Особливості навчання обдарованих учнів у загальноосвітній школі

Діагностика обдарованості, тобто тести для виявлення виду обдарованості тієї чи іншої дитини дають можливість визначити, до якої діяльності схильна дитина, як надалі розвивати її здібності, за якою програмою їй навчатися: для «середніх» чи для обдарованих дітей.

Висновки

Вивчивши літературу з теми дослідження, ми можемо зробити наступні висновки. Питання обдарованості дитини розглядало багато як вітчизняних, таких як Ю.З. Гільбух, О.М. Матюшкін, Н.С. Лейтес, так і американських вчених, таких як П. Торренс, Г. Уолберг, С. Рашер та інші. Кожен із них розглядав зі своєї точки зору дитячу обдарованість. Але спільною думкою є те, що обдаровані діти мають високий рівень задатків, схильностей до певної діяльності. Тому виділяють такі види обдарованості, як розумова, творча, художня, спортивна, соціальна, лідерська, духовна. Вищими рівнями обдарованості є талант і геніальність. Обдарованість проявляється по-різному залежно від середовища дитини, в якому вона виховується, розвивається та від індивідуальних її особливостей. Обдаровані діти мають багато психічних проблем: сильно виражене почуття справедливості, їм важко знайти спільну мову з однолітками, навчання в школі для них стає нудним та нецікавим, вчителі інколи не розуміють, не сприймають дітей такими, які вони є, а інколи і побоюються їх; мають підвищену ранимість та багато інших проблем. Так як першовідкривачами обдарованості є батьки, то вони повинні правильно розуміти дитину, підтримувати її морально, направляти розвиток здібностей на правильний шлях. Для роботи з обдарованими дітьми існують різні форми і методи, які направлені на розвиток творчого мислення, творчих розумових здібностей. А метод «мозкового штурму» полягає в тому, щоб підтримувати усі ідеї і думки дітьми під час уроку, вчителі звертають увагу не на якість відповідей, а на їх кількість. Принципи м'якого змагання, нестандартний урок, розвивальний дискомфорт спрямовані на те, щоб зацікавити дитину до навчання. Діагностика обдарованості включає в себе різні тести на виявлення дитячої обдарованості, потім визначити, в якій області у дитини більше розвинені задатки, а у якій менше. Але ці тести не дають достовірної інформації щодо наявності обдарованості у тої чи іншої дитини. За шкалою Станфорд-Біне дитина повинна набрати 135 балів або показати високі результати в будь-яких трьох (із чотирьох) видах оцінки. Якщо вона впоралася із завданням, то зараховується в коло кандидатів для включення в програму RAPYTH. Потім усі відібрані попередньо діти залучаються до спеціально організованих занять. Отже, особливостями навчання обдарованих дітей у загальноосвітній школі полягає у впровадженні спеціальних методів навчання, проведення діагностики серед потенціально обдарованих учнів. А в подальшій роботі підтримувати таких дітей та зробити все можливе для розвитку здібностей. Адже від ставлення до обдарованих дітей їхніх батьків та вчителів залежить подальша доля в житті.

Список літератури

1. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982

2. Бурменская Г., Слуцкий В. Одаренные дети / Пер. с англ. [Д. Линника, А. Мкервали]. - М.:Прогресс, 1991. - 380 с.

3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

4. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

5. Шумакова Н.Б. // Вопросы психологии. - 1991. №1 с27-32.

6. Заброцька С.Л. Обдарованість - риса тільки обраних? // Обдарована дитина. - 2007. - №5. - с 48-55.

7. Хромова Т. Обдарована дитина потребує дискомфорт: практичний досвід педагогічної роботи. // Шкільний світ. - 2009. №39. - с 1-7.

8. Янковчук М.М. Розвиток обдарованості: практичний досвід. // Обдарована дитина. - 2006. №2 с 2-11.

9. Ушатикова И. О работе учителей с одаренными детьми. // Высшее образование в России. - 2006. №11 с 151 - 156.

10. Овчаров А.А. Способности детей и их развитие. // Психология и соционика межличностных отношений. - 2008 №10. - с 47-53

11. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999.

12. Лейтес Н. О признаках детской одаренности. // Вопросы психологии, 2003, №4

13. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников. // Вопросы психологии, 2003, №3

14. Туріщева Л.В. Психолого-педагогічна характеристика обдарованих дітей. // Історія та правознавство. - 2008. №3 (139) с. 14-17

15. Щорс В. Робота з обдарованими дітьми в загальноосвітній школі. // Школа. 2008. - №10. С. 12-16

16. Клименко Н.П. Олімпіада, як складова роботи з обдарованою молоддю. // Обдарована дитина. - 2006. №2 с. 2-11

17. Дубова Т. Обдарована дитина в школі. // Психологія. - 2005. - №45. - с. 17-19.

18. Лопатюк В. Сучасні форми виховної робот з обдарованою молоддю. // Школа. - 2009. - №6 с. 78-80

19. Онацький В.М. Спостереження як метод діагностики обдарованості. // Обдарована дитина. - 2010. №10 с. 22-29.

20. Іваненко І.І. Індивідуальні програми для обдарованих учнів. // Психолог. - 2003. - №42 (90). С. 5-8.

21. Луцик В.В. Традиційні та нетрадиційні форми роботи з обдарованою дитиною. // Обдарована дитина. №10. -2010. С. 57-64.

Размещено на Allbest.ru