Организация образовательной сети в г. Березовском по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов в рамках сетевой формы по типу "Школа – филиал РГППУ"

Система управления как объект управления имеет определённую организационную структуру, т.е. она разделена на структурные подразделения, за которыми закреплены полномочия и ответственность и определены их отношения и правила взаимодействия по горизонтали и вертикали.

Рассмотрим типы организационных структур управляющих систем в ОУ.

Простейшая из них, линейная - представляет собой особую последовательность индивидуальных и коллективных субъектов, выстроенная в порядке подчинения сверху вниз, т.е. субординационно.

Другой тип организационной структуры - функциональная, В этом случае субъекты выстраиваются в соответствии со своим предназначением, функциональными обязанностями. В ней указываются их связи и отношения - координация.

Третий тип - смешанная - линейно-функциональная. В ней связи и отношения характеризуются одновременно и субординацией, и координацией. Она развита и по горизонтали, и по вертикали.

Для ОУ, находящихся в режиме развития рекомендуется матричная структура. Она включает в себя разные группы людей - субъектов управления, которые создаются временно для решения конкретной инновационной задачи и распускаются после её решения. Элементы этой структуры вводятся в линейно - функциональную на короткий срок. При этом возрастает роль координации взаимодействия всех субъектов. Наиболее перегруженными оказываются верхние уровни. Необходимой становится модернизация структуры управления.

Небезынтересным является принцип построения таких моделей за рубежом - их насчитывают пять типов.

Сегментная модель.

Предполагает автономную позицию учителей-предметников, напрямую подчиняющихся директору, невмешательство управленцев в воспитательный процесс, организуемый каждым учителем по-своему и выполнение административные функции, выполнение только преподавательских обязанностей.

Линейная организация с горизонтальной консультационной структурой.

Предполагает наличие предметных методических объединений с обязательными консультативными функциями, учителя выполняют функции классного руководства, появление среднего менеджера по параллелям классов.

Коллегиальная организация.

Предполагает наличие учителей параллельных классов одного года обучения, наличие автономных предметных методических объединений, среднего менеджера, выполнение учителем роли наставника, работы команд с классом в течение года.

Матричная организация.

Она возникает при пересечении предметного вертикального преподавания и горизонтального управления. В каждой параллели классов создается годичная команда учителей, имеются наставники годового потока, создаются временные проектные группы.

Модульная организация.

Предполагает интеграцию преподавания и управления, создание команды единомышленников постоянного состава и работающая с классом несколько лет. Каждая команда ведет все предметы, а один из педагогов играет роль менеджера.

В приведенных моделях видно, что от первой модели к пятой возрастает степень координации и интеграции деятельности всех субъектов образовательного процесса, а также степень участия учителей и учащихся в управлении. Следует помнить, что организационная структура развивающегося ОУ не стабильна и может меняться в течение года. Это создает гибкость управленческой структуры.

Организационная структура деятельности ОУ характеризуется моделью группирования учащихся и режимом функционирования ОУ.

Описание модели группирования учащихся и режима функционирования ОУ производится по ряду признаков:

количество классов, в зависимости от проектной наполняемости;

количество учащихся;

специфика структуры классов (групп), вид и уровень дифференциации;

специфика организационной структуры педагогических форм обусловлена применяемой технологией обучения (классно-урочная, интегрированные дни, свободное расписание, бинарные, «спаренные» и т.д.);

режим;

продолжительность педагогических форм;

время разгрузки;

максимальная нагрузка;

сменность;

охват горячим питанием;

дополнительные услуги;

формы получения образования;

условия перехода со ступени на ступень.

Специфика структуры классов (групп) может быть определена как:

- селективно-поточная (контингент разделен по классам в зависимости от уровня развития обучающихся, интеллекта, успеваемости, в т.ч. профильные, лицейские);

селективно-уровневая (контингент класса разделен на подгруппы в зависимости от уровня развития);

Итак, мы дали характеристику всех четырех компонентов организационно-образовательной модели (ООМ).

Описать модель предпрофильного обучения - это значит описать все компоненты организационно-образовательной модели образовательной системы предпрофильной подготовки в г. Березовском.

Проектируя конкретную организационно-образовательную модель, необходимо соотнести ее компоненты и разработать технологию ее внедрения. Этой деятельности и посвящена практическая часть дипломной работы.

При внедрении нового необходимым условием является соблюдение принципов.

Предпрофильная подготовка будет выполнять свое предназначение при соответствии ее организации и проведения следующим принципам:

1. Качество основного общего образования является главной ценностью обучения в 9-м классе, им невозможно жертвовать для решения задач предпрофильной подготовки.

2. Обучение в основной школе должно строиться на основе компетентностно-ориентированного подхода. Одной из целей, поставленных в Концепции профильного обучения, является «расширение возможности социализации учащихся». Ключевые компетентности так же, как достаточная ресурсная база из предметных знаний, умений, навыков, должны быть сформированы к окончанию 9 класса на том уровне, который позволит учащемуся социально адаптироваться и выбрать дальнейший путь (продолжение образования в школе, учреждении среднего профессионального образования и / или трудоустройство).

3. Предпрофильная подготовка обеспечивает ориентацию учащегося, но не может являться основанием для специального отбора учащихся, поскольку профильное обучение в старшей школе не подразумевает ни отбора учащихся, ни жесткого их закрепления за определенным профилем. Таким образом, предпрофильная подготовка не может и не должна пониматься как подготовка к сдаче «профильного» экзамена в ходе итоговой аттестации за курс основной школы.

4. При решении задач самоопределения большую роль играет личный опыт освоения и реализации различных видов и способов деятельности, а также опыт совершения ответственного выбора, поэтому основной акцент в рамках предпрофильной подготовки следует делать на различные формы практик, выбираемые учащимися. Это значит, что цель курсов по выбору, составляющих содержание предпрофильной подготовки, состоит не в углублении предметных знаний, а в знакомстве с основными способами деятельности, характерными для тех или иных сфер человеческой деятельности.

5. Ситуация выбора, в которой оказывается ученик, впервые влечет достаточно серьезные последствия для его будущего, несмотря на то, что умение делать выбор должно формироваться задолго до 9 класса. Поэтому непременным условием предпрофильной подготовки должно стать психолого-педагогическое сопровождение учащихся: организация рефлексии причин его успешности / неуспешности в курсах по выбору, его склонностей и возможностей для самореализации в выбранных видах деятельности.

При планировании введения профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовленной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и прочие). Следует также учитывать необходимость соотнесения планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений в образовании. В частности введения единого государственного экзамена. С учетом реально складывающейся ситуации предлагаются следующие этапы перехода на профильное обучение в последнем классе основной ступени.

При содействии муниципальных и региональных органов управления образованием необходимо организовать повышение квалификации учителей и администрации образовательных учреждений, принять меры по обеспечению школ учебными пособиями и при необходимости учебниками, отвечающие задачам профильного обучения. Перед введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть поведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.)

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов и профильные школы (классы, группы). Органами управления образованием различных уровней целесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможности получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

На основе примерных нормативов и расчетов субъекты Российской Федерации должны представить предложения в проекты территориальных бюджетов с целью дополнительного бюджетного финансирования работы старших классов общеобразовательных учреждений, планирующих переход на профильное обучение.

На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов, профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучение на основе соответствующих региональных программ.

Для управления введением предпрофильного обучения целесообразно создать как постоянные, так и временно действующие органы. В небольших сетях новые функции могут быть закреплены за существующими органами управления по сходству с выполняемыми ранее. Рассмотрим более подробно содержание деятельности некоторых новых органов.

Во-первых, для управления введением системы предпрофильного образования в школах рекомендуется создать годичные команды, объединяющие всех педагогов, работающих с детьми одного года обучения, то есть с девятиклассниками. В зрелых педагогических коллективах командам могут быть переданы все основные функции, связанные с введением системы, это разработка и утверждение учебного плана, программ, мероприятий по введению системы. Команда может взять на себя обязанности по проведению рейтинговых и информационных мероприятий, по работе с родителями. Вопросы разработки, утверждения и экспертизы программ элективных курсов, то есть содержания обучения, могут быть переданы соответствующим кафедрам. Достаточно большой круг обязанностей, главным образом, по организации работы с учащимися будет у классных руководителей. Мобильной частью организационной структуры являются временные рабочие и целевые группы. Они могут выполнять конкретные задачи:

- по разработке плана введения предпрофильного обучения;

- по разработке нового учебного плана школы;

- по разработке программ межпредметных курсов;

- по подготовке информационных мероприятий;

- по разработке проектов мест для накопления информации в портфолио;

- по разработке содержания и методике мониторинга результатов и др.

Групп может быть сколь угодно много. Чтобы не возникало перегрузок,

группы должны создаваться не одновременно, а друг за другом, то есть для

решения последовательно выполняемых задач.

Для управления муниципальными образовательными сетями рекомендуется создавать совет, а также ввести должности ответственного специалиста и сетевого организатора. На координатора целесообразно возложить функции организации учебного процесса и составления сетевого расписания занятий.

Как правило, большинству руководителей приходится сочетать выполнение прежних обязанностей с новыми функциями. Вот каким образом можно распределить новые обязанности по управлению системой предпрофильного обучения между органами традиционной организационной структуры.

Руководитель годичной команды учителей 9-11-х классов - классный руководитель 9 класса.

Муниципальный совет по профильному и предпрофильному обучению - начальник управления образованием, руководители ресурсных центров, руководители методической службы и др.

МЭК - специалисты органов управления образованием, методисты, преподаватели ресурсных центров предпрофильного и профильного обучения, психологии.

Специалист по профильному и предпрофильному обучению - специалист управления образованием, методист.

Директор муниципального центра профильного обучения - работник ИПК, руководитель методической службы, методист.

Сетевой координатор - завуч школы.

Конкретные варианты управления предпрофильным обучением должны разрабатываться с учетом местных условий. Очевидно, что для успешного введения системы предпрофильного обучения необходