Условия воспитания патриотизма у учащихся с проблемами в развитии средствами народной музыки

Неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью. Шум автомашины за окном, пролетающая птица - любые посторонние стимулы привлекают к себе внимание детей, и они перестают выполнять задания или слушать учителя.

У младших школьников, прошедших дошкольную подготовку в специальном детском саду, грубых недостатков внимания не наблюдается, однако проявления синдрома гиперактивности и дефицита внимания обнаруживаются и у них, особенно в условиях утомления и повышенного напряжения.

1.3 Народная музыка в системе патриотического воспитания школьников с задержкой психического развития

Музыкальное воспитание - одно из направлений общей системы воспитания младших школьников с задержкой психического развития. Особую актуальность на современном этапе приобретает патриотическая направленность искусства в целом и музыкальное искусство, в частности, на художественно-образное познание мира и воспитание чувства единства с ним, формирование культуры чувств у младших школьников с задержкой психического развития, эмоциональной сферы, его ассоциативного мышления, освоение национальных и общечеловеческих ценностей культуры прошлого и настоящего, формирование творческой активности, интеграция личностных качеств с национальной и мировой музыкально-художественной культуры.

Социокультурная и педагогическая значимость музыкального искусства школьников, его практическая результативность позволяет подойти к музыке как системе патриотического воспитания. Отражая жизнь общества и личности своими специфическими художественно-образными средствами, музыка способствует глубокому эмоциональному восприятию данного обобщенного музыкального образа, воплощенного в музыкальном произведении. Музыка формирует личность образованную, культурную, музыкально - грамотную, передавая ей ценности, нормы, идеалы, накопленные общенациональной культурой.

Значительную часть содержания музыкального воспитания в начальной школе составляет освоение программных произведений искусства. По выражению Б.Т.Лихачева, «художественное произведение обладает собственной структурой, системной идеей выразительных средств и должно рассматриваться именно как художественное произведение, обладающее своеобразными особенностями, проникнув в которые только и возможно глубоко понять и пережить скрытый смысл творения».

Художественное содержание не давало индивидууму опуститься ниже уровня требований, предъявляемых к нему обществом». И происходит это в силу того, что «эстетическое отношение и чувство, как бдительный маркировщик, отбирает для искусства явления, поступки, чувства, мысли, факты по одному признаку - способствуют данные явления сохранению жизнедеятельности или нет, благо или зло для общества они представляют.

Эстетическое отношение оказывается универсальным определителем особой общественной ценности ...». Особой общественной ценности для данного общества, данной нации или государства.

Убедительно звучат слова Д.Б.Кабалевского: «Первые же встречи с искусством - с первыми сказками, песенками и картинами... ставят перед детьми важнейшие морально-этические проблемы, учат их понимать, что такое добро и зло, любовь к друзьям и ненависть к врагам, что такое благородство, а что такое подлость».

Л.Н.Толстой, обсуждая проблемы воспитания и образования, писал: «Образование в обширном смысле, по нашему убеждению, составляет совокупность всех влияний, которые развивают человека, дают ему более обширное мировоззрение, дают ему новые сведения. Детские игры, страдания, наказания родителей, книги, работы, учение ненасильственное и свободное, искусства, науки, жизнь - все образовывает».

Народная музыка - это оригинальный и разнообразный пласт музыкального и композиторского творчества, богатейшей песенной и инструментальной культуры. Выразительные средства народной музыки способствуют развитию моральных качеств, глубокому осмыслению нравственно-эстетических представлений детей, таких, как дружба, сотрудничество, взаимоуважение и т.д.

Поэтому обращение к традициям национальной музыки способствует осуществлению патриотического воспитания младших школьников. Педагогика массового воспитания может и должна ее использовать в современных условиях.

Патриотизм - одно из существенных, коренных свойств человеческой личности. В патриотизме выражаются мировоззренческая зрелость, нравственная убежденность, ценностная ориентация личности, ее жизненная позиция, практическое поведение. А так как искусство обладает свойствами всестороннего воздействия на человека, необходимо при этом обеспечить единство эмоций, вызываемых музыкой, с собственно эмоциями познания. Это удивление, сомнения, эмоции эвристического поиска и т.д. - те эмоции, которые сопровождают школьника на пути искания истины.

По образному выражению одного из психологов, Г.А.Вартаняна, музыка -это «язык чувств». Отмечая громадное значение овладения человеком уникальной системой звукового общения как мощным средством коммуникации, ПА.Вартанян подчеркивает, что «... человек создал также и другой звуковой язык, а именно музыку - язык эмоций, чувств, настроений, переживаний».

Именно музыка способна выражать идею патриотизма с исключительной яркостью и достоверностью. Патриотическая тема Родины, любовь к Отечеству передается в музыкальных произведениях через призму собственных переживаний композитора или раскрывается через картины народной жизни, природы.

Таким образом, накапливая опыт восприятия замечательных произведений песенного искусства, школьники в образной форме познают действительность, знакомятся с творчеством композиторов и поэтов-классиков, с основными средствами музыкальной выразительности, это помогает воспитывать у младших школьников с задержкой психического развития эмоциональную культуру, формировать общечеловеческие качества, определяющие нравственно-эстетическое отношение к искусству.

Умение анализировать и оценивать поступки людей, находить правильное решение в ситуации выбора формируется в процессе изучения произведений, патриотическое содержание которых обогащает социальный и нравственный опыт детей. Ценность песни в том и заключается, что она заставляет ребенка внутренне занять определенную позицию и в соответствии с нею смотреть на мир, на людские поступки и отношения.

Музыкальное произведение своими специфическими средствами (высота и контрастность звуков, разнообразие тембров, ритмов, гармоний, динамики и т. д.), отражающими явления окружающей действительности со всей их сложностью и эмоциональной окрашенностью, воздействует на внутренний мир человека, вызывая у него самые разнообразные эмоции и чувства, такие, как радость, удивление, удовольствие, гнев, печаль, страх и т.д.

Патриотическое воспитание младших школьников с задержкой психического развития средствами музыки направлено на развитие у них целостного представления о музыкальном искусстве, на то, чтобы дать им опорные ключевые знания, умения, навыки музыкально-художественной деятельности в системе, обеспечивающей младшим школьникам в своей совокупности базу для дальнейшего самостоятельного общения с музыкальным искусством, для самообразования и самовоспитания.

Общепризнанна роль народного творчества в истории музыкального искусства. Свое яркое и полное выражение народная музыка нашла не в чисто инструментальной музыке, а в объединении мелодии со словом, т.е. в песне.

Народная песня - это, основной и главный по своему художественному значению вид народной музыки. Зародившись в самой примитивной форме много тысячелетий назад, она неуклонно развивалась, эволюционировала в тесной связи с развитием культуры самого народа, его быта, языка, мышления, неизменно находящих отражение и в текстах песен, и в напевах.

В музыкальном энциклопедическом словаре в понятие «народная музыка» включается как песня, песенная импровизация, песня без слов, эпическое сказание, танцевальные мелодии, плясовые припевки (например, частушки), инструментальные пьесы и наигрыши (сигналы, танцы). Ее жанры складывались веками в зависимости от разнообразия социально-бытовых функций народной музыки, связанных с экономико-географическими и социально-психологическими особенностями формирования этической общности. Из различных форм и типов первобытного синкретизма (обрядовые действа, игры и др.) сформировались и развились самостоятельные жанры музыкального искусства - песенные, инструментальные, танцевальные - с их последующей интеграцией в синтетические виды творчества. Таким образом, народная музыка, от обработок народных мелодий до индивидуального творчества, претворяющего фольклорное музыкальное мышление, явилась основой для всех национально-профессиональных школ.

Общеизвестна роль, которую играла народная песня в развитии профессиональной музыки; именно в опоре на народную песню каждая музыкальная культура приобретала свое национальное лицо и определяла свой самобытный путь развития. Практически все выдающиеся композиторы в своем творчестве обращались к народной песне (русскую народную песню в творчестве М.Глинки и продолжателей его дела, немецкую песню в творчестве Л.Бетховена, польскую - в творчестве Ф.Шопена), чтобы осознать ее постепенное значение в развитии и расцвете музыкального искусства своего народа.

Отдельные мелодии в подлиннике использовались ими как цитаты в собственных сочинениях, а также создавали произведения по музыкальным образам и интонационному складу близкие к подлинно народным. Развивая мысль М.Глинки о том, что народ создает музыку, а композиторы только аранжируют, Н.Брюсова отмечает, что «... композитору надо... уловить и сохранить содержание народной песни, вложенное в нее «гениальным», «таящим искру божества» первым ее автором... поднять его создание на «новые высшие ступени творчества ...».

«Народная песня в педагогике есть носительница живых индивидуальных основ национального воспитания, - писал известный русский педагог С.Миропольский. При этом народная наша песня служит незаменимым средством для образования здорового вкуса, понимания изящного и способности им наслаждаться... Народной песни так же нельзя заменить в начальном воспитании, как нельзя заменить ничем молока матери для младенца... Имея в запасе роскошный образовательный материал народного музыкального творчества, было бы крайне нерасчетливо не воспользоваться им на пользу школы, на пользу образования народа».

Знакомство с народной песней расширяет представление ребенка о народном музыкально-смысловом строе. Упражнения на выразительных, четких и эмоционально-поэтических текстах повышают речевую культуру детей; элементы движения, включаемые в исполнение, не только развивают необходимую координацию движений, но и позволяют убедительнее раскрыть содержание песни, глубже передать национальную народную характерность музыкально-поэтических образов.

Народные песни складывались голосом без помощи музыкального инструмента. Поэтому многие из них удобны для детского голоса и легко ими усваиваются. Голосом брались наиболее яркие и удобные интервалы - кварта и квинта, которые заполнялись одним, двумя и тремя звуками. Таковы песни «Айданак», «Солнышко», «Девочке», «Зайчик ты, зайчик» и др.

Ритм несложных народных мелодий тоже очень простой: это чередование восьмых и четвертей. Размер обычный - двух- и трехдольный. Музыкальные фразы часто оканчиваются четвертями, что удобно для детского дыхания.

Куплетная форма с повторением мелодии соответствует склонности детей к повторению. Запев и припев, встречающиеся во многих народных песнях, дают возможность детям петь не все время, а с отдыхом: запев поют одни, припев - другие. Таким образом, во время пения народных песен не утомляются слабые голосовые связки детей.

Дагестанские народные песни богаты разнообразием жанров. Даже песни, сопровождающие быт ребенка, отличаются ярко выраженным характером. Некоторые из них протяжные, распевные.

Логичность, осмысленность мелодий позволяет во многих из них видеть звуковое отображение логики событий, логики мышления. Особую жизненность мелодии придают выраженные в ней чувства, эмоции. Термины, словесные характеристики, которые используют, говоря об эмоциональном содержании мелодий (например «задорная», «трагичная»), указывают не только на эмоциональный тон мелодии, но и на ее действенно-волевую природу.

Мысль, чувство, действие неразрывно слиты в мелодиях в самых разных соотношениях; эта многогранность содержания и придает художественным мелодиям яркость, силу воздействия, разнообразие типов и видов. Мелодия - это художественно-обобщенное выражение какого-либо жизненного психического процесса, данное в виде ряда взаимно связанных звуков.

Например, игровые, плясовые песни радуют своим веселым, жизнерадостным характером. Они очень просты по своему построению, отличаются четким ритмом, задорной мелодией.

Очень часто музыка используется просто для того, чтобы дать детям отдых и развлечение. Такова еще одна из функций музыкального искусства, тесно связанных между собой.

Окружающий мир дает современному ребенку большое количество разных музыкальных впечатлений. Песни развлекательные легче воспринимаются, быстрее запоминаются, нередко отрицательно влияя на формирование взглядов детей, их отношение к жизни.

Песня - сложная форма народного поэтического творчества. В песнях раскрывается внешняя и внутренняя красота человека, значение прекрасного в жизни. Слова песен, условия и характер их исполнения способствуют укреплению здоровья, развитию трудолюбия, в песнях воспроизводится поэтическая картина природы; в песнях опоэтизированы национальные традиции и обычаи, приводятся пословицы и благопожелания.

Влияние музыки на сознание и поведение школьников с задержкой психического развития основывается на закономерностях воспитания личности и прежде всего - ее нравственных чувств. Вне этого условия способность остро чувствовать, обычно трактуемая как «музыка подействовала», «заставила пережить», «взволновала», «повлияла», может ровным счетом ничего не значить для возвышения слушателя.

Задача патриотического воспитания средствами народной музыки состоит в том, чтобы, установив соответствие тех или иных произведений уровню учащихся, отбирать те, которые наиболее эффективно воздействуют на ум и чувства, поведение детей и способствуют формированию патриотического сознания.

Формирование мировоззрения и воспитание чувств средствами народной музыки осуществляется в единстве - их нельзя отделить друг от друга. Идейное воспитание средствами искусства может успешно осуществляться лишь в том случае, когда у детей воспитываются способности активного эстетического восприятия произведений искусства, эстетического переживания этих произведений как единства их идейного содержания и художественного воплощения в определенных формах.

Успешно осуществить воспитание средствами народной песни и развить музыкальный вкус возможно лишь при наличии у объектов этого воспитания интереса к музыке, любви к ней. Эту любовь к музыке, так же, как к литературе, живописи, театру, нужно пробудить и развить. Нужна подчас большая и упорная работа, чтобы музыка стала по - настоящему жизненной потребностью человека, а вместе с этим и подлинным средством его воспитания. Для этого необходимо не только любить музыку и эмоционально ее воспринимать, но и понимать ее идейную сущность и ее язык, ее музыкальные образы и наслаждаться ими.

Пути развития музыкального вкуса и образования средствами народной музыки могут быть различными. Для одних они могут осуществляться в процессе обучения пению в хоре, игре в оркестре, обучению сольному пению или игре на каком-нибудь инструменте. Для других это будет лишь восприятие музыкальных произведений по радио, слушание музыки в классе, в кружках или на концертах и музыкальных лекциях с последующим разбором прослушанных произведений, рассуждением о них и их оценкой.

Наиболее правильным было бы при исследовании вопроса развития вкуса и образования средствами народной музыки рассматривать обе формы музыкального образования, овладение умениями проявлять себя в музыке -петь и играть и уметь воспринимать музыку в их взаимодействии.

На основе вышеизложенного теоретического материала и результатов констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что народное музыка, в частности, народная песня, может служить основой патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития на музыкальных занятиях в начальных классах общеобразовательной школе.

Выводы по первой главе

В результате изучения теоретических источников, анализа опыта работы определено, что дети с задержкой психического развития - это дети, испытывающие в силу экономических и социальных причин затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха зрения, речи, двигательной сферы.

Понятие «задержка» подчёркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешней, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

Для детей с ЗПР характерны следующие типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: низкий уровень познавательной активности; сниженная работоспособность; несформированность необходимого фонда знаний, учебных умений; недостаточная сформированность умственных операций; недостаточное развитие внимания, памяти, мышления; отрицательное отношение к познавательной деятельности; низкая школьная мотивация, обусловленная неблагоприятными социальными условиями жизни.

С учетом состояния проблемы патриотического воспитания младших школьников с ЗПР средствами народной музыки в практике музыкального воспитания, а также на основе анализа литературы философской, этнопедагогической, психолого-педагогического, коррекционной педагогики, музыковедческой и широкого круга источников нами сформулированы следующие выводы.

Современная социально-экономическая и политическая ситуация в Российском государстве выдвинула множество проблем, в том числе и проблему патриотического воспитания детей с ЗПР. Обновленное образование призвано помочь будущим школьникам адаптироваться к изменениям, сохранить и приумножить свои духовные силы, творческий потенциал. Патриотическое воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Общеобразовательная школа, как базовое звено в образовании, должна стать важнейшим фактором в формировании человека патриота с культурным кругозором и широтой мышления.

В трудах прошлого, посвященных проблеме патриотического воспитания, прослеживается несколько направлений, отражающих зависимость содержания патриотического воспитания от исторических, социально-политических, экономических условий развития общества. Например, изучалось содержания, принципы и методы патриотизма (Н.И.Болдырев, И.П.Терентий и др.), сущность, пути и средства формирования патриотических убеждений в образовательном процессе и во внеклассной деятельности (И.С. Марьенко, Л.А.Саклешина и др.) и др.

В современных исследованиях некоторые ученые раскрывают патриотизм в неразрывном единстве с гражданским и интернациональным воспитанием (А.С.Гаязов, Р.Т.Гарданов, Б.Т.Лихачев и др.). Таким образом, мы пришли к выводу, что круг вопросов, изучавшихся авторами, достаточно широк и разнообразен и представляет определенную систему воспитания.

3. Большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника с ЗПР. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия, внимания и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Младший школьник с ЗПР мыслит, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные заключения.

Ведущей деятельностью для младшего школьного возраста является учебная (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Б.Д.Эльконин и др.).В нашем исследовании мы исходили из основополагающего принципа, что развитие младшего школьника с ЗПР как субъекта осуществляется в условиях взаимодействия его индивидуальных особенностей с той средой, в которой он живет: школой, семьей, сверстниками. Школьник становится субъектом собственной деятельности.

4. В исследованиях современных отечественных музыкантов- мыслителей ясно прослеживается роль и значение народной музыки в воспитании личности, ее мировоззрения, духовного мира, культуры, в воспитании чувств, формировании морального облика человека, гражданина и патриота своего Отечества. Музыка, разворачивая во времени процессуальность жизни, способна обеспечить познание и оценку явлений окружающего мира в концентрированных чувственно воспринимаемых образах. Через «интонационный словарь эпохи», по словам Б.Асафьева, младший школьник приобщается к своему времени, по выражению Л.С.Выготского, - «социализирует» свои чувства и мысли. Поэтому, рассматривая психолого-педагогические основы патриотического воспитания младших школьников с ЗПР средствами народной музыки, мы, прежде всего, исходили из того, что музыка должна стать «осмысленным объектом, объектом, имеющим смысловое содержание, которое можно воспринять и понять».

Народные песни уникальны музыкально-поэтическим оформлением идеи, этической, эстетической, педагогической, патриотической. Именно народные песни впитали в себя высшие национальные духовные ценности, ориентированные только на добро, на счастье, красоту человека, которые в песне выступают в единстве.

В современной школой должно осуществляться патриотическое воспитание младших школьников с ЗПР средствами народной музыки, которое представляет собой управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности. Управление процессом развития школьника предполагает создание благоприятных условий, таких, как музыкально-образовательная среда для развития школьника, которая способствует воспитанию патриотизма средствами народной музыки. В центре воспитания должен быть поставлен школьник с ЗПР, его интересы, желания, возможности, резервы, индивидуальные особенности.

воспитание школьник патриотизм психическое развитие

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ

2.1 Музыкально-художественная деятельность младших школьников с задержкой психического развития как основа патриотического воспитания

Содержание начального образования составляет основу для целостного развития школьников с задержкой психического развития, формирования их мышления, познавательных интересов. Знания становятся средством деятельности, в процессе которой происходит развитие личности и младший школьник с задержкой психического развития перестает чувствовать себя лишь объектом внешних воздействий и превращается в субъекта образовательного процесса, способного самостоятельно усваивать, оценивать и использовать знания, что позволяет говорить о развитии личности, о его осознанной заинтересованности в получении образования.

Под деятельностью обычно понимается «вид социально обусловленного взаимодействия целостной личности, субъекта с окружающим миром, возникающего под влиянием какой-либо потребности направленного на достижение цели, отвечающей этой потребности, путем преобразования объектов деятельности».

Понятие деятельности практически охватывает все формы взаимодействия школьника с задержкой психического развития с условиями его жизни. Так, конкретные виды деятельности можно различать между собой по самым различным признакам: по их форме, по способам их осуществления, по их эмоциональной напряженности, их временной и пространственной характеристике, по их физиологических механизмах и т.д. Как правило, по характеру целей и соответственно содержания обычно различают такие виды деятельности школьников с задержкой психического развития, как игра, учение, труд. По направленности выделяются следующие виды деятельности: художественная, познавательная, спортивная и т.д. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, деятельность нужно организовать и разумно направлять.

В процессе взаимодействия с реальностью появляется возможность осознать себя в этой реальности. Осмысление своего « Я» в мире способствует вхождению школьника в культуру общества в тот ее исторический период, который застало детство.

Деятельность выступает фактором развития личности благодаря тому, что в ходе активного взаимодействия с окружающей реальностью школьник с задержкой психического развития усваивает мир, научаясь с ним взаимодействовать на уровне культуры. Если музыкально-образовательная среда как фактор предоставляла образ мира, то деятельность позволяет проникнуть в глубь образа, понять сущность явлений, оценить их с позиции своего «Я».

Как известно, усвоение знаний невозможно без включения их в деятельность, т.е. без применения их в процессе выполнения школьником какой-то деятельности. Если с самого начала в качестве усвоения знаний используется деятельность, адекватная знаниям и целям их усвоения, то одновременно решаются задачи и усвоения, применения этих знаний, т.е. можно сказать, что в ходе самой деятельности накапливается или актуализируется, применяется уже имеющийся опыт. Без последующего накопления и сохранения этого опыта (т.е. результатов познания в деятельности) не было бы возможным развитие личности, осознание ею как единого целого своего прошлого, настоящего и будущего.

Включаясь в деятельность, младшие школьники с задержкой психического развития не только познают объекты ситуации, явления социальной жизни, но и вовлекаются в определенные отношения к целям, к предметам и условиям деятельности. По отношению к ним они занимают конкретную позицию и переживают ее, как правило, приятную или неприятную, т.е. эти отношения они отражают эмоционально, поэтому деятельность у них всегда сопровождается эмоциями самого различного содержания. Эмоции эти возникают непроизвольно, но, несомненно, определяются предыдущим опытом их поведения в сходных ситуациях, их обращениям с предметами и общения с окружающими их взрослыми.

Анализируя возможности учебной деятельности, Л.И.Божович замечает, что это вид деятельности младших школьников с задержкой психического развития есть не только процесс усвоения знаний, но и сложный процесс воспитания, в результате которого у детей появляются новые особенности личности, выражающие в новой мотивации, в новом отношении к действительности. Это значит, что в учебной деятельности, наряду с приобретением школьниками с задержкой психического развития определенных знаний, имеет место и изменение в процессе деятельности целостной личности младшего школьника как субъекта этой деятельности.

Решение патриотического воспитания возможно лишь при том условии, если деятельность школьников с задержкой психического развития на музыкальных занятиях осуществляется как учебная деятельность, в процессе которой решается конкретная задача. Только в процессе деятельности, учебной по форме и музыкально-художественной по содержанию, осуществляющейся как проникновение в природу конкретного музыкального факта, явления, обеспечивается не запоминание какого-либо знания, а именно его «вживление» (по словам Медушевского) в сознание школьников.

Среди обязательных предметов, входящих в программу общего образования школьников с задержкой психического развития, большое значение приобретают занятия художественного цикла: чтение, музыка, изобразительное искусство, как нельзя более воздействующим на интеллектуальную сферу младшего школьника, а именно на формирование патриотического образования. В связи с этим представляется возможность необходимого рассмотрения каждого из этих предметов. Например, чтение и риторика с их художественно-образной формой познания и объективной действительностью охватывают мир во всей его целостности и многообразии; художественные произведения (стихи, рассказы) и особенность жанра сказки (элементы чудесного, фантастического) помогают полнее, глубже воспринять аналогичные явления, отраженные в произведениях, вызывать чувства переживания и сопереживания различных явлений и характеров, оказывая тем самым незаменимое образовательное и воспитательное воздействие.

Восприятие и постижение художественного литературного произведения доставляет юному читателю эстетическое наслаждение, влияет на его духовный мир, формирование потребностей, мотивов поведения; способствуют развитию мыслительных процессов, расширяет кругозор, углубляют знания. Познание жизни с помощью высокохудожественных произведений русской и мировой классики помогают школьникам глубже проникать в процесс демократического обновления общества, получить социальную ориентировку, сформировать свое идейно-эстетическое отношение к изменениям в обществе.

Музыка как интегративный предмет (связь литературы и искусства) обеспечивает восприятие и изучение школьниками музыкальных произведений, истории, теории музыки и музыковедения, а также приобретение простейших навыков исполнительства: пения и игры на музыкальных инструментах. При восприятии и исполнении музыкальных произведений применяются полученные на уроках чтения знания и навыки работы над текстом; умение ответить на вопросы о прочитанном и своих наблюдениях, делить текст на законченные по смыслу части, выделять основное в содержании части и произведения в целом. Музыкальное образование способствует формированию музыкальной культуры, художественно-оценочного отношения к музыке, звучащей вокруг. Наряду с положительным влиянием существует реальная опасность музыкального «оглушения» учащихся. Не имея достаточного жизненного опыта, ребенок беззащитен перед переменчивой музыкальной модой, особенно образца массовой культуры. Это требует, особенно в работе с детьми с задержкой психического развития, усиления мировоззренческих, идеологических аспектов в анализе музыки, интенсивного развития их музыкальных вкусов, использования в ходе обучения лучших образцов различных музыкальных жанров.

При разборе структуры музыкальных произведений учащимся с задержкой психического развития могут помочь формируемые у них на уроках математики навыки счета и представления о возможности использования букв и символов, а также полученные на уроках изобразительного искусства элементарные пространственные представления. При разучивании хоровых произведений и работе над музыкальной импровизацией на стихотворные тексты используется полученное на уроках чтения умение выразительно читать текст, выделять голосом важные по смыслу слова в предложении и правильно произносить их; используются навыки слогового и звукобуквенного анализа. Специальное внимание при этом обращается на сравнение речевой и музыкальной интонаций, на их выразительные возможности. Введение в программу музыки движения под музыку предполагает использование умений и навыков, получаемых школьниками с задержкой психического развития на уроках физкультуры.

Изобразительное искусство как комплексный предмет (связь изобразительной деятельности и музыки) знакомит учащихся с художественными произведениями; элементами искусствознания, теорией изобразительной деятельности; способствует формированию навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения. В содержание предмета включено восприятие и изучение произведений изобразительного искусства; освоение изобразительной грамоты и развитие художественно-творческого отношения к действительности; детское художественное мышление и творчество.

Изобразительная деятельность выполняет функцию своеобразного языка, передающего информацию с помощью наглядных образов. На занятиях по рисованию школьники с задержкой психического развития овладевают навыками грамотного изображения, познают законы художественно-изобразительного творчества, развивают свои творческие духовные силы.

Они приобретают умение подходить с художественно-творческой меркой к любому делу, оценивать сделанное с позиций общественных идеалов, видеть единство художественной формы и идейного содержания. Творческая изобразительная деятельность развивает умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать эстетическое явление действительности.

Она формирует эстетическое чувство, духовную потребность и произведений искусства. Ребенок в большей или меньшей степени становится художником с развитым зрительным анализатором, умением творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Мы выяснили, что единым основанием содержания предметов художественного цикла выступает Человек, взятый целостно в своей деятельности. Однако из-за отсутствия необходимого методологического обеспечения мы это знаем эмпирически, т.е. мы берем только это знание в готовом виде, исключая, по словам Д.Б.Кабалевского, закономерность происхождения самого искусства как выражения сущностных сил человека, воплощения человеческого отношения к миру. В этом случае для нас человек, его духовный мир именно отражается в искусстве, но не воспроизводится.

Л.В.Школяр отмечает, что на уроках музыки необходимо исследовать духовную жизнь человека, богатство, одухотворенность, гуманистическую возвышенность его чувств и мыслей; раскрывать школьникам, как человеческая психика вызвала к жизни музыкальные явления, определила комплекс выразительных средств музыки вообще и в каждом конкретном музыкальном произведении.

Методологические положения, лежащие в основе современного российского образования, представляют исследовательскую деятельность видных ученых и психологов: Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева, К.Н.Венцеля, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, П.Я.Гальперина, Л.В.Заикова и многих др. В последние годы огромный вклад в теорию и практику школьного образования внесли В,В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов и др.

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность воспитания программы, является непрерывность и преемственность в обучении: детский сад - школа, школа - вуз и т.д., т.е. принятие единой системы целей и содержания воспитания на всем протяжении обучения. Вместе с тем внутри каждой ступени и формы обучения предусмотрена вариативность программ для школьников с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем психологической зрелости и отношением к различным психологическим типам. Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства не только учебной, но и музыкально-художественной деятельности на всем протяжении процесса воспитания.

Программный материал строится на выявлении принципов взаимосвязи и взаимовлияния различных видов искусства: литературы, музыки, изобразительного искусства, театра. Разделы, по которым формируется эмпирический материал («Словесное искусство», «Музыка», «ИЗО», «Пластика, ритмика и театральные формы»), дают возможность прослеживать динамику развития проблемного материала по основным видам художественного творчества.

Программа «Синтез искусств» - создание целостного образа мира на основе интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения, и художественного, являющегося формой и содержанием искусства, отражающего мир и человека в нем, путь познания мира в данном контексте: от окружающего мира к человеку, от человека и его внутреннего мира - к искусству как образу внешнего мира.

Продолжение «Синтез искусств» получает в начальной школе в программе «Эстетическое мышление и художественный труд». Авторы отмечают, что деятельность дает школьнику с задержкой психического развития возможность не только отстраненного восприятия духовной и материальной культур, но и чувство сопричастности, самореализации, освоения мира не только через содержание, но и его преобразование. При этом художественно - практическая деятельность становится познавательной, предполагающей размышление и реализацию замысла - важный этап в любой творческой деятельности. Таким образом, процесс и результат практической деятельности становятся средством познания мира и эмоционального выражения внутренних чувств творящего.

Рассмотрим подробнее модель начального образования «Школа России» (В.Г.Горецкий и др.). Содержание данного комплекта опирается на новые достижения педагогической теории и практики гуманной педагогики в отечественном и мировом наследии; заложены новые теоретические концепции, идеи как общепедагогического, так и конкретно-методического характера, что обеспечивает новое видение школы в целом и каждого предмета в отдельности; учтена неразрывная связь традиций воспитательного опыта предшествующих периодов с настоящим, осознанием нового видения человека в культуре. Новизна учебно-методического комплекса в том, что содержание учебных предметов сориентировано на личностно - развивающее и гражданско-ориентированное воспитание младших школьников с задержкой психического развития. Значительную часть содержания программы составляют различные аспекты родиноведческих и краеведческих знаний, уважительного отношения к языку, ко всем народам, к их национальной культуре и т.д.

Эколого-этическая деятельность в программе позволяет воспитывать у школьников природосберегающее отношение к Природе, оценку поступков, выработку экологоадекватных норм жизни. Например, курс «Мир вокруг нас» - это воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию.

Воспитание гражданственности и патриотизма тесно связано с понимаем того, что младшие школьники - это часть многообразного и целостного мира, часть человечества, это участники мирового развития. Младший школьник познает планету, получая представления о ее природе, странах и народах, многообразии их культур и т.д. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребенка ценностей согласия, сотрудничества и взаимопонимания.

Анализируя содержание предмета «Музыка», отмечаем приобщение подрастающего поколения к духовным ценностям человечества, формирование их духовной культуры, навыков художественной деятельности, творческих способностей.

В данной программе прослеживается несколько направлений таких, как культурологическое, изучение музыкальной культуры, а именно - фольклора, музыки религиозных традиций, произведений композиторов-классиков, современной музыки, произведений массовой популярной музыки, такой, как оперетта, мюзикл, джаз, рок-опера, авторская песня. Такое обучение дает возможность школьнику с задержкой психического развития постепенно осознать единство различных «пластов» музыки, их прочную связь с окружающей жизнью, с внутренним миром человека, понять их взаимовлияние друг на друга, что делает процесс познания целостным и нравственно значимым.

Накопление интонационного музыкального словаря, составляющего багаж музыкального опыта младшего школьника с задержкой психического развития, имеет важное значение, прежде всего для включения детей в музыкально-художественную деятельность.

Современные программы по музыкальному воспитанию указывают на необходимость усвоения произведений искусства, художественно и эстетически ценных в доступной для младших школьников с задержкой психического развития в форме программы начального образования ставят задачу выработки у школьников с задержкой психического развития оценочного отношения к произведениям искусства, формирования художественного вкуса, понятий о выразительных средствах различных произведений искусства в единстве с их содержательной стороной. Как видим, программы по музыке в начальной школе отчетливо ставят задачи развития школьников с задержкой психического развития в специально организованной музыкально-художественной деятельности.

Мы пришли к выводу, что элементы музыкально-художественной деятельности младших с задержкой психического развития школьников реализуются, прежде всего, в воспитательном процессе, осуществляемом на уроке.

Традиционная музыкальная педагогика, провозглашая «деятельностный подход» к музыкальному воспитанию, понимает под этим наличие на уроках различных видов деятельности: хорового пения, игры на детских музыкальных инструментах, импровизации и т.д.

Мы считаем, что хоровое пение является одним из ведущих и доступных видов музыкально-художественной деятельности, который решает важные и актуальные задачи патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития.

Ценным источником музыкальных впечатлений являются народные песни, которые привлекают красотой мелодии, сжатостью музыкальной формы, меткостью и простотой средств художественного выражения, доступностью для исполнения. Они довольно разнообразны как по тексту, так и по музыке.

Это главным образом плясовые, колыбельные, игровые, шуточные песни. Основные их особенности - ясность и простота мелодической и ритмической структуры, неразрывная связь слова с напевом.

Песня должна быть изучаема так, чтобы показать не только ее художественные достоинства, красоту, распевность ее мелодий, но и все многообразие и глубину и чаяний народных, отраженных в ней. Отсюда очень важно знать песни самых разнообразных жанров, а также и образцы песенного творчества (музыкального и поэтического), которые стали подлинно народными.

В школьной практике знакомство с народной песней обычно происходит эпизодически, и осуществляется главным образом лишь при разучивании песни, хотя в народной песне прекрасный музыкальный материал для дальнейшего углубления и развития патриотических чувств и переживаний учащихся, для расширения их кругозора и повышения культурного уровня. Мы сделали народную песню в нашей работе основным учебным материалом.

На наш взгляд, отсутствие систематического слушания музыки своего народа, неумение применять на уроках различные педагогические методы и приемы, которые могут увлечь детей этой музыкой, являются причинами того, что дети не испытывают к ней достаточного интереса, а следовательно, народная песня не воздействует на их чувства и не вызывает эмоциональной отзывчивости.

Уроки музыки для большинства учащихся с задержкой психического развития являются основным источником получения музыкальной информации. Однако репертуар музыкальных занятий не находит у школьников достаточного отклика и предпочтения - используется внешкольный репертуар.

Надо отметить, что школьникам с задержкой психического развития. нравятся музыкальные произведения на историко-патриотическую тему (песни о героях, Родине, родном крае, военные песни).

Интерес к такой тематике отмечается психологами, объясняющими это как средство познания действительности, и педагогами, которые считают это направление важным источником патриотического воспитания школьника.

Однако разучивание и слушание музыкальных произведений по данной теме педагогами, учителями музыки отбирается по - своему усмотрению. Отсюда вытекает, что на музыкальных занятиях материал используется недостаточно широко.

В современных условиях в мире музыки одновременно сосуществуют различные музыкальные стили и направления. И поэтому актуальной становится проблема формирования у младших школьников с задержкой психического развития. высоких музыкальных потребностей.

Мы согласны с тем, что вкусы детей в период младшего школьного возраста еще только формируются, они не являются достаточно стойкими, определенными. Поэтому, если ребенок слышит и поет народные песни, играет и танцует под эту музыку, его слух постепенно осваивает ее мелодические интонации и ритмические особенности, они становятся близкими, родными. Если в этот начальной период будут постепенно накапливаться музыкально-слуховые впечатления, связанные родными интонациями, музыкальный опыт детей с задержкой психического развития. постепенно скажется на отношении к миру, повлияет на формировании нравственности, патриотизма, поскольку музыкальные интересы и вкусы составляют органическую часть личности как таковой, следовательно, интерес и любовь к народной музыке нужно воспитывать. Однако любовь к народной песне сама по себе не появится. Б.В.Асафьев отмечал, что «нельзя рассчитывать в современной трудовой школе ни на интенсивную любовь к народной песне, ни на интеллектуальное постижение ее эстетико-художественных красот... нельзя...внедрить в сознание учащихся насильно уважение к тому, что не воспринято непроизвольно и свободно» .

Как отмечалось выше, народная музыка выступает одним из эффективных средств патриотического воспитания, и в этом ведущими формами процесса творческой деятельности являются театральные и музыкальные праздники. Детский музыкальный театр (в форме театрализованных представлений, кукольных спектаклей декламаций и т.д.), поставленный силами школьников с задержкой психического развития, является эффективным средством патриотического воспитания. Приобщение младших школьников к театральному искусству, когда они являются не пассивными слушателями, а активными участниками представлений, благотворно влияет на формирование словесно-логической памяти, т.к. нужно не только выучить слова своей роли, но и вжиться в образ, а значит, понять его, осознать его особенности, принять логику развития роли.

В процессе музыкально-театральной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития. развиваются специальные способности: музыкальные, танцевальные, исполнительские. Возникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение, на основе чего формируются навыки художественного выражения и активного включения в коллективную деятельность.

Рассматривая игру как синтетическую музыкально-художественную деятельность, как первичную драматическую форму, Л.С.Выготский подчеркивает ее ценность в том, что «артист, зритель, автор пьесы, декоратор и техник соединены в одном лице».

Исследователи, изучавшие театрализованно-игровую деятельность, указывают на важность ее как для развития познавательной деятельности и эмоциональной сферы, так и для развития творчества.

Анализ материалов опытно-экспериментальной работы подтвердил, что процесс патриотического воспитания может быть эффективно использован, если систематически, научно использован в нем учебный материал.

Важнейшей формой творческой деятельности являются народные музыкальные праздники, в которых усматривается патриотическое воспитание и самовоспитание младших школьников средством проверки уровня и результатов этого воспитания.

Музыкальные народные праздники - своеобразные представления, в которых прослеживаются определенные линии эмоционально-драматургического развития. Музыка - главное действующее лицо. В условиях праздника должна складываться педагогическая ситуация, способствующая тому, чтобы увлечь музыкой всех, помочь детям острее почувствовать силу и глубину эмоционального воздействия музыки. Значительность тем и содержания, красочность оформления, многообразие приемов воздействия музыки на школьников с задержкой психического развития предполагает воспитание творческой направленности на общение их с музыкой.

Основная идея праздников, переданная в ярких, художественных образах, оказывает на учащихся неизгладимое впечатление, объединяет их общностью переживаний радостных чувств, праздничного подъема. Воспоминания о детских праздниках проходят через всю жизнь. Они способствуют зарождению любви к Родине, уважение ее прекрасных традиций и обычаев.

Большую помощь школе должна оказать семья, так как первыми учителями будущих граждан фактически являются родители. Пример отца и матери, родное слово - могучее средство влияния на подрастающее поколение. От того, насколько верно понимаются в семье цели и задачи музыкально-эстетического воспитания, насколько осознается огромная сила эмоционального воздействия музыки на личность ребенка с задержкой психического развития, в значительной мере зависит процесс формирования музыкальной культуры школьников, патриотического воспитания. Отсюда и необходимость активизации работы с родителями: проведение индивидуальных бесед и консультаций, приглашение родителей на открытые уроки музыки и различные музыкальные праздники.

Как известно, в современном мире резко возрос интерес к обрядам и праздникам, с включенными в их действие традиционными игровыми обрядовыми элементами. Современная культурная ситуация, общее психологическое состояние человека, его общественный быт и сознание позволяют прогнозировать дальнейшее возрастание роли фольклорных форм культуры в общественной жизни, деятельности культурно-просветительных организаций, домашнем обиходе. Успешное развитие этого процесса связано со все более широко распространяющейся оценкой фольклорного наследия и традиций исконной праздничной культуры как наиболее ценных достояний национальной культуры.

В современном российском обществе стали отмечать народные праздники. Их привлекательность - в эмоциональной насыщенности, в комплексности, так как каждый праздник обязательно предполагал словесные, музыкальные, песенно-танцевальные и игровые формы, в огромном нравственном потенциале.

Особый интерес, на наш взгляд, представляют такие народные праздники: («Оц-бай» - у аварцев, «Кубахруми» - у даргинцев, «Кугерар» - у лезгин и др.); молодежные праздники «Шин дархъес» (дарг.), «Арбаяр» (лезг.), «К1ару» (праздник черешни у лезгин), «Яран сувар»(лезг), «Ихх ч1ей» (авр), «Новруз байрам» (кум) - праздник нового года и др. Подготовка и проведение праздников требует глубокого погружения в историю, традиции народа. Праздники несут в себе огромные воспитательные возможности, как правило, благо пожелание хорошего здоровья, урожая, благополучия в семье.

Трансформация традиционных сюжетов под влиянием действительности - яркий пример самодеятельного музыкального творчества народа, его интернационального мышления, ставшего характерной чертой в мировоззрении людей.

Примечателен дагестанский весенний праздник («Оц-бай» - у аварцев, «Кубахруми» - у даргинцев, «Кугерар» - у лезгин и др) карга-туй - в честь весеннего посева. Он сопровождался угощениями и состязаниями, в этот день люди желали друг другу счастья и благополучия.

Думается, что необходимо проявлять больше внимание по отношению к старым календарным праздникам. Отказываясь от них, мы обедняем современную праздничную культуру, в какой-то степени разрываем «связь времен», нарушая культурно-историческую преемственность; таким образом, обрываются этнокультурные и социально-психологические традиции, объединяющие людей разных поколений и социальных групп.

Народные праздники всегда включали в себя подлинно народные нравственные ценности: гуманизм, доброту, любовь к своей культуре, природе и т.д., поэтому при целенаправленном отборе содержания народного праздника он сможет успешно решать задачи патриотического воспитания, так как народный праздник: