* Изложение материала в учебнике отличается логичностью, стройностью. Каждый наиболее значительный раздел или глава учебника заканчивается вопросами или заданиями.

* Важным требованием к учебнику является точное следование принципу связи теории с практикой. Такое построение учебника позволяет преодолеть формализм в обучении, наталкивает учащихся на сознательное овладение учебным материалом.

* Все определения, выводы, формулировки, подлежащие запоминанию, в учебниках выделяются. В учебниках для начальной школы содержатся и прямые указания учащимся.

* Не менее важное значение имеет оформление. Учебники должны быть хорошо оформлены, снабжены продуманными и тщательно подобранными иллюстрациями. Хорошо подобранные выразительные иллюстрации усиливают познавательные и воспитательные функции текста. Большое значение имеет и система гигиенических требований к учебникам: правильная дозировка учебного материала, четкость печати, размеры шрифта и др.

Лучшие современные учебники органически сочетают в себе тесно взаимосвязанные элементы собственно учебника (систематическое изложение основ наук), рабочей книги, тетради (вопросы, задания), сборника учебных материалов (документы, литературные тексты) и, наконец, справочника (терминологические словари, таблицы и др.).

Издательства осуществляют одновременную разработку и издание учебно-методических комплексов, состоящих из учебника, разнообразных средств к нему, пособий для учителя, в которых изложены методические основы и рекомендации об организации учебного процесса по ныне действующим программам и учебникам.

Наличие учебно-методических комплексов позволяет донести до каждого учителя современные идеи в области психологии и педагогики и реализовать их в учебно-воспитательном процессе школы.

Учебник отличается от учебного пособия только тем, что он составлен в полном соответствии с программой, а учебное пособие может от нее отступать. Требования к учебным пособиям ничем не отличаются от требований к учебникам. Какую учебную книгу принять за основу - решает учитель.

Наряду с традиционными все шире применяются электронные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др.

2.3 Организация экспериментальной работы

Современное состояние общества, которое переживает наше Отечество, призывает к осмыслению и поиску решений для выхода из того кризиса, в котором оно находится.

Что же происходит вокруг нас?

Мы видим огрубелость чувств, безразличие к людям, недоверие, бессердечность и жестокость. Мы встречаемся с безответственными и безнравственными людьми, которые пытаются везде извлечь для себя пользу. Полоса технократической эпохи, эпохи интеллектуализма и погони за материальными благами исказила облик человека. Человек стал интеллектуально мощным, но духовно бедным. Заботы его замкнулись на личном благополучии. Кризисная ситуация в стране в последнее время обострилась обнищанием старых и больных людей, разделением общества на очень богатых и очень бедных. Увеличилось число бездомных детей. Распространяется курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания. Растёт преступность, участились суицидные случаи. Рождаются больные дети. Многие молодые люди испытывают трудности в выборе профессии, не имеют возможности найти работу. Отчаяние, неуверенность в завтрашнем дне, апатия и неспособность к активным действиям привели к образованию духовного вакуума. А ведь духовная жизнь есть та скрытая нематериализованная действительность, которая творит как внутреннюю, так и внешнюю материализованную действительность. Без духовной жизни не было бы той человеческой культуры, которая создавалась веками. Упадок духовной жизни не только задерживает эволюцию человечества, но и возникает опасность давать знания малоразвитому и необлагороженному человеку, человеку искажённой души и озлобленного, огрубелого сердца.

Традиционная школа, основанная на авторитарной педагогике, сосредоточена преимущественно на передаче и усвоении готовой суммы знаний, уходит в прошлое.

В настоящее время российское образование претерпевает существенные изменения, обусловленные его стремлением соответствовать принципам демократизации, гуманизации, развития, глобальным тенденциям мирового образовательного процесса, требованиям интеграции в европейское образовательное пространство. В процессе этих изменений происходит трансформация ценностей, целей, содержания, методов образования, процесс обучения приобретает всё более новаторский и творческий характер, нацеленный на развитие личности. Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни человека, но наиболее значимы школьные годы, так как в этот период происходит становление основных качеств школьника, как личности и индивидуальности.

В системе школьного обучения формированию нравственных качеств школьников всегда уделялось большое внимание, при этом, «нравственность» определялась как некий навык, определяемый и формируемый извне. Современная практика свидетельствует, что массовая школа с общепринятыми традиционными методами обучения не способна создать необходимые условия для развития личностного потенциала ребёнка.

В современном же обществе необходимо, чтобы моральные способности человека получали своё развитие как внутренние личностные структуры. В эпоху экономического кризиса, когда возникают проблемы межличностных отношений, необходимо решать задачи, связанные с воспитанием у детей миролюбия, толерантности, умения понимать других людей на основе отрицания насильственных методов разрешения конфликтов. Поэтому в новых условиях развития общества назрела необходимость в разработке модели технологических основ реализации гуманно-личностного подхода в образовании.

Таким образом, образовательный процесс нужно строить на принципах гуманистической педагогики, которая создаёт условия для становления свободной, гуманной, творческой, самостоятельной, активной личности, ответственной за свои действия. Именно такие личности могут быть успешными в современном обществе.

1. Цели и задачи ОЭР.

Цель - поиск условий и средств организации гуманно-личностного образовательного процесса в школе, способствующего успешному обучению школьников благодаря их личностному, ценностно-смысловому развитию.

Задачи:

§ определить основные направления деятельности педагога по реализации гуманно-личностного подхода;

§ разработать технологические основы реализации гуманно-личностного подхода в деятельности педагогов школы;

§ обеспечить условия для стремления учащихся к идеалу воспитания-самовоспитания;

§ определить критериальный аппарат для оценки уровня развития учебных достижений школьников в условиях гуманно-личностного подхода;

§ организовать работу с родителями по проблемам семейного воспитания с целью оказания им помощи для установления гармоничных отношений в семье.

2. Ожидаемые результаты:

§ Положительная динамика академической успеваемости.

§ Развитие интеллектуально-познавательной сферы: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

§ Формирование ключевых компетентностей (коммуникативная компетентность, умение решать реальные задачи, умение сотрудничать, способность к самообучению) с целью их успешной жизнедеятельности в обществе.

§ Становление моральных способностей.

§ Общее личностное развитие.

§ Создание пакета диагностических методик и методических материалов по осуществлению психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках эксперимента.

Метод проектов на уроках физической культуры используется, начиная со 2-го класса. Учащимся предлагается спроектировать комплекс утренней гимнастики в рисунках. При изучении основ знаний физкультурной деятельности в 5-ом классе учащиеся проектируют комплексы утренней гимнастики для различных групп занимающихся: для обычных школьников; для тех, кто занимается спортом; для «ленивых»; для занятий в квартире и на свежем воздухе. Составленные комплексы демонстрируют на практических уроках. В 7-ом классе работают над проектами тренировок по развитию того или иного физического качества, а в 9-ом - самостоятельных занятий различной функциональной направленности. Для закрепления и расширения знаний по разделу «Основы олимпийских знаний» составляются информационные долгосрочные проекты: «Олимпийские игры: мифы и реальность», «Неизвестные Олимпийские игры», разработка которых начинается на последнем уроке по изучению данного раздела, а процесс поиска информации и оформления проекта выносится в домашнее задание. Выходом данных проектов являются спортивная стенгазета или публикации в школьной газете.

Метод проектов используют и для организации работы с детьми, имеющими стойкие отклонения в состоянии здоровья.

Для учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, подбирают упражнения, которые они могут выполнять индивидуально, находясь на уроке со всем классом. Из всего комплекса они сами выбирают упражнения и проектируют индивидуальную траекторию развития.

Во внеклассной работе используется метод проектов для оформления спортивного уголка, проектирования сценариев спортивных праздников, Дней здоровья, различных конкурсов.

Также применяется педагогическое проектирование. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов).

Проектная форма работы по формуле «Учитель + ученик» достаточно эффективна. Имея научную планомерную основу, учебный процесс.

При составлении данных проектов не ущемляется самостоятельная творческая работа учеников. Анализ теоретической и практической подготовленности, планирование мероприятий по реализации проекта, корректировка проекта проводились совместно с учителем. Формы организации самостоятельных теоретических и практических занятий, самоконтроль за состоянием здоровья и уровнем подготовленности определялись самими учащимися. Но все же, в педагогическом проектировании роль учителя доминирующая. Он является энтузиастом, повышающим мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели, и руководителем в вопросах планирования (определение проблемы, концепции; постановка целей и задач, выдвижение гипотезы), координатором всего процесса.

Следующим шагом в проектировании системы физкультурно-оздоровительной работы была разработка социального физкультурно-досугового проекта «В здоровом теле - здоровый дух»

Разрабатывая проект, предполагала привлечь внимание родителей, жителей микрорайона и общественности поселка к проблемам здоровье сбережения и активного досуга школьников.

Основные направления реализации данного проекта:

- материально-техническое оснащение и ремонт спортивной базы за счет привлечения внебюджетных средств;

- расширение сети спортивных кружков и секций с учетом интересов учащихся;

- решение кадрового вопроса путем подготовки инструкторов-общественников из числа старшеклассников, выпускников школы и родителей;

- совершенствование взаимодействия с администрацией поселения и силовыми структурами по вопросам физкультурно-досуговой деятельности и безопасности участников образовательного процесса и молодежи микрорайона.

физический воспитание обучение здоровье

Заключение

Формирование здорового образа жизни школьников - актуальная и насущная задача не только каждого учителя, но и всего общества в целом. Для обеспечения готовности школьников к долголетней жизни и деятельности необходимо в каждом возрастном периоде их развития целенаправленно формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями, умениями и навыками, которые позволят самостоятельно пользоваться технологиями здорового образа жизни.

Основными принципами, в соответствии с которыми должна осуществляться эта работа, являются:

- принцип природосообразности, который обеспечивается воспитанием личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил;

- принцип непрерывности обеспечивается механизмом преемственности между целями, содержанием, формами и методами, характером педагогического взаимодействия, валеологизации педагогического процесса и технологиями развития физической и духовкой культуры личности;

- принцип целостности развития обеспечивается охватом эмоционально-чувственной, когнитивной и волевой сфер личности, в которых общие и специальные знания, умения и навыки позволяют осознать индивидууму преимущество здорового образа жизни;

- принцип личностно-ориентированного характера обеспечивается определением главной цели - оздоровление ребенка, определением содержания форм, методов и организационно-педагогических средств достижения здоровья;

- принцип интеграции непрерывного обучения здоровому образу жизни с наукой, природой, практической деятельностью человека и общества;

- принцип самоорганизации и саморазвития обеспечивается выбором смысложизненных ориентации в сфере здорового образа жизни, последовательного прохождения этапов самопознания, самоопределения и самореализации, через накопление детьми личного опыта самоанализа, самоконтроля, самокоррекции в процессе движения к развитию устойчивых привычек здорового образа жизни [6, c. 60].

Для того, чтобы школьник действовал ответственно, он должен:

- знать свои обязанности, пути и средства оптимального варианта их реализации с учетом социальных последствий, к которым они могут привести, то есть он должен иметь ценностные ориентации;

- на основе этого знания учащийся должен обладать способностью ставить реальные цели и доводить их до конца;

- необходимые знания и готовность действовать в соответствии с этими знаниями должна быть практически реализована.

Хронические заболевания школьников вызывают тревогу. А в современном мире здоровье человека, его установка на здоровый образ жизни относятся к высшим жизненным ценностям и провозглашаются как норма в жизни общества. В развитых странах здоровье признается важнейшей ценностью в обществе, поскольку оно выступает как необходимое средство достижения самых разнообразных жизненных целей человека и общества. В обществе наметилась тенденция, выражающаяся в отказе человека от стереотипных подходов к собственному здоровью, поиске новых путей и средств к оздоровлению, в отказе от здоровьезатратных форм поведения, в переходе к здоровьесберегающему и здоровьесозидающему поведению в своей жизнедеятельности, в признании здорового образа жизни важной основой собственного здоровья, в признании ценности жизнеспособной личности.

Признавая особую роль здоровья подрастающего поколения, общество вынуждено возложить ряд задач на систему государственного образования по сохранению и созиданию здоровья школьников.

Литература

1. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья, - Москва: Сталкер, 2004. - 502 с.

2. Балыков С.М. Воспитание красотой, - М.: Овал, 2005. - 403 с.

3. Барин Л.Г. Мама, папа, я - здоровая семья, - СПб.: Питер, 2005. - 254 с.

4. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья, - Минск: Вышейшая школа, 2004. - 303 с.

5. Буцкина Д.К. Младший школьник, - Москва: Аверсев, 2001. - 152 с.

6. Воеводина О.Л. Здоровый малыш, - Москва: Физкультура и спорт, 1989. - 232 с.

7. Воробьев В.И. Слагаемые здоровья, - Минск: Вышэйшая школа, 2003. - 223 с.

8. Жирова Т.М. развитие ценностей здорового образа жизни школьников. Москва: Панорама, 2005. - 144 с.

9. Зайцев Н.К., Колбанов В.В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Выпуск 3. Владивосток: Дальнаука, 2001. с. 148-153.

10. Запорожченко В.Г. К понятию здоровый образ жизни. Москва.: Центр, 2004. - 92 с.

11. Запорожченко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. Москва.: Медицина, 2004. - 132 с.

12. Зудина Р.О. Пароль в страну здоровья. Москва.: Физкультура и спорт, 2004. 112 с.

13. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека, - Москва: Академия, - 254 с.

14. Климова В.И. Человек и его здоровье. Москва: Знание, 2004. 192 с.

15. Колесов В.Д. Предупреждение вредных привычек у школьников. Москва: Педагогика, 2001. 176 с.

16. Коршунова Н. 5 слагаемых здорового образа жизни. // Здоровье 2004, №2. с. 5 - 8.

17. Кузина Р.А. Школа здоровья, - Москва: Луч, 2000. - 202 с.

18. Кумко В.Д. Педагогика, - Минск: Веды, 2002. - 287 с.

19. Куркович А.О. Здоровый образ жизни, - Москва: Овал, 2002. - 233 с.

20. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни, - Москва: Аверсев, 1997. - 393 с.

21. Лебедева Н.И. Формирование здорового образа жизни младших школьников. Москва: ИВЦ Минфина, 2005. - 112 с.

22. Лещинский Л.А. Берегите здоровье. Москва: Физкультура и спорт, 1995. - 303 с.

Размещено на Allbest.ru