Условия воспитания патриотизма у учащихся с проблемами в развитии средствами народной музыки

Анализ современных психолого-педагогических исследований, практический опыт непосредственной работы по музыкальному воспитанию детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что в процессе познания мысленно воссоздается действительность в форме наглядных образов - представлений, которые основываются на личном опыте школьника, его знаниях об Отечестве, о родном крае, народе, музыкальной культуре. Таким образом, возникающие правильные представления школьников с задержкой психического развития должны уточняться и углубляться в музыкально-художественной деятельности в процессе восприятия явлений жизни или музыкальных произведений, на основе возникающего осознания.

В исследовании показывается, что понятие «патриотизм» представляет собой сложное структурное образование. В данном случае патриотизм представляет собой нравственно-психологическое явление, которое выражается в единстве патриотического сознания, чувств и поведения. Оно проявляется в эмоционально положительном отношении личности к среде, окружающим людям, в знании истории, традиций и обычаев и т.д.

Установлено, что одной из главных психолого - педагогических предпосылок воспитания патриотических чувств является обогащение жизненно-эмоционального опыта детей с задержкой психического развития в процессе музыкального восприятия и осознание ими на этой основе собственных эстетических переживаний. Выявлено также значение следующий условий для воспитания эмоциональной сферы школьников: гуманно - личностный подход к детям, активизация познавательного интереса к эмоционально-образному содержании музыки, вовлечение школьников в различные виды музыкальной деятельности и их взаимосвязь, использование проблемно-поискового подхода с учетом специфики музыки как вида искусства.

Установлено, что выделенные условия способствуют совершенствованию природной способности детей с задержкой психического развития к подражанию и эмоциональному заражению, которая в результате целенаправленной педагогической работы преобразуется в способность к эстетическим переживаниям. Этому процессу помогает формирование у детей таких специальных умений, как умение «видеть», «слышать» чувства в звучании разнообразных музыкальных произведений, передавать в интонации, сочинении, предвидеть результат своих действий на основе эмоционального предвосхищения и активизировать силы на творческую деятельность.

Важное значение в организации патриотического воспитания учащихся с задержкой психического развития играет целенаправленный образовательный процесс, специально конструируемая музыкально-образовательная среда, активное участие детей в музыкальных народных праздниках, что в дальнейшем отразится в творчестве, песенной импровизации детей в различных видах деятельности.

Важным условием эффективности патриотического воспитания - одной их сторон общего процесса, образования, обучения и развития - является учет индивидуальных и психологических возрастных особенностей младших школьников. Необходимость решения поставленной проблемы побудила нас обратиться к изучению своеобразия патриотического воспитания именно младших школьников средствами народной музыки.

Исследование показало, что своеобразие образовательного процесса в этом возрасте определяется спецификой развития творческой личности младшего школьника с задержкой психического развития, а также общими особенностями: повышенной восприимчивостью, возбудимостью, эмоциональностью, яркостью и живостью восприятия, интенсивностью формирования понятий, обогащением эмоционально-интеллектуальной сферы, накоплением жизненного опыта.

Результаты исследования позволяют нам сделать выводы о том, что в классах коррекционно-развивающего обучения, на занятиях хорового класса, в проведении народных музыкальных праздников используются музыкальные произведения народной музыки, но возможности патриотического потенциала народной музыки, как мы считаем, используются недостаточно. Педагоги не учитывают многообразие патриотической тематики музыкальных произведений, не видят связи народной музыки с повседневной жизнью младшего школьника.

Исследование позволило утверждать, что народная музыка, музыкальные народные праздники, песенная импровизация детей является эффективным средством патриотического воспитания, но его воздействие наиболее глубоко тогда, когда оно выполняет роль осознанных, устойчивых знаний патриотического содержания в памяти, когда музыкальные произведения, следуя за словесным патриотическим образом, закрепляются чувственным путем.

Изучение произведений народной музыки младшими школьниками с задержкой психического развития способствовало развитию у них интереса к историческому прошлому своего народа, страны, стремления ознакомиться с национальными традициями, обычаями, праздниками - всем тем, что составляет его истинно национальную культуру, знание которой, понимание значимости, необходимости и в то же время хрупкости и беззащитности перед будущим отразилось на желании ребят сберечь все, что им удалось узнать, не только для себя, но и для других.

Исследование показало, что роль и значение народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития значительна, а место, которое оно занимает в образовательном процессе, меняется в зависимости от знаний и жизненного опыта школьников. Оно позволило определить, что проблема патриотического воспитания решается не только при помощи хорошо подобранных музыкальных произведений, что само по себе важно, но главным образом создает условия для их понимания и сопереживания. К таким условиям исследование позволило отнести: 1) учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников с задержкой психического развития; 2) систематическое проведение музыкальных занятий; 3) целенаправленное использование разнообразных форм убеждения и в формировании патриотических знаний, чувств, представлений младших школьников с задержкой психического развития; 4) умение в доступных, ярких, интересных формах донести каждое музыкальное произведение до чувств и мыслей, учащихся с задержкой психического развития; 5) понимание школьниками специфики народной музыки как средства образования; 6) органическое соединение образовательного процесса с активной творческой практической деятельностью школьников.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о том, что целенаправленная реализация педагогических условий в процессе использования народной музыки в практике музыкального воспитания учащихся с задержкой психического развития приводит к заметному росту уровня патриотического воспитания младших школьников.

В качестве критериев оценки эффективности патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки на занятиях были избраны:

интеллектуальный критерий, который оценивался объемом осведомленности о музыке патриотического характера, глубиной знаний, умением анализировать, доказывать;

мотивационный критерий - это наличие интереса к музыке и потребности в прослушивании произведений народной музыки;

поведенческий критерий, который определяется характером мотивации собственных поступков с точки зрения воспитанности, эмоциями и переживаниями, получаемыми от восприятия народной музыки.

Наше изучение массового педагогического опыта по использованию народной музыки, музыкальных праздников в современной школе установило, что даже опытные учителя музыки и начальных классов используют музыкальные произведения народной и классической музыки мало эпизодически.

В силу этого нами обнаружены низкий интерес и слабая готовность детей к усвоению данной музыки. Лишь 33,3% детей знают некоторые народные песни и 25% - народные танцы; поют народные песни дома - у 16% детей. Правильно определяют настроение и характер музыки 48%, но своими впечатлениями об услышанной музыке могут эмоционально и интересно поделиться лишь 12% детей с задержкой психического развития. Таким образом, зафиксирован низкий уровень музыкальных знаний детей о народной музыке, слабое владение музыкально - практическими навыками и умениями игры на народных музыкальных инструментах.

Результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности предложенной системы патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки и о возможности ее использования в практике музыкального воспитания.

БИБЛИОГРАФИЯ

Абдуллин Э.Б. Содержание и организации методологической подготовки учителя музыки в системе педагогического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992. - 38с.

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 112с.

Абдуллина А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -Казань, 1994.- 17с.

Актуальные проблемы задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской, 1982. - 127с.

Ануфриев А.Ф., Костромитина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психолого-диагностические методики, коррекционные упражнения. М.: Издательство «Ось-89», 2003. -272с.

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Междунар. педагог. академия. 1994. - 214 с.

Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: Метод, пособие для учителей нач. школы. - М.: Просвещение, 1978. - 175с, нот.

Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. -2000. - №2.- С. 11-16.

Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80с.

Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1983. - 222с.

11.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1992. - 192с.

12. Бабич Л.В. Воспитание гуманитарно-эстетического компонента культуры будущего учителя // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. - М., 1991. - С. 90-99.

13. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности // Вопросы психологии. - 1987 - № 2. -С. 62-69.

14. Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики: Учеб. пособие. - Уфа: Изд-во ВЭГУ, 1995. - 135с.

15. Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: Прошлое и настоящее. - Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 256с.

16. Власова Т. А., Певзнер С. М. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973. - 173 с.

17. Вартанова И., Орехова Н. «Ни за что на свете я не хотела бы переменить Отечество»//Воспитание школьников. -2001. -№5. -С. 12-15.

18. Вартанян Г.А., Гальдинов Г.В., Акимова И.М. Организация и модуляция процессов памяти. - Л.: Медицина, 1981. - 206с.

19. Василенко В.М. Народное искусство. Избр. труды о нар.творчестве Х-ХХвв. - М.: Сов. художник, 1974. - 294с.

20. Василькевич Х.Н. Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 1982. - 19с.

21. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. 4.1. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. - М: Политиздат, 1989. - 367с.

22 Вейс П. Ступеньки в музыку / Под ред. М.Ройтерштейна. - М: Сов. композитор, 1980.-200с.

23 Вендрова Т. Уроки музыки - уроки жизни // Музыка детям: Сб. статей. / Сост. Л.В.Михеева. - Л., 1985. - Вып.5. - С. 12-24.

24. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1988.- 143с.

25. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор: Кн.1 - Иркутск, 1930. -223с.

26. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. ДБ.Эльконина, В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. -441с.

27. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч. В. 6 т. М., 1983. Т. 5. 368 с.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997. - 93с.

29. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости//Педагогика. -2001. -№4. -С. 24-30.

30. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. - М.: Наука, 2003. - 256с.

31. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 238с.

32. ГершунскиЙ Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. - 2002. - №7. - С. 3-12.

33. ГершунскиЙ Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. -М.: Пед. общ-во России, 2002. -511с.

34. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. - 2000. - №6. - С. 3-12.

35. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дисд-ра пед. наук. - М., 1979. - 35с.

36. Дагестанские деятели музыкальной культуры XX века: Учеб.-метод. пособие / Сост. М. А. Гусейнов.Махачкала. - 2005. - 216с.

37. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1989. - 207с.

38. Дышлевская В.А. Русская народная песня в музыкальном воспитании учащихся. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 84с.

39. Еремеев А.Ф Границы искусства. - М.: Искусство, 1987. - 317с

40. Жоробеков Т.А. Совместная деятельность школы и семьи в музыкально-художественном воспитании младших школьников на народных традициях (На материале Республики Кыргызстана): Автореф. дис.... канд. пед. наук.-М., 1993.-16с.

41. Загвязинский В.И. Образование и культура // Педагогика. - 2000. -№5.-С. 104-206.

42. Закон РФ «Об образовании». - М.: ИНФРА - М., 2000. - 52с.

43. Луначарский А.В. О музыке и музыкальном театре: В 3-х т. Т.1. -М.: Музыка, 1981.-431с.

44. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Под ред. Гордина Л.Ю. -М.: Просвещение, 1986. - 301с.

45. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема. Дис. ... д-ра филос. наук. - М., 1990. - 300с.

46. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

47. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972.-383с.

48. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / Уральская гос. академия физ. культуры. - Челябинск, 1996. -144с.

49. Народы России: Возрождение и взаимодействие культур: Тезисы, доклады и сообщения Международной научно-практической конференции (28-29 июня 1996г.). - Уфа: УГИИ, 1996. - 267с

50. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. - 2001. - №1. - С. 97-105.

51. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 255с.

52. Никандров Н.Д. Рождественским чтениям - 10 лет: Успехи и проблемы // Педагогика. - 2002. - №8. - С. 3-8.

53. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Пед. общество России, 2000. - 304с.

54. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 123с.

55. Образовательная система «Школа 2100»: Сборник программ. - М.: Баланс, 2001.-289с.

56. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-152с.

57. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Т.А.Кривченко, Н.А.Морозова. - М., 1999. - 66с.

Размещено на Allbest.ru