вопрос. Основной документ государства

4 вопрос. Изменение глагола по лицам и числам?

5 Вопрос. Емкость для хранения канцелярских предметов.

6 Вопрос. Ледяная глыба в океане

7 Вопрос. Знак, показывающий конец повествовательного предложения.

8 Вопрос. Самая крупная дикая собака.

9 Вопрос. Муж кошки

Какое слово вы видите выделенным в кроссворде?

- Христофор Колумб открыл Америку.

- Минус

- Конституция

- Спряжение

- Пенал

- Айсберг

- Точка

- Волк

-Кот

- Множества

Объяснение материала.

Итак, кто может рассказать какая тема нашего урока?

Правильно, сегодня мы повторим, что такое множества, узнаем, что такое подмножества и пересечения множеств.

А как вы думаете для чего нам нужно изучать множества?

Что вы знаете о множествах? Что такое множество?

Множество - группа объектов с общим признаком

Множество состоит из элементов.

Первое задание:

- Назовите элементы множества месяцев в году.

Сколько элементов в этом множестве?

Что такое пустое множество?

Пустое множество - множество, которое не имеет элементов.

Приведите пример такого множества.

Множество кошек в классе

Молодцы!

Ребята, а как вы думаете, что такое подмножество и пересечение множеств? Давайте, перед тем как вывести формулировку этих понятий попробуем определить по рисункам на доске где изображено:

множество и его подмножество,

два множества, имеющих пересечение;

два множества, не имеющих пересечения.

1)

2)

3)

Объясните, почему вы так решили?

Молодцы, вы правильно поняли.

- Сегодня на уроке мы будем говорить о множествах.

Дети говорят свои варианты ответов.

январь. февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

В этом множестве 12 элементов.

Предположения детей

Примеры детей (пустая корзина)

На первом рисунке изображены множества, не имеющих пересечения.

На втором рисунке изображены два множества, имеющих пересечение.

На третьем рисунке изображено множество и его подмножество.

Объяснения детей.

Диктант по клеточкам

Сейчас мы проведем диктант по клеточкам. Я раздам вам листочки, положите их так, чтобы точка находилась в правом нижнем углу. Во время диктанта в классе должна стоять полная тишина, я диктую один раз, поэтому слушайте внимательно и не переспрашивайте. Перед началом диктанта проверим, где лево? Где право?

Итак, начинаем диктант.

5 кл. вниз, 2 кл. влево, 5 вверх, 4 влево, 5 внизу, 2 влево, 12 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 7 вниз, 7 вправо, 5 вниз, 1 влево. Конец.

Посмотрите и скажите, кто получился на рисунке. У всех получился жираф? Кто не сделал ни одной ошибки? Молодцы, вам можно поставить 5.

Проверка положения листочка.

Выполнение действий

На рисунке получился жираф.

Физ. Минутка.

А теперь отдохнем от работы и проведем физ. Минутку

Спал цветок и вдруг проснулся

Больше спать не захотел.

Шевельнулся потянулся

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснется

Бабочка кружит и вьется

Проведение Физминутки

Работа с тетрадью

Теперь возьмите листочек и карандаш. Выполняем задание номер 1.Посмотрите на доску. Кто прочитает нам задание?

Чайка, в какую фигуру мы ее поместим? Почему?

Дельфин?

Осьминог

Айсберг

Пингвин

Жираф

Сосна

Река

Тюльпан

Муравей

Камбала

Какие слова оказались лишними?

А что такое айсберг?

Переходим ко 2му номеру. Прочитайте задание. Проведите стрелку от каждого рисунка к паре множеств.

С какой надписью мы соединим первый рисунок?

Второй рисунок?

Третий рисунок?

- Какие еще подмножества есть у множества животных?

Назовите животное, которое:

Является зверем и обитает в море

Обитает в море, но не зверь

Зверь, но не обитатель моря

Покажите область на рисунке, в котором живет каждая из этих групп животных. Возьмите указку и обведите эту область.

Задание 3.Прочитайте. Сделайте эту работу в паре.

Какое мн - во обозначено кругом на рисунке из фигур?

Что можно сказать о множестве, которое обозначено треугольником?

Почему?

Об элементах, какого мн - ва можно сказать, что они являются насекомыми?

Нарисовать треугольник в строке «бабочки»

Далее сделайте задание самостоятельно.

Давайте проверим.

Как вы думаете, называется множество, закрашенное на пересечении квадрата и овала.

Какое название множества, закрашенного на пересечении круга и овала?

Молодцы, правильно обозначили множества.

Найди и расположи элементы множеств в фигурах на рисунке: впиши первую букву каждого слова из списка.

Чайку нужно записать в ромбе. Потому что это птица.

Дельфин - это морское животное, но не рыба, он зверь, а звери на рисунке изображены квадратом, значит букву Д записываем в квадрате.

Обитает в море, но не зверь, значит букву О нужно записать в круге.

Айсберг - это не животное и не растение, поэтому это слово лишнее в этих элементах множества.

Морская птица, значит нужно записать в ромбе букву П.

Жираф - это зверь. Множество зверей на рисунке обозначено квадратом, поэтому букву Ж нужно записать внутрь квадрата.

Это растение, а мн - во растений обозначено треугольником, значит букву С нужно записать в треугольник.

Река - это не животное и не растение, значит это лишний элемент множества.

Это растение, а мн - во растений обозначено треугольником, значит букву Т нужно записать в треугольник

Это животное, а животные обозначены кругом, нужно букву М записать в кругу.

Это рыба, мн - во рыб обозначено овалом, букву К нужно записать в овал.

Айсберг и река

Айсберг - ледяная глыба

Проведи стрелку от каждого рисунка к паре множеств

Первый рисунок - это два множества, имеющих пересечение, соединяем с третьей надписью, т.к. Зверь может обитать в море следовательно они пересекаются.

Это множество имеющее подмножество. Соединяем с первой надписью, потому что звери - это животные.

Третий рисунок соединяем со второй надписью. Это два множества не имеющих пересечения.

Подмножества птиц, рыб, насекомых.

Дельфин, тюлень, кит.

Осьминог, краб, акула

Медведь, тигр, заяц

Выходят к доске.

Зверь, обитающий в море

живет в пересечении множества зверей и множества животных, обитающих в море. Еще он может жить в мн - ве зверей.

Обитает в море, но не зверь, живет в синем круге, который обозначает мно - во животных, обитающих в море.

Зверь, не обитатель моря, живет в любом мн - ве зверей.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены