Психология и педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Образование и мировые образовательные тенденции

Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Образованность - качество развившейся личности, усвоившей общечеловеческий опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в среде, приспосабливаться к ней.

*Развитие цивилизации и образование

В настоящее время происходит переход от «общества потребления» к «альтернативной цивилизации». Главный способ обучения и воспитания - созерцательно-вербальный.

*Проблемы современного высшего образования и пути их решения.

1) Качество образования. Путь решения - новая философия опережающего образования - фундаментализация образования и применения инновационного обучения.

2) Прагматическая ориентация (система образования, не содействующая развитию личности). Путь решения - «развивающее образование», при котором идёт развитие личности обучающегося благодаря использованию гибкого проблемного обучения, креативных информационных технологий

3) Недоступность качественного образования. Путь решения - телекоммуникационные технологии, доступность базы данных, дистанционное образование.

2. Самообразование и непрерывное образование

Самообразование - все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом; средство самовоспитания.

Основная форма самообразования - изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы, прессы.

Непрерывное образование - 1) процесс или свойства объекта, характеризующаяся отсутствием промежутков в его протекании, перехожее от одного качества в другое, в противоположность прерывности. 2) Свойство, устанавливающее определённую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов и состояний объекта.

Непрерывное образование осуществляется на уровне индивидуальности, педагогической системы, образовательной системы и социума в целом.

*Св-ва непрерывного образования:

1) Происходит последовательное усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний. Под целенаправленным воздействием воспитательных и обучающих воздействий и стихийных, спонтанных процессов, влияющих на формирование личности.

2) Постепенное формирование оптимального алгоритма познавательной деятельности индивида.

3) Происходит становление менталитета индивида, то есть формируется образ мыслей, способностей оперирования информацией.

*Структура непрерывного образования

1) Воспроизводство, изменение, трансформация потребности, тенденций общественного развития, культурных ценностей.

2) Воспроизводство, изменение и развитие представлении о сущности знания, социально одобренной идеальной модели образованного человека и успешного специалиста.

3) Воспроизводство, изменение и развитие собственно педагогического знания, педагогического мастерства и опыта.

3. Психология и педагогика: общность и различие

Психология.

1. Терминология.

Психология (от греч. «психе» - «душа» и «логос» - «понятие») - Наука о душе. Термин появился с 10 в. до н.э., но самостоятельно был указан в конце 18 в.)

2. Донаучный период.

Психологии зародилась в недрах философии. И только около 100 лет назад была признана как самостоятельный объект изучения.

3. Определение.

Психология - наука, изучающая процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, чувств и других явлений психики. Предмет психологии - создание субъективного образа объективного мира.

Педагогика.

1. Терминология.

Педагогика (от греч. «paidos» - «дитя» и «ago» - «веду»). Первоначальное значение - раб в Древней Греции, который отводил за руку ребёнка хозяина в школу.

2. Донаучный период.

Педагогика начинала развитие как утилитарная, прикладная деятельность человека по передаче следующим поколениям общечеловеческие знания, правил поведения, норм, традиций.

3. Определение.

Педагогика - наука о воспитании человека. Образование, обучение, развитие.

4. Виды научной психологии и педагогики: научная и житейская

1) Житейские знания конкретны и приурочены к определённым ситуациям. Наука стремится выявить механизмы, закономерности, и представить психологические явления и факты в обособленном виде.

2) Житейские знания носят интуитивный характер, приобретаются путём проб и ошибок. Научные же приобретаются путём эксперименты, основываются на выдвижении гипотез, их подтверждений на основе научных методов.

3) Житейская психология ограничивается возможностями передачи знаний (отцы и дети). В науке знания передаются с помощью научной литературы, стилизуются в законах.

4) В житейской психологии метод - субъективное наблюдение. В научной психологии - эксперимент, тест, опрос, проективные методы.

5) Научная психология распространяется обширными материалами, которые недоступны в житейской психологии. Житейская психология представлена в пословицах. Сказках, художественной литературе.

5. Школы современной психологии

1) психология сознания

Уильям Джеймс - основатель школы психология сознания, сознание непрерывно.

С помощью интроспекции выявил непрерывность потока сознания при прерывности и дискретности мысли

У.Джеймс сравнил сознание со множеством потоков и описал три «Я-образа»

1. «Я-реальное» (осознание себя и всего, что мне принадлежит)

2. «Я-социальное» (набор ролей, которые человек играет в течение своей жизни. Роль- Межличностная(неформальная) и конвенциальная( ребенок, супруг, педагог).

3. «Я-духовное» (Устойчивая структура личности, ценности, волевая сфера, мировоззрение)

2) Школа Гештальтпсихологии

Представители - Вольф Ганн Кёлле, Курт ЛевИн, Фредерик Перлз.

Основное положение - целостность и структурность психики, целостность восприятия действительности.

3) Когнитивная психология

Представитель - Ульрик Найсер

Состоит в стремлении понять, как мыслит человек, как он обрабатывает информацию, зарождение решения.

6. Школы современной психологии: Психоанализ, Гуманистическая психология

1. Психоанализ.

Представители - Зигмунд Фрейд, Альфред Адлер.

Сознание - это то, что мы осознаём.

Предсознательное - информация, травмирующая психику, вытесненное ( приходит к человеку во снах, оговорках)

Бессознаетльное - состояние, не осозноваемое человеком, действия машинальны.

Части структуры личности:

«ОНО» (по принципу «ХОЧУ») - «СВЕРХ-Я» (Надо, можно, нельзя)

«ЭГО-Я» (стремление к сублимации)

2. Гуманистическая психология.

Представители - А.Маслоу, У.Джеймс.

Пирамида потребностей человека по А.Маслоу:

5.Самоактуализация

4.Самоуважение, самоутверждение

3.Соиальые потребности (общение, дружба)

2.Безопасность, спокойствие, комфорт.

1.Биологические потребности (одежда, питание)

7. Основные тенденции современной педагогики

Основный принцип:

Безусловная любовь, принятие ребёнка таким, какой он есть (К.Роджерс).

Главные свойства педагога - 1.Эмпатия (способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание) 2.Конгрэтивность (искренность в отношении к ученикам, способность оставаться самим собой и открытым к сотрудничеству).

Правила педагогического общения:

1. Демонстрировать доверие к детям.

2. Помогать детям формулировать цели, стоящие перед группами и индивидуумом.

3. Исходить из того, что у детей есть мотивация к учению.

4. Выступать для учащихся как источник опыта по всем вопросам.

5. Обладать эмпатией - способностью понимать и чувствовать внутренне состояние, личность ученика и понимать его.

6. Быть активным участником группового взаимодействия.

7. Открыто выражать свои чувства в группе, уметь придать личностную окраску преподавателю.

8. Владеть стилем неформального общения с учениками.

9. Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостноть.

8. Общее понятие о психолого-педагогическом исследовании и его методах

Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а так же лиц, проводивших непосредственное наблюдение.

Классификация видов наблюдения:

* По времени поведения - непрерывное и дискретное.

* По объёму - широкие и узкоспециальные.

* По типу связи наблюдателя и наблюдаемых - открытое, скрытое.

Методы исследования: 1. Устно (беседа, интервью) 2.Письменно, анкетный опрос.

Наблюдение - научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления; это целенаправленный сбор психологических фактов поведения и деятельности личности с целью последующего их анализа.

Требования к проведению наблюдения:

* сохранение естественности психических проявлений;

* должен быть целенаправленным;

* фиксация результатов.

Процессы общей процедуры наблюдения (программа наблюдения):

* определение задачи и цели (для чего? с какой целью?);

* определение объект, предмет и ситуации (что наблюдать?);

* выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

* установка временных рамок наблюдения и составление его графика (как долго наблюдение должно вестись?);

* выборка способа регистрации наблюдаемого и разработка бланков регистрации наблюдаемого по необходимости (как вести записи?);

* определение способа обработки и интерпретации полученной информации (каков результат?).

Различают следующие, дополняющие друг друга, виды наблюдения:

* кратковременное (срез) и продолжительное / лонгитюдное (продолжающееся на протяжении длительного времени, например, наблюдение за психическим развитием ребенка с момента его рождения);

* непосредственное и опосредованное (предполагающее применение вспомогательных средств, например, видеоаппаратуры);

* выборочное (направленное на отслеживание отдельных параметров наблюдаемого) и сплошное (фиксирующее любые проявления и изменения объекта наблюдения в определенных ситуациях).

Метод объективного наблюдения -- это стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений наблюдаемого объекта.

Метод самонаблюдения -- это стратегия получения эмпирических данных посредством наблюдения за самим собой, собственными психическими состояниями и процессами

9. Эксперимент. Формирующий эксперимент как ведущий метод получения психолого-педагогических знаний

Эксперимент (от лат. Experimentum - опыт, проба) - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Спецификой психологического эксперимента выступает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Принято выделять два основных вида эксперимента:

1) лабораторный эксперимент, обычно проводимый в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать о его истинном назначении;

2) естественный эксперимент, участники которого не знают о том, что выступают в роли испытуемых.

Формирующий эксперимент - ставит своей целью активное формирование или воспитание тех или иных сторон психики, уровней деятельности и т.д.

Формирующий эксперимент используется при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательной работы.

Цели Формирующего эксперимента: 1. Обучение каким-либо знаниям, умениям, навыкам. 2. Формирование тех или иных качеств личности.

Требования формирующего эксперимента: 1. Разработанность теоретических представлений о параметрах формируемых психологических явлений.

Чёткость планирования хода эксперимента. 3. Полный учёт разных факторов реального обучения, влияющих на возникновение изучаемых психических явлений.

10. Психолого-педагогическое тестирование. Виды тестов

ППТ - стандартизированное испытание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных свойствах испытуемого.

Вербальный тест - тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задания, должен не совершать действия, а описывать их словами.

