Профессионально-педагогическая специальность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

в г. Советском

Кафедра профессионально-педагогического образования

Контрольная работа

«Профессионально-педагогическая специальность»

Выполнила студентка гр. СВ 111 СПД

Чермных М.И

Советский 2011г.

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

В.О. Ключевский

Введение

Как только человек начинает учиться, у него появляется возможность узнавать что- то новое. На каждом жизненном этапе у человека происходит переоценка ценностей, меняется мировоззрение. И когда мы приходим на занятия в высшее учебное заведение, нам предлагаются знания на более высоком уровне, на профессиональном. Профессиональное обучение рассматривается как углубленное обучение студентов колледжей и учащихся профессиональных училищ, как специальная, контекстная подготовка в направлении будущей профессии и специальности.

Профессионализм личности и деятельности педагога профессионального обучения - важный аспект в образовании личности обучающегося. Личность современного преподавателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Эрудированный педагог должен быть носителем высокой личной культуры, т.к. он всегда является наглядным образцом для обучающихся. Поэтому важно рассмотреть главные профессиональные качества педагога, индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения, психофизиологические свойства личности. Подготовка в направлении будущей профессии зависит от самостоятельной деятельности студента и от деятельности педагога. Проверка знаний проходит по тому материалу, что предложат нам преподаватели, в соответствии с образовательными стандартами в форме экзаменов и контрольных работ. Для того чтобы точно понять проведение экзаменационных сессий, ознакомимся с правилами сдачи курсовых экзаменов и зачётов.

1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности

1.1 Сущность и особенности профессии

Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать социальный опыт новым поколениям. Поэтому возникновение педагогической профессии имеет объективные основания.

Согласно словарю иностранных слов «педагог» (греч. paidagogos - pais (paidos) - дитя + ago - веду, воспитываю) употребляется как обобщенное название профессий, связанных с обучением и воспитанием прежде всего детей и молодежи, - воспитателя, учителя, преподавателя. Оформление педагогики в самостоятельную науку связывают с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670) в связи с написанием выдающегося труда «Великая дидактика», в котором сформулировано большинство принципов, методов и форм организации педагогического процесса, принятого в современной общеобразовательной и профессиональной школе.

Педагогическая профессия - это особая по своей сущности, значимости и противоречивости профессия.

По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом труда которых является другой человек. Главное отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, а ведущей задачей является понимание общественной цели.

Исходя из сущности педагогической профессии, выделяют такие ее особенности, как гуманизм *), творческий характер деятельности, коллективный характер труда.

Гуманизм педагога проявляется в готовности помогать другим людям, оказывать уважение, проявлять заботу и соучастие. Он строит свои выражение особого отношения к человеку как высшей ценности жизни взаимоотношения с воспитанниками, учитывая их интересы и способности, особенности мышления, обусловленные возрастными и индивидуальными особенностями.

Творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей

Творчество является важной характеристикой педагогической деятельности. Педагогическое творчество понимается как процесс решения творческих задач в меняющихся обстоятельствах.

В отличие от творчества в других сферах (наука, искусство, техника) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности.

Коллективный характер деятельности педагога также относят к ее особенностям, т.к. результат педагогической деятельности зависит от других преподавателей, семьи и других источников воздействия. Кроме того, результат работы зависит от психологического климата в коллективе и уровня сотрудничества преподавателей, психического и физического их самочувствия.

1.4 Разнообразие специализаций

Профессия педагог профессионального образования относится к сложной группе немногочисленных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных системах: «человек-человек», «человек-техника». Педагог профессионального образования - это квалификация, имеющая много специальностей.

Перечень специальностей - это поле деятельности специалистов. Изменение перечня специальностей связано с общими тенденциями развития производства, техники, культуры, сферы услуг в обществе.

По стандарту 2000 г. все специализации, по которым ведется подготовка специалистов с высшим профессионально-педагогическим образованием, представлены такими отраслями:

автомобили и автомобильное производство;

агроинженерия;

агрономия;

добыча и обогащение полезных ископаемых;

дизайн;

зоотехника;

информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии;

материаловедение и обработка материалов;

машиностроение и технологическое оборудование;

металлургические производства;

охрана окружающей среды и природопользование;

переработка лесных ресурсов и деревообрабатывающие производства;

производство продовольственных товаров и общественное питание;

производство товаров широкого потребления;

строительство, монтажные и ремонтно-строительные технологии;

химические производства;

электроника, радиотехника, связь;

экономика и управление;

электроэнергетика, электротехника и электротехнологии.

Среднее профессионально-педагогическое образование представлено такими образовательными профилями:

горнодобывающая промышленность;

нефтегазовая промышленность;

энергетика;

металлургия;

машиностроение и технологическое оборудование;

электронная техника, радиотехника и связь;

автоматика и управление;

информатика и вычислительная техника;

транспорт;

Научная дисциплина, изучающая основы разведения, кормления, содержания и использования сельскохозяйственных животных

воспроизводство и переработка лесных ресурсов;

химическое производство;

строительство;

сельское хозяйство;

легкая промышленность;

пищевая промышленность;

сервис;

полиграфическое производство;

производство художественных изделий и народные промыслы.

2. Требования к личности педагога и его профессионально значимые качества

2.1 Направленность личности

Ученые (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин) в личности педагога выделяю социально - нравственную, профессионально - педагогическую и познавательную направленность.

Составляющими социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

К социальным потребностям (согласно типологии потребностей А. Маслоу *)) относят потребности в общении, привязанности, любви, дружбе и т.п. Общение в педагогической деятельности выступает основополагающим компонентом. В связи с этим коммуникативные умения характеризуют деятельность педагога. Одним из мотивов выбора педагогической профессии является разнообразие общественных связей (с родителями, учащимися, учителями и др.).

В основе социальной активности педагога лежит идейная убежденность, которая считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности педагога.

Высокая профессиональная ответственность является отличительной особенностью педагогической профессии. Педагог-гражданин верен своему народу, он не замыкается в узком кругу личных забот, его жизнь непрерывно связана с тем микрорайоном, где он живет и работает.

Ценностные ориентации выступают внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру и себе. В качестве преобладающих ценностей человека выступают: экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность), которые органически связаны с нравственными ценностями (добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие). Важное место в системе ценностей занимают патриотические (патриотизм, национальное достоинство, гражданственность и др.) и эстетические ценности. Кроме того, в качестве «ценностных» ориентации могут выступать такие показатели, как смысл труда, заработная плата, квалификация, карьера и др.

На разных стадиях профессионального становления компоненты направленности имеют различное содержание, обусловленное уровнем профессионального развития личности.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание. В них отражается отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Основу профессиональной направленности составляет интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта будущим педагогом. Основу педагогического призвания составляет любовь к людям.

Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность.

Взаимоотношения с обучающимися, их родителями и коллегами педагог должен строить, полагаясь на чувство такта. Педагогический такт - это мера педагогически целесообразного взаимодействия учителя с учащимся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Проявление уважения формирует у обучающегося чувство собственного достоинства. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога и его профессионального мастерства.

Социальная и педагогическая позиции педагога тесно взаимосвязаны. Профессиональная позиция педагога определяется отношением к педагогической профессии, к обучающимся, к характеру труда, установками, ожиданиями и готовностью к профессиональному развитию и профессиональному самосовершенствованию, профессиональному росту.

К качествам, характеризующим профессионально-педагогическую направленность, относятся также педагогический долг и ответственность. Педагогический долг педагога заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило справедливости педагога, уровня его нравственности и воспитанности. На первом курсе среди профессионально важных качеств педагога студенты, в первую очередь, называют именно справедливость.

Основу познавательной направленности составляют духовные интересы и потребности.

Одним из главных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, а главное - хорошо знать ту науку, которую преподает. Знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Он должен быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности педагога выступает культура научно-педагогического исследования.

Необходимым условием профессионального становления является непрерывность педагогического самообразования. У педагога должна постоянно присутствовать потребность в знаниях. Это неотъемлемый компонент педагогического труда.

2.2 Профессионализм личности и деятельности педагога профессионального обучения

Профессионализм личности и деятельности - это две стороны одного и того же явления. На разных этапах развития профессионализма один из видов может доминировать. При этом интенсивное развитие умений тормозится, если развитие профессионально важных психологических качеств способствует освоению умений и повышает уровень уже существующих. Так продолжается до тех пор пока не наступит соответствие.

Профессионализм личности, по мнению В.А. Сластенина, - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических вариантов профессионализма, высокий уровень креативности, российский учёный в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ наивысшая точка, период расцвета личности, наивысших ее достижений, когда проявляется зрелость личности во всех сферах.

Профессионализм достигается не только путем совершенствования своей деятельности, но и развитием личностно-профессиональных качеств.

Поэтому становление настоящего профессионала и его профессионализм закономерно сопровождается личностно-профессиональным развитием специалиста.

Личностно-профессиональное развитие, по мнению В.А. Сластенина - это процесс формирования личности, ориентированный на высокие профессиональные достижения, овладение профессионализмом и осуществляемый в саморазвитии личности, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях.

По мнению А.К. Марковой *), в структуру личности профессионала входят: мотивация (направленность личности и ее виды); свойства личности (способности, характер и его черты, психические процессы и состояния); интегральные характеристики личности (самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал).

Решающим признаком профессионализма педагога является его готовность к творческому решению педагогических задач. В реальной педагогической деятельности трудно отделить норму от творчества. Способность к творчеству характерна не для всех педагогов. Это отличительное качество личности.

В профессионализации личности большая роль отводится профессиональному самосовершенствованию и работе над собой. Опыт работы над собой составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально психологических особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

В основе профессионального самовоспитания лежит противоречие между целью и мотивом. Сдвиг мотива на цель обеспечивает потребность в самовоспитании, которая является движущей силой и источником самовоспитания. Эта потребность вытекает из осознания своих недостатков, желания от них избавиться, анализа причин, их вызывающих.

Вызванная потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личными источниками активности (убеждениями, чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию.

Содержанием профессионального самовоспитания должны стать профессионально важные и значимые качества личности. Основой самовоспитания служит самосознание, или Я- концепция, то есть устойчивая система представлений человека о самом себе, на основе которой он формирует самооценку и строит свое взаимодействие с другими людьми.

Процесс профессионального самовоспитания осуществляется в три этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Первый этап - самопознание. Связан с глубоким изучением будущим педагогом требований, предъявляемых к избранной профессии, осмыслением этих требований и анализом собственной личности и своей профессиональной деятельности. Профессиональное самопознание предполагает выявление особенностей волевого развития, волевой сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления). На этапе самопознания целесообразным будет использование различных тестов и методик из курса психологии.

Процесс самопрограммирования изменений в своей личности представляет материализацию собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. На основе практической самооценки уровня развития, сформированности тех или иных позиций, имеющих особую ценность для педагогической деятельности, педагог разрабатывает программу самовоспитания. Наряду с программой самовоспитания можно составить план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Далее следует этап реальных действий по самоизменению. Средства и способы самовоздействия разнообразны и зависят от особенностей личности и конкретных условий. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксация), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение. Арсенал методов самовоздействия разнообразен: самоанализ, самонаблюдение, самопринуждение, самоконтроль, самоодобрение, самонаказание, самоактивизация и др.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания относят педагогический коллектив, стиль руководства школы и фактор свободного времени.

Знание педагогом содержания, средств, способов, форм самовоспитания, владение ими во многом определяет успех педагога в профессиональном самосовершенствовании, развитии собственной личности.

2.3 Профессионально важные качества

Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества. В.Д. Шадриков*) под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление. Логическое мышление отражает сформированность логических приемов мышления как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождение логических отношений.

Доминантными качествами в профессионально-педагогической деятельности являются активность личности, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Кроме того, сюда следует включить такие качества, как требовательность, ответственность, коммуникабельность.

В профессиограмму педагога входит и такое качество, как педагогический артистизм, которое выражается в способности воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове, богатстве личностных проявлений педагога. Изучение деятельности артистичных педагогов показало, что им, как правило, свойственны принятие себя как личности, склонность осознавать себя носителями позитивных, социально делаемых характеристик, уверенность в себе и значимости своего дела, высокая степень совпадения личных и профессиональных интересов, желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень направленности на деятельность.

Способность не теряться в экстремальных ситуациях для педагога очень важна, особенно для мастера производственного обучения. Это обусловлено характером профессиональной деятельности, в ходе которой могут возникнуть неожиданные ситуации.

К педагогически важным качествам относятся также целеустремленность - умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических целей и уравновешенность - способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

Педагог должен обладать обаянием, т.е. соединять в себе сплав духовности, привлекательности и вкуса. Внешний вид педагога должен быть эстетически выразительным. И прическа, и костюм, и украшения в одежде педагога должны способствовать формированию личности обучающегося. Во всем должно быть соблюдено чувство меры.

Гуманизм подразумевает стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь обучающимся в их личностном развитии. Оно подразумевает отношение к человеку как высшей ценности на земле и выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.

Душевная чуткость в характере педагога позволяет ему чувствовать состояние обучающихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние преподавателя - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих воспитанников. Он осознает свою личную ответственность за судьбу подрастающего поколения.

Преподаватель должен обладать педагогическим оптимизмом, верить в творческие возможности каждого обучающегося.

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает преподавателю чувство юмора. Веселый педагог обучает лучше угрюмого, т.к. в его арсенале - шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка, что создает в группе дружеский эмоциональный фон.

Личность современного преподавателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог должен быть носителем высокой личной культуры, т.к. он всегда является наглядным образцом для обучающихся.

Профессионально значимые качества личности педагога, как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон жизни, существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

личность педагог профессиональный экзамен

2.4 Психофизиологические свойства личности

В эту подструктуру личности педагога включаются свойства, характеризующие особенности психофизиологической сущности личности педагога, которые зависят от особенностей типа высшей нервной деятельности, темперамента, индивидуальных черт характера, способности к саморегуляции, от своеобразия процессов возбуждения и торможения. К таким свойствам относятся: зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм, способность образно мыслить, внимание, наблюдательность, интуиция, владение мимикой и пантомимикой.

Экстраверсия - обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него.

Высокая эмоциональность проявляется в ярко выраженной демонстрации эмоций, суждений, понимании и проявляемом сочувствии к переживаниям учащихся. Развитое образное ощущение мира дает возможность педагогу создавать образ ситуации, задачи, легко придумывать знаки и символы явлений, без труда соединять, казалось бы, несоединимые вещи.

Кроме того, одним из педагогически значимых индивидуально-психологических свойств является ригидность, проявляющаяся как привязанность к однотипным способам действия и восприятия или относительная неспособность изменить действие или отношение, когда этого требуют объективные условия.

Педагогически значимым является такое свойство, как эмоциональная устойчивость. Данное свойство характеризует степень противостояния личности стрессам, психическому напряжению, пессимистическому настроению, раздражительности. Постоянное психическое напряжение отрицательно сказывается на продуктивности педагогической деятельности.

Большое значение имеет внимание. Умение контролировать внимание, переключать его по своей воле необходимо педагогу. Важно уметь не только концентрировать внимание на объектах, но и распределять внимание между двумя или несколькими плоскостями, держать в поле внимания всех обучающихся, реагировать на признаки утомления, непонимания, а также следить за своим поведением.

Нейротизм (невротизм) - состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, негативными расстройствами

С понятием внимания тесно связано понятие наблюдательности. Педагогическая наблюдательность - это прежде всего способность проникать во внутренний мир человека, стремление понять и эмоционально пережить происходящее, проявление интереса к окружающей действительности.

Глазомер и зрительно-двигательная координация особенно важны для педагога профессионального обучения, которому приходится работать с измерительными приборами, станками, промышленным оборудованием, аппаратами, автомобилями и т.д., где нужны точность и четкость движений, четкая координация движений, быстрота реакции.

Интеграция также играет важную роль в педагогической деятельности. В педагогической действительности многообразие и неповторимость ситуации, очень большое число факторов, влияющих на результат, неполнота и приблизительность информации, которой располагает педагог, ограниченность времени для поиска и принятия решения делают подчас точный расчет просто невозможным, и интуитивное предвосхищение результатов оказывается в этих условиях даже точнее логических выкладок. Интуиция, своеобразное педагогическое чутье с успехом заменяют опытному преподавателю логические рассуждения, позволяют с ходу увидеть правильное решение. Интуиция помогает педагогу находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности и ведет к способности прогнозировать результаты деятельности.

Мимика, пантомимика, умение пользоваться выразительными средствами (речью, жестами) в деятельности педагога должны присутствовать, от этого во многом зависит успешность педагогической деятельности. Умение пользоваться выразительными средствами во многом зависит от психофизиологических особенностей личности.

Педагогу нужно помнить, что интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью.

3. Организация экзаменационных сессий и правила сдачи курсовых экзаменов и зачётов в РГППУ

3.1 Организация экзаменационных сессий

Сессия -- это период сдачи экзаменов в учебном заведении. Обычно в учебном году две сессии -- зимняя и летняя (на дневных и вечерних факультетах). Учебным планом устанавливается количество экзаменов: в ВУЗе, как правило, не больше пяти. Между экзаменами должен проходить установленный промежуток времени на подготовку к экзамену: как правило, не менее трех дней.

«Зачётная неделя» предшествует сессии, и студенты допускаются к сессии, если они сдали все зачёты. Студенты, не получившие все зачёты до конца сессии, до сессии не допускаются и отчисляются. В некоторых ВУЗах студенты могут допускаться к сессии с одним-двумя несданными зачётами. После основной экзаменационной сессии следует период, в который студенты могут пересдать несданные экзамены. В большинстве ВУЗов официально пересдачи допускаются только после сессии и не более трёх раз (третий раз -- перед комиссией), но на практике это правило часто не соблюдается. Сдав все экзамены и зачёты, студент «закрывает сессию» -- сдаёт зачётку в деканат для сверки[источник не указан 863 дня] и уходит на каникулы. В некоторых вузах пересдачи допускаются, если в одну сессию с первого раза не было сдано не более двух экзаменов. При не сдаче с первого раза третьего экзамена студент может быть отчислен.

3.2 Курсовые экзамены и зачёты как формы проверки знаний

Курсовые экзамены и зачеты являются основными формами проверки знаний студента по учебной дисциплине. Курсовые экзамены по всей дисциплине или ее части должны оценить работу студента за курс (семестр), прочность полученных им теоретических знаний, развитие творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Зачеты, как правило, служат формой проверки выполнения студентами лабораторных и расчетно-графических работ, курсовых проектов (работ), усвоение учебного материала практических и семинарских занятий, а также формой оценки прохождения учебной и производственной практик и выполнения в процессе этих практик учебных поручений в соответствии с утвержденной программой. Зачеты могут устанавливаться как по предмету в целом, так и по отдельным частям.

Студенты обязаны сдать все экзамены и зачеты в строгом соответствии с учебными планами и утвержденными программами, едиными для дневного и заочного отделений. Студенты могут сдавать экзамены и зачеты по факультативным дисциплинам, практикумам и семинарам, и по их желанию результаты сдачи вносятся в ведомость, зачетную книжку и в выписку из зачетной ведомости (приложение к диплому).

3.3 Сроки проведения экзаменов и зачетов

Курсовые экзамены на дневном отделении сдаются в периоды экзаменационных сессий, предусмотренных учебными планами. На заочном отделении лабораторно-экзаменационные сессии могут проводиться в различные периоды времени в зависимости от загруженности и наличия площадей в вузе. Периоды и количество лабораторно-экзаменационных сессий в учебном году на каждом курсе устанавливаются ректором, но не более 3 сессий в течение учебного года.

Расписание экзаменов для всех форм обучения составляется деканатами, утверждаются проректором по учебно-воспитательной работе и доводится до сведения преподавателей и студентов не позднее чем за месяц до начала экзаменов. Расписание составляется таким образом, чтобы на подготовку к экзамену по каждому предмету отводилось не менее 3 дней. В расписании экзаменов должно быть указано время консультаций. В расписании указывается время начала и место проведения экзаменов. Экзамены принимаются только в аудиториях университета. Прием экзаменов в других помещениях не допускаются. Экзамены проводятся строго по расписанию. Проведение экзаменов в другие дни и часы не разрешается. В случае, когда экзаменатор не может явиться на экзамен, заведующий кафедрой обязан своевременно осуществить замену. Обо всех изменениях расписания экзаменов заведующие кафедрами и деканы обязаны информировать УМУ.

Деканам факультетов с учетом мнения общественных организаций предоставляется право разрешать хорошо успевающим студентам досрочную сдачу экзаменов в пределах учебного года при условии выполнения ими установленных практических работ и сдачи по данным курсам зачетов без освобождения студентов от текущих занятий по другим дисциплинам. Студенты, которым в пределах общего срока обучения разрешен индивидуальный график занятий, могут сдавать зачеты и экзамены в межсессионный период в сроки, установленные деканами факультетов.

3.4 Порядок проведения экзаменов

Число экзаменов и зачетов, выносимых на каждую сессию, определяется учебным планом и не должно превышать 4 экзамена и 8 зачетов. Экзамены принимаются преподавателями, которым разрешено в соответствии с действующими положениями чтение лекций, как правило, - лекторами данного потока. Зачеты принимаются преподавателями, проводившими практические (семинарские, лабораторные) занятия в данной группе или читающими лекции по данному курсу.

Зачеты по практическим и лабораторным работам принимаются по мере их выполнения. По отдельным дисциплинам зачеты могут проводиться в виде контрольных работ на практических занятиях.

Зачеты по курсам, не имеющим экзаменов, проводятся по окончании лекций до начала экзаменационной сессии.

Учебная практика студентов засчитывается преподавателем на основе отчетов, составляемых студентами в соответствии с утвержденной программой. Зачет по производственной практике проставляется на основе результатов защиты студентами отчетов перед специальной комиссией, выделенной кафедрой с участием руководителя производственной практикой.

Оценки по курсовым проектам (работам) проставляются на основе результатов защиты студентами курсовых проектов (работ).

Студенты дневных отделений допускаются к сдаче экзаменов по тем дисциплинам, по которым предусмотрены и зачеты и экзамены после выполнения предусмотреных учебным планом расчетно-графических, практических и лабораторных работ данного семестра и получения соответствующего зачета.

При явке на экзамены и зачеты студенты обязаны иметь при себе студенческий билет и зачетную книжку, которые они предъявляют экзаменатору в начале экзамена.

Форма проведения экзамена (устно, письменно, тестирование и т.п.) и порядок его организации (программа экзамена, экзаменационные вопросы и билеты и т.п.) устанавливается соответствующей кафедрой по предложению экзаменатора. Форма и порядок проведения экзамена доводится до сведения студентов не позднее, чем за месяц до начала сессии.

Экзаменатор имеет право задавать студентам дополнительные вопросы, а также давать задачи и примеры в пределах учебной программы данной дисциплины.

Во время экзамена студенты могут с разрешения экзаменатора пользоваться наглядными пособиями и справочной литературой, а также учебными программами.

Присутствие на зачетах и экзаменах посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебно-воспитательной работе или декана не допускается.

