Предпосылки развития нарушений письменной речи у младших школьников

Система логопедической работы носит дифференцированный характер с учётом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

Целью логопедической работы будет не просто стимулирование и активизация речевого процесса, а формирование нормальных речевых механизмов.

В школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, которая становится основой коррекционно-логопедической работы при устранении нарушений речи и письма у детей этого возраста.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приёмами коррекции /13/.

Многие авторы предлагают различные варианты этапов работы по коррекции нарушений устной и письменной речи. Например, Л.Н. Ефименкова /6, 7/ делит всю коррекционную работу на два этапа:

1 этап:

· Работа над словом;

· Работа над предложением;

· Формирование связной речи.

2 этап:

· Работа над слого-звуковым составом слова;

· Звукобуквенный анализ и синтез слова.

Мне представляется более целесообразным предложение А.В. Ястребовой /25/ разделить всю работу по преодолению отклонений в речевом развитии на 3 этапа:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи:

· Коррекция дефектов произношения.

· Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе /Приложение 2/.

· Формирование навыков организации учебной работы; наблюдательности.

· Развитие слухового внимания и памяти; самоконтроля; устойчивости и самостоятельности учебной деятельности в целом.

2. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой:

· Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

· Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.

3. Восполнение пробелов в формировании связной речи:

· Установление последовательности высказывания.

· Отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.).

· Совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Работа по коррекции и профилактике нарушений речи осуществляется в образовательных учреждениях /Приложение 1/:

1. Устранение фонетико-фонематических нарушений, нарушений развития грамматической стороны речи, связной речи с целью подготовки к школьному обучению, профилактика нарушений письменной речи:

· специальные (коррекционные) детские сады или детские сады компенсирующего вида;

· группы для детей с нарушениям речи в детских садах комбинированного вида;

· логопедические пункты в дошкольных образовательных учреждениях;

2. Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку); коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся; своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ:

· специальные (коррекционные) школы и школы-интернаты V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи;

· специальные (коррекционные) классы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных школах; /1/

· логопедические пункты в общеобразовательных учреждениях.

Заключение

Посредством слова и предложения осуществляются анализ и обобщение поступающей информации, формируются суждения и выводы: «… и грамматика, и письмо дают ребёнку возможность подняться на высшую ступень в развитии мышления». /3, с. 262, 2/.

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

Для современной общеобразовательной школы характерно буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Огромная роль отводится раннему выявлению предпосылок дисграфий у дошкольников. Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определённым закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним, звеньев.

Необходимо постоянно следить за своевременностью приобретения ребёнком соответствующих речевых и других навыков.

Список использованных источников

1. Бадалян Л.О. Невропатология [Текст] /Л.О. Бадалян. - М.: Просвещение, 1987.

2. Беккер К.П. Логопедия [Текст] / К.П. Беккер, М. Совак. - М.: Просвещение, 1891.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст]: Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1961.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1961.

5. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов [Текст]: Книга для логопедов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с. - ил.

7. Ефименкова Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте [Текст]: Пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с. - ил.

8. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей [Текст]: Учебно - мтодическое пособие / А.Н. Корнев. - СПб.: ИД «МиМ», 1997.

9. Коррекция нарушений речи у дошкольников [Текст] / Составители: Л.С. Сековец, Л.И. Разумова, Н.Я. Дюнина, Г.П. Ситникова. - Нижний Новгород, 1999.

10. Красильникова, Т.М. Вторичные нарушения нервно - психического развития у детей с генетически обусловленным синдромом мальабсорбации. Наследственные формы олигофрении и других аномалий развития у детей [Текст] /Т.М. Красильникова, Е.М. Мастюкова, Т.М. Корнева. - М.: Просвещение, 1983.

11. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников [Текст] / Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1983.

12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969.

13. Логопедия [Текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова [и др.]; под ред. Л. С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с. - ил.

14. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе [Текст] /А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 64 с.

15. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина [и др.]; под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968.

16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст]: Учебное пособие / И.Н. Садовникова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 256 с.

17. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе [Текст] / Э.Г. Симерницкая. - М.: Просвещение, 1985.

18. Спирова, Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи [Текст]: Книга для учителя /Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

19. Тишкова, Л.П. Рекомендации по составлению списка использованных источников [Текст] / Л.П. Тишкова. - Курган: КПК, 2007. - 12 с.

20. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом [Текст] / Г.А. Тумакова. - М.: Просвещение, 1991.

21. Филичева, Т.Б. Коррекционное воспитание и обучение детей пяти летнего возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Лавра, 1993.

22. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.

23. Хватцев М.Е. Логопедия [Текст] / М.Е. Хватцев. - М.: Просвещение, 1959.

24. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) [Текст]: Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебн. заведений: В 2 тт. Т. II / Л.С. Волкова [и др.]; под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с., ил.

25. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы [Текст]: пособие для учителей логопедов / А.В. Ястребова. - М.: Просвещение, 1978. - 103 с.

26. Грибова, О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией [Текст]/ О.Е. Грибова // Дефектология: научно - теоретический и методический журнал. - 1995. - №6. - С. 7 - 16.

27. Рахмакова, Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Г.Н. Рахмакова // Дефектология: научно - теоретический и методический журнал. - 1991. - №2. - С. 10 - 16.

28. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 4 сентября 1997 года №48 [Текст]. - М.: Изд-во «Про - Пресс», 1998. (Журнал «Вестник образования»)

Размещено на Allbest.ru