Психограмма - Графическое изображение результатов исследования психической деятельности индивида с помощью ряда тестов. Психограммы позволяют наглядно сравнивать результаты исследования различных индивидов.

Стандартизированный тест - психологический тест с чётко определённым неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки результата и подсчёта баллов.

Тесты личности - тесты, психологические тестирования, направленные на изучение характера, способностей, эмоций, потребностей и других свойств человеческой личности.

Личностные тесты подразделяются на: 1. Проективные тесты 2. Личностные опросники 3. Тесты деятельности.

Тест имитации - психологический тест, состоящий в том, что человеку предлагается выполнить задание, который не воссоздаётся. Тест используется в процессе отбора претендентов на работу.

Тест достижений - стандартизированный тест, используется в целях профессионального отбора, конструктируемый на учебном материале.

Тест на профессиональную пригодность - психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений.

Тест интеллекта - тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у испытуемого.

Задания тестов интеллекта - адресуется к словесно-логическому мышлению.

Направлены на оценку развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Позволяет характеризовать память, внимание, пространственную ориентировку, вербальное развитие.

11. Общее понятие о поведении человека

Поведение человека - предмет исследований современной психологии, включающий способность человека к деятельности в материальной, интеллектуальной и социальной сферах жизни. Поведение развивается на протяжении всей жизни человека.

На поведение комбинировано влияют природные и средовые факторы.

Швейцарский психолог Жан Пиаже связал умственное развитие с физическим взрослением:

1 этап (первые 2 года жизни). Формируется умение фокусировать зрение и слух на определённом предмете.

2 этап (дети дошкольного возраста и младшей школы). Развитие проявляется во взаимодействии с семьей. Интеллектуальное развитие проявляется в том, что начинаются применяться символы, что является признаком абстрактного мышления.

4 этап (средний школьный возраст). Быстро развивается нравственная чувствительность.

5 этап (юность). Мышление обретает упорядоченность и логичность, индивид учится оперировать абстрактными идеями. Независимость, профессиональное определение.

6 этап (взрослый). Состоявшаяся личность оценивается с точки зрения верности принципам, достижения цели и социального вклада.

7 этап (старость). То же, что и во взрослый этап + окрашивается чувство цельности и полноты применительно к предшествующим этапам.

12. Деятельность и её основные виды

Деятельность - активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определённой потребности.

Мотив деятельности - потребность, необходимость в чём-либо.

Цель - предполагаемый результат деятельности.

Основные виды деятельности:

Общение - взаимодействие индивидов, в котором происходит обмен информацией на основе взаимного психического отражения.

Общение заключается в обмене информации, передаваемой посредством слышимых, видимых, осязаемых слов между передающим её и воспринмающим, которые последовательно могут меняться местами.

Игра - вид деятельности человека, целью которого является сама осуществляемая «деятельность», а не те практические результаты, которые достигаются с её помощью. Распределяя роли в игре, общаясь друг с другом, в соответствии с принятыми ролями (врач - больной, учитель - ученик), дети осваивают социальное поведение, согласовывание действий, подчинение требованиям коллектива, общества.

Учение - деятельность, непосредственной целью которой является усвоение человеком определённых знаний, навыков и умений.

Знания - информация о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации тех или иных видов теоретической или практической деятельности.

Навыки - действия, которые, будучи сформированными в результате упражнения, характеризуются высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Умения - способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков, в изменяющихся условиях.

13. Психологическая сущность общения. Функции и виды общения

Общение - взаимодействие индивидов, в котором происходит обмен информацией на основе взаимного психического отражения.

Общение заключается в обмене информации, передаваемой посредством слышимых, видимых, осязаемых слов между передающим её и воспринмающим, которые последовательно могут меняться местами.

Общение выделяет: содержание, цель, средства, функции, формы, стороны, виды, барьеры.

Содержание - информация, которая в межиндивидуальных контактах передаётся от одного живого существа к другому.

Содержание общения:

1.материальное - обмен продуктами и предметами деятельности, которые в свою очередь служат средством удовлетворения актуальных потребностей субъектов.

2.Когнитивное - обмен знаниями.

3.Кондиционное - обмен психическими или физиологическими состояниями.

4.Мотивационное - обмен побуждениями, целями, мотивами, потребностями.

Цель общения - то, ради чего у человека возникает данный вид активности.

Цели общения: 1.Биологические (для поддержания, сохранения и развития организма) 2. Социальные (цели расширения и укрепления межличностных контактов.)

Виды общения:

1. Деловое общение - касается вопроса занятия людей, а не внутреннего мира

2. Личностное общение - сосредоточено вокруг психологических проблем внутреннего характера.

3. Инструментальное общение - общение, которое не является самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует ту или иную цель, кроме получения удовлетворения от акта общения.

4. Целевое - служит посредством удовлетворения потребности в общении.

Функции общения:

1. Инструментальная - общение как социальный механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения действий.

2. Интегративная - общение как средство объединения людей.

3. Функция самовыражения - общение как форма взаимопонимания психологического контекста.

4. Трансляционная - функция передачи конкретных способов деятельности, оценок и т.д.

14. Понятие о психике. Психологические явления и психологические факты

Психика - функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма.

Все психические явления делятся на 3 группы:

1. Психические процессы - 1) Акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию. 2)Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Психические процессы могут быть познавательными (ощущение, мышление), эмоциональными и волевыми.

2. Психические состояния - это временно е своеобразие психологической деятельности, определяемое её содержанием и отношением человека к этому содержанию.

Виды психических состояний: 1) Мотивационные ( желания, стремления, влечения). 2) Эмоциональные ( настроение, эмоц.состояние - аффект, стресс). 3) Волевые (инициативность, устремлённости). 4) Состояния разных условий организованности состояния (проявляются в различных уровнях внимательности).

3. Психические свойства личности - типичные для данного человека особенности его психики .

К психическим свойствам относятся: 1) темперамент. 2) направленность.

3) способности. 4) характер.

Психологические факты - широкий круг проявления психики: акты поведения, телесные процессы, продукты деятельности.

15. Сознание и его структура

Сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми.

Первая его характеристика дана уже в самом его наименовании: сознание. Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем нас мире

Вторая характеристика сознания - закрепленное в нем отчетливое различение субъекта и объекта, т.е. того, что принадлежит «Я» человека и его «не-Я».

Третья характеристика сознания - обеспечение целеполагающей деятельности человека. В функции сознания входит формирование целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий, и вносятся в него необходимые коррективы и т.д.

Четвертая характеристика сознания - включение в его состав определенного отношения. В сознание человека неизбежно входит мир чувств, где находят отражение сложные объективные и, прежде всего, общественные отношения, в которые включен человек.

Самосознание - важнейшее отличие психики человека от психики самых развитых представителей животного мира.

Идея - это не только знание того, что есть, но и планирование того, что должно быть. Идея - это понятие, ориентированное на практическую реализацию.

Цель - это идеализированная и нашедшая свой предмет потребность человека, такой субъективный образ предмета деятельности, в идеальной форме которого предвосхищается результат этой деятельности. Цели формируются на основе всего совокупного опыта человечества и поднимаются до высших форм своего проявления в виде социальных, этических и эстетических идеалов.

Способность к целеполаганию - специфически человеческая способность, составляющая кардинальную характеристику сознания.

16. Соотношение сознательного и бессознательного в психике. Классы бессознательного

Бессознательная деятельность - не связана с большими энергетическими затратами.

«Тенденция к непрерывному переходу от сознательной к бессознательной регуляции». Этот закон связан с экономией энергии на осуществление деятельности.

Классы бессознательного:

1. Надсознательные явления - неосознаваемые механизмы творческих процессов, результаты которых осознаются как художественные образы.

2. Неосознаваемые побудители деятельности - неосознаваемые мотивы и смысловые установки, обуславливаемые имеющим смысл личностным желаемым будущим.

3. Неосознаваемые механизмы сознательных действий

В свою очередь неосознаваемые механизмы делятся на:

неосознаваемые автоматизмы;

явления неосознаваемой установки;

неосознаваемые сопровождения

Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты, которые совершаются без участия сознания, как бы «сами собой».

Неосознаваемое сопровождение сознательных действий.

Существует большое количество неосознаваемых процессов, которые просто сопровождают действие. Например, вы могли видеть, как человек, слушающий музыку, в такт покачивает ногой. Или человек, орудующий ножницами, одновременно с этим двигает челюстями. Лицо человека, который смотрит на другого, порезавшего руку, часто приобретает сочувствующее выражение, при этом сам человек этого не замечает.

Явления неосознаваемой установки - это готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или реагирования в определенном направлении.

Сознательная деятельность - связана с большими трудностями и повышенными затратами, как физическими, так и психической энергии.

особенности:

1. Категориальность - отражение мира сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций, отражение мира на базе концептуальной схемы;

2. Отражение существенных, наиболее значимых в данной ситуации взаимосвязей;

3. Осознание целей деятельности, предвосхищение их в системе общечеловеческих понятий и представлений;

4. Обусловленность индивидуального сознания общественными формами сознания;

5. Самосознание - концептуальная модель собственной личности и построение взаимодействий с действительностью на этой основе.

17. Общее понятие о личности. Соотношение понятий «Индивид», «личность», «субъект»

Слово «личность» - в английском языке «personality» - происходит от латинского «persona». Первоначально это слово означало маску, которую надевал актер в древнегреческом театре. По сути, данный термин изначально указывал на роль в театральном действии, т.е. в понятие «личность» вкладывался внешний, поверхностный социальный образ

В настоящее время проблемой личности занимается ряд наук: философия, социология, история, медицина, правоведение,

Об индивиде говорят, когда рассматривают человека как представителя вида homo sapiens. Человек рождается индивидом. Он имеет обусловленные природой особенности - генотип. Генотипические свойства в процессе жизни развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими, т.е. образуют фенотип. Фенотип - это продукт взаимодействия генотипа и среды. Как индивиды, люди отличаются друг от друга морфофизиологическими особенностями, такими как рост, телесная конституция, цвет глаз, тип нервной системы и др.

Личность - это качественно новое образование.

Оно формируется благодаря жизни человека в обществе.

Личностью может быть человек, имеющий опыт социальных отношений, человек как общественное существо, как носитель качеств, которые отсутствуют у «маугли». Согласно отечественной традиции, личность - это человек в совокупности его социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений (Л.И.Буева).

По мнению С.Л.Рубинштейна, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия

Очевидно, по мере формирования личности, внутренние условия приобретают все большую определенность и значимость, уникально преломляя внешние воздействия. Личность также может рассматриваться как самоорганизующаяся система.

Индивидуальность (субъект)- это конкретный человек во всем своеобразии своих физических и физиологических, психологических и социальных качеств (свойств). На уровне индивидуальности получают свое реальное и уникальное воплощение все названные качества человека. Связь между биологическим индивидом, усвоившей социальные роли личностью и, преобразующей мир и себя самое, индивидуальностью выражается формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают»

18. Зарубежные и отечественные подходы к личности

Психодинамический подход. Основателем психодинамической (психоаналитической) традиции является З.Фрейд.По З.Фрейду, именно бессознательные психические процессы детерминируют мысли, чувства и поведение человека. При этом, истинные причины нашего поведения редко бывают доступными осознанию.Представителей этого направления объединяет ряд принципиальных позиций: признание роли бессознательного, необходимость понимания бессознательного психического содержания и его скрытого значения, важность раннего детского опыта для формирования личности, возможность изменений через глубинный инсайт и др.

Когнитивно-поведенческий подход. В основе поведенческого подхода к личности лежат исследования русского физиолога И.П.Павлова и американского зоопсихолога Д.Уотсона, в основе когнитивного - идеи швейцарского психолога Ж.Пиаже. Современными представителями этого подхода являются Б.Ф.Скиннер, А.Бандура, Дж.Роттер, Дж.Келли и др.Представители данного подхода не считают нужным задумываться по поводу психических структур и процессов, скрытых в бессознательном. Они рассматривают внешнее окружение как ключевой фактор человеческого поведения. Именно окружение, а, отнюдь, не внутренние психические явления, формируют личность

Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход. Выдающимися представителями данного направления являются американские психологи А.Маслоу и К.Роджерс. Согласно феноменологическому подходу, поведение человека можно понимать только в терминах его субъективного восприятия и понимания действительности. На языке философии психическое переживание окружающего называется феноменом, а изучение того, как человек переживает реальность, - феноменологией. Феноменологи полагают, что именно внутренняя система отсчета человека - или субъективная способность постигать действительность - играет ключевую роль в определении поведения.

Деятельностная теория личности.

Представители - А.Н.Леонтьев, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский.

Отрицание биологического и тем более психологического наследования личных свойств. Главным источником развития личности является деятельность.

19. Основные свойства личности

Основные качества (свойства) личности

Имеются и общие позиции, которые могут быть отражены при выделении и описании ее основных качеств (свойств):

* социальность, т.е. несводимость к индивидным, биологическим характеристикам человека, насыщенность социо-культурным содержанием;

* уникальность - своеобразие и неповторимость внутреннего мира конкретной личности, ее суверенность и несводимость к тому или иному социальному или психологическому типу;

* трансцендентность - стремление выйти за «пределы себя», постоянное развитие и творчество как способ бытия личности, вера в возможность самосовершенствования и преодоления внешних и внутренних барьеров на пути к цели и, как следствие сказанного, назавершенность, противоречивость и проблемность;

* целостность и субъективность - сохранение внутреннего единства и тождества (равенства самому себе) во всех проживаемых ею на протяжении жизни ситуациях, надситуативность;

* активность и субъективность - способность изменять себя и условия своего существования, относительная независимость от внешних условий, способность быть источником собственной активности, причиной поступков и принятие на себя ответственности за эти поступки;

* нравственность как гуманистическая основа взаимодействия с социальным миром, стремление относиться к другому как к высшей ценности, равновеликой ценности собственного «Я», а не как к средству достижения иных, более «высоких» целей.

Перечисленные свойства личности не существуют сами по себе, отдельно друг от друга, но образуют диалектические противоречивые связи, разумно ограничивающие и гармонизирующие их проявление в процессе жизнедеятельности.

20. Модели структуры личности

Один из наиболее популярных подходов в рассмотрении структуры личности - концепция черт личности.

Согласно Г.Оллпорту, человек может иметь от двух до десяти главных черт (трудолюбие или склонность к праздности, честность, деловые качества, любовь к музыке и т.д.), которые характеризуют его образ жизни; у него также имеются многочисленные второстепенные черты, которые скорее соответствуют его установкам в различных конкретных ситуациях.

По мнению Р.Кеттела, автора известного личностного опросника - 16 PF - ядро личностной структуры образуется шестнадцатью факторами (обобщенная черта личности), полученными в результате статистической обработки (факторного анализа). Личностный профиль строится с учетом балльных показателей по всем 16-ти факторам.

Юнг выделяет два основных личностных типа: интровертированный и экстравертированный. Оба эти типа хорошо известны каждому на основании собственного опыта общения. Интроверт - замкнутая, с трудом постигаемая, часто застенчивая натура, противоположностью которой является экстраверт - открытый, обходительный, часто веселый, по крайней мере, приветливый, уживчивый со всеми, если даже спорит, то все-таки находится в отношениях, позволяющих влиять на других или допускать влияние на себя.

Кроме того, Юнг выделяет четыре основных психических функции: мышление, чувствование, ощущение и интуицию. Мышление и чувствование Юнг рассматривал как альтернативные способы формирования суждений и принятия решений, а ощущение и интуицию - как способы получения информации.

21. Понятие темперамента. Психологическое описание темпераментов

Темперамент (лат. temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерность) - это интегральное психическое свойство личности, определяемое индивидуальным темпом, ритмом, интенсивностью и скоростью протекания психических процессов и поведения человека.

Говоря о темпераменте, мы подразумеваем:

* динамические, а не содержательные аспекты психической деятельности;

* те индивидуальные особенности, которые в наибольшей мере зависят от врожденных (природных) свойств нервной системы психики.

Принято выделять следующие основные свойства темперамента.

* Сензитивность или чувствительность. О ней судят по тому, какая наименьшая сила внешнего воздействия необходима для того, чтобы у человека возникла та или иная психическая реакция, с какой скоростью эта реакция возникает

* Реактивность. Это свойство проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие. Люди различаются по степени выраженности реакций на одинаковые внешние или внутренние стимулы. О некоторых можно сказать: «вспыльчивый», «заводится с полоборота», а о других: «не поймешь, обрадовался или огорчился…»;

* Активность. Об этом свойстве судят по тому, с какой энергией человек сам воздействует на окружающий мир, как он преодолевает препятствия на пути к поставленной цели (настойчиво, сосредоточенно, целенаправленно или вяло, неэнергично, рассеянно);

* Пластичность / ригидность. Противоположные свойства, которые проявляются в том, насколько легко и быстро человек приспосабливается к меняющимся условиям и внешним воздействиям или, наоборот, инертно, с трудом меняя свои привычки и суждения;

* Темп реакций. Характеристика скорости реагирования на внешние воздействия и протекания различных психических процессов

* Эмоциональная возбудимость. О ней судят по тому, какой силы необходимо воздействие для возникновения эмоциональной реакции, и с какой скоростью эта реакция возникнет;

* Интроверсия / экстраверсия. Противоположная пара свойств, определяющих, чем обусловлены реакции и поведение человека: собственными представлениями, образами, мыслями, связанными с прошлым и возможным будущим (интроверт), либо актуальными впечатлениями внешнего мира (экстраверт).

Названные свойства темперамента отличаются от других сфер личности (способностей или мотивационной сферы) по ряду признаков:

* динамичность

* устойчивость

* онтогенетическая «первичность» - свойства темперамента выявляются уже в раннем детстве

* статистическая частота их проявления

* признак максимальности;

* обусловленность генотипическими свойствами нервной системы - все перечисленные характеристики непосредственно зависят от врожденных особенностей нервной деятельности.

22. Общее понятие о характере. Отличие характера от темперамента

Характер (от греч. character - черта, признак, примета, особенность) - это стрежневое психическое свойство человека, накладывающее отпечаток на все его действия и поступки, свойство, от которого, прежде всего, зависит деятельность человека в различных жизненных ситуациях, его привычные способы реагирования, специфические особенности отношений с окружающим миром.

Под чертой характера понимают ту или иную особенность личности человека, которая систематически проявляется в различных видах его деятельности и по которой можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. Б.М.Теплов предложил черты характера делить на несколько групп в соответствии с системой отношений человека к действительности:

* по отношению к другим людям - общительность (коммуникабельность) или замкнутость, тактичность или грубость, искренность или лживость и пр.;

* по отношению к деятельности (труду) - ответственность или недобросовестность, трудолюбие или леность и пр.;

* по отношению к объектам и к собственности - аккуратность или небрежность, бережливость или расточительность, щедрость или скупость и пр.;

* по отношению к самому себе - самоуверенность или самокритичность, скромность или заносчивость, чувство собственного достоинства, обидчивость, эгоцентризм и т.д.

Чем ярче и сильнее у человека характер, тем более определенно его поведение и более отчетливо в различных поступках выступает его индивидуальность. Людей, зависящих от внешних обстоятельств, не умеющих противостоять чужому влиянию, часто называют бесхарактерными.

Хотя в психологии темперамент и характер различаются, четкая граница между ними не установлена. Наблюдаются тенденции как отождествления, так и противопоставления этих подструктур личности. С.Л.Рубинштейн полагал, что темперамент является ядром характера, его неизменяемой частью. Кроме того, на базе определенных темпераментов одни черты вырабатываются легче, а другие труднее. характер человека продолжает формироваться или видоизменяться и в зрелом возрасте. Личность сама является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, убеждений и привычек, которые вырабатывает у себя человек, от дел и поступков, которые он совершает, от его сознательной деятельности. Этот процесс в современной психологической литературе рассматривается как процесс самовоспитания.

23. Структура характера

Характер человека состоит из нескольких групп черт личности. Среди этих черт можно выделить первичные и вторичные черты, деловые и коммуникативные черты, мотивационные и инструментальные черты. Отдельно рассматривают также нормальные и аномальные черты характера, а также занимающие промежуточное положение между ними -- акцентуированные черты характера человека. Первичными называют такие черты характера, которые в процессе индивидуального развития человека появляются раньше других и на основе которых формируются и разви ваются другие черты характера. Иногда пер вичные черты характера называют базисными, как и аналогичные черты личности. В связи с тем что характер человека составляет основу его личности, одни и те же названия часто даются и чертам личности, и чертам характера.Вторичными называют черты характера, которые форми руются и развиваются позднее, чем первичные черты, при чем на основе других, уже образовавшихся у конкретного человека черт характера. Обычно в качестве вторичных вы ступают те черты характера, которые сложились в школь ном или в более позднем возрасте.

Если первичные черты характера могут возникать сами по себе, то для формирования вторичных черт характера человека необходима какая-либо основа. Отличие вторичных черт характера от первичных его черт состоит еще и в том, что первичные черты характера изменяются мало и остаются стабильными в течение всей жизни человека (поэтому их часто путают со свойствами темперамента). Вторичные черты характера могут меняться в течение жизни человека.

Мотивационные -- это черты характера, от которых зависят активность и направленность поведения. Как правило, в качестве таких черт характера выступают те, которые одно временно являются потребностями или мотивами поведения данного человека. К ним относятся интересы человека, его побуждения, а также все то, что инициирует активность человека, поддерживает и направляет ее в определенное русло. Когда мы ставим вопрос: «Что лежит в основе поведения человека?» и пытаемся найти на него ответ, мы фактически обращаемся к выявлению актуально действующих мотивационных черт характера данного человека.

Инструментальные -- это черты характера, которые при дают поведению человека тот или иной стиль, то есть побуждают людей в одних и тех же жизненных ситуациях, под влиянием одних и тех же интересов и потребностей вести себя по-разному. Буквально термин «инструментальный» означает «служащий средством достижения цели». Именно так и понимаются инструментальные черты характера. Зная их, мы можем ответить на вопрос о том, почему в данной ситуации конкретный человек в отличие от других людей ве дет себя именно так.

Нормальными называют такие черты характера, которые есть у психологически здоровых людей, аномальными -- те черты характера, которые свойственны людям с различны ми заболеваниями, то есть такие, которые проявляются и наблюдаются у человека только при тех или иных заболева¬ниях. Например, определенные черты характера нередко можно обнаружить у больных шизофренией, у больных истерией, маниакально-депрессивным психозом, а также при различного рода неврозах. У вполне здоровых людей такие черты характера обычно отсутствуют или выражены гораздо менее заметно, чем у больных.

Следует отметить, что нормальными и аномальными мо гут быть такие черты характера, которые имеют одинаковые названия. Например, тревожность может быть и нормаль ной, и аномальной чертой характера; все дело в том, на сколько она развита и выражена в поведении человека. Если он проявляет слабый или умеренный уровень тревожности, то его характер в данном отношении находится в пределах нормы; если же человек проявляет повышенный или чрезмерный уровень тревожности, нарушающий его нор мальное поведение, то соответствующая черта характера будет рассматриваться уже как аномальная.

24. Акцентуации характера

На основе исследований К.Леонгарда и А.Е.Личко выделяются следующие основные типы акцентуаций характера:

1. акцентуация циклоидная - периодические колебания работоспособности, активности, настроения; соответственно - характер циклоидный;

2. акцентуация гипертимная - постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с тенденцией разбрасываться и не доводить дело до конца; соответственно - характер гипертимный;

3. акцентуация лабильная - резкая смена настроения в зависимости от ситуации; соответственно - характер лабильный;

4. акцентуация астеническая - быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии; соответственно - характер астено-невротический;

5. акцентуация сенситивная - повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности; соответственно - характер сенситивный;

6. акцентуация психастеническая - высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждениям, тенденция к образованию навязчивостей и ритуальных действий; соответственно - характер психастенический;

7. акцентуация шизоидная - отгороженность, замкнутость, эмоциональная холодность, недостаток интуиции в процессе общения; соответственно - характер шизоидный;

8. акцентуация эпилептоидная - склонность к злобно-тоскливому настроению с накоплением агрессии, конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность; соответственно - характер эпилептоидный;

9. акцентуация паранойяльная, или застревающая - повышенная подозрительность и обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие чужих мнений и высокая конфликтность; соответственно - характер паранойяльный;

10. акцентуация истероидная или демонстративная - выраженная тенденция к вытеснению неприятных фактов и событий; использование лжи, фантазий и притворства для привлечения к себе внимания; авантюризм, тщеславие и пр.; соответственно - характер истероидный, или демонстративный;

11. акцентуация дистимная - преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных печальных сторонах жизни; соответственно - характер дистимный;

12. акцентуация неустойчивая - склонность поддаваться чужому влиянию, поиск новых впечатлений, поверхностная общительность; соответственно - характер неустойчивый;

13. акцентуация конформная - чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, консерватизм; соответственно - характер конформный.

25. Мотивация и мотивы личности

1) мотивация - это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда включаются такие образования, как потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и др.; 2) мотивация - это характеристика процесса, обеспечивающего и поддерживающего поведенческую активность на определенном уровне. Другими словами - мотивирование. Таким образом, мотивация - это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае речь идет о психологических свойствах субъекта поведения (о его мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п.), а во втором - о внешних условиях и обстоятельствах его деятельности (о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации)

Внутренняя и внешняя мотивации взаимосвязаны. Потребности и желания человека могут стать актуальными под влиянием определенной ситуации, а активизация потребностей приводит, в свою очередь, к изменению восприятия человеком данной ситуации.

Мотивы могут классифицироваться по различным основаниям. Наиболее простая классификация по отношению мотивов к деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними мотивами по отношению к этой деятельности . Если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними мотивами.

Есть и другие основания для классификации мотивов. Например, по уровню осознания мотивы делятся на осознаваемые и неосознаваемые. То есть, человек может сознательно двигаться к цели, но может и не знать, что побуждает его поступать и действовать определенным образом. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознаваемым мотивам.

В процессе образования мотива можно выделить несколько шагов:

* с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным беспокойством, неудовольствием начинается мотив;

* осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального неудовольствия, затем осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается, каким образом, с помощью каких действий возможно достичь желаемого;

* реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках.

Потребности, мотивы и цели - основные составляющие мотивационной сферы человека

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов. Более гибкой является мотивационная сфера человека, который, в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива, может использовать. Следующая характеристика мотивационной сферы - это иерархизированность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие - слабее и актуализируются реже.

26. Направленность личности и её составляющие

Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, взглядов, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенное поведение и деятельность. Выступает как свойство личности, формируется в процессе обучения и воспитания.

Составляющие направленности:

1. Личная направленность - создаётся преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личностному первенству, престижу.

2. Направленность на взаимную деятельность - поступки человека определяются потребностью в общении, стремлении поддерживать хорошие отношения с окружающими.

3. Деловая направленность - преобладания мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлдечениемпроцессом деятельности.

27. Мотивация и личность. Мотивированное поведение как характеристика личности

Мотивы аффилиации (мотив стремления к общению с людьми) и власти также следует отнести к категории мотивов, которые могут становиться характерными чертами личности. Людей с выраженным мотивом аффилиации привлекает, чаще всего, работа, которая будет давать обширные возможности социального общения. Такие люди стремятся к сближению, установлению доверительных отношений, основанных на симпатии и взаимопомощи. Доминирование у человека мотива аффилиации порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью. В качестве противоположного мотиву аффилиации выступает мотив отвергания, проявляющийся в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми для личности людьми. Преобладание мотива отвержения ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности, что создает препятствие на пути межличностного общения. Такие люди вызывают недоверие к себе, они одиноки, у них слабо развиты умения и навыки общения.

Другим весьма значимым мотивом в формировании личности является мотив власти. Мотив власти проявляется в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, доказывать свою правоту, направлять, влиять. Признаками наличия у человека мотива власти являются выраженные эмоциональные переживания, связанные с удержанием или утратой психологического или поведенческого контроля над другими людьми. Другими признаками наличия у человека данного мотива является его нежелание подчиняться кому бы то ни было, а также удовлетворение от победы над другим человеком в какой-либо деятельности.

Особое место в психологии занимают исследования так называемых просоциальных мотивов и соответствующего им просоциального поведения. Под таким поведением понимаются любые альтруистические действия человека, направленные на благополучие других людей, оказание им помощи. Некоторые психологи считают, что в основе такого поведения лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма. Просоциальное поведение чаще всего характеризуется как осуществляемое ради блага другого человека и без надежды на вознаграждение. Люди с выраженным мотивом альтруизма по собственному убеждению осуществляют акты заботы о других людях, без какого бы то ни было расчета или давления со стороны. По смыслу такое поведение диаметрально противоположно агрессии.

Агрессия рассматривается как явление по своей сути асоциальное. В ходе изучения агрессивного поведения было высказано предположение, что за этой формой поведения лежит особого рода мотив, получивший название мотив агрессивности. Агрессивность всегда связана с намеренным причинением вреда другому человеку, нанесение ему какого-либо ущерба: морального, физического, материального. Психологи выделяют две различные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и тенденция к торможению. Тенденция к агрессии - это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия других людей, как угрожающие ему, и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется, как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия, как нежелательные и непринятые, вызывающие сожаление и угрызения совести.