Если по курсу, отдельные разделы которого читали разные преподаватели, установлен один экзамен, то он может проводиться с участием этих преподавателей, но проставляется одна общая оценка.

Успеваемость студентов определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Положительные оценки заносятся в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, неудовлетворительные оценки проставляются только в экзаменационной ведомости. В зачетной книжке также указывается трудоемкость сдаваемой дисциплины.

Неявка на экзамен отмечается в экзаменационной ведомости словами «не явился» и заверяется подписью экзаменатора. Неявка на экзамен без уважительной причины засчитывается студенту как неудовлетворительная оценка.

Результаты сдачи зачетов оцениваются отметкой «зачтено». Зачеты с дифференцированными оценками («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») проставляются по курсовым проектам (работам), производственной и педагогической практике.По окончанию экзамена (или в ближайший за экзаменом рабочий день) экзаменатор обязан сдать полностью заполненную ведомость в деканат.

Студенты, полностью выполнившие требования учебного плана данного года обучения, успешно сдавшие все зачеты и экзамены, переводятся на следующий курс приказом по вузу. Студенты, ликвидировавшие академическую задолженность первого семестра в установленный срок, считаются студентами данного курса. Студенты, ликвидировавшие академическую задолженность второго семестра, переводятся на следующий курс.

Заключение

В толковом словаре С.И. Ожегова образование определяется как обучение и просвещение, в учебниках по педагогике- либо ккак процесс и результат усвоения обучающимся социально- исторического опыта и собственного развития, либо как объём систематизированных знаний, умений и навыков, либо как социальное явление.

В Законе РФ « Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Таким образом, образование определяется как широкое понятие, включающее в себя обучение, и воспитание.

Образование можно определить как процесс и результат развития личности посредством научно организованного обучения и воспитания. В этом случае знания, умения и навыки будут выступать не как цель обучения, а как средства развития личности.

Содействие политическому, экономическому и культурно- технологическому развитию общества как « локомотив», образование движет его вперёд, обеспечивая должное развитие.

Формирование нравственного, интеллектуального и ресурсного потенциала государства. Всестороннее и гармоничное развитие личности, создание условий для реализации её потенциальных возможностей, интересов и склонностей.

Общество и государство должны относиться к образованию как к приоритетной сфере, обращать на него особое внимание, понимая, что образование определяет будущее общества. Не случайно в развитых странах на образование выделяется 10 - 14% национального дохода, продолжительность обязательного образования увеличена до 12- 13 лет, разрабатываются и осуществляются национальные программы развития образования.

Образование является открытой социальной системой. У каждого народа должна быть создана собственная система образования. В России система образования представляет собой совокупность:

- образовательных программ и государственных образовательных стандартов

Различного уровня и направления;

- сети реализующих их образовательных учреждений различно- организационно- правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием, подведомственных им учреждений и предприятий.

Результативность образования можно определить по уровню развития обучающихся и самой системы образования. В этом случае показателями результативности являются:

- реализация образовательных стандартов;

- развитие сети и укрепление учебно- материальной базы;

- развитие образовательных технологий;

- развитие системы органов управления образованием;

- достижение и подтверждение гражданином определённого ценза, который удостоверяется соответствующим документом;

- Уровень физического, психического, интеллектуального, нравственного развития обучающихся;

- уровень сформированности культуры;

- состояние здоровья обучающихся;

- качество знаний, умений, навыков;

- сформированность потребности в знаниях и стремления к самообразованию.

Список литературы

1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение». В 2-х книгах/Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых - Брянск изд-во Брянского гос-го университета 2003.- Кн.1-174с

2. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Под ред. В.Д. Симоненко. - Москва.: Вентана-Граф, 2005.-368с.- (Педагогическое образование)

3. Леднев В.П. Профессионально-педагогическое образование на Урале: становление и развитие / Науч. ред. Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 142с., ил.

4. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

5. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун- та, 2003.

Размещено на Allbest.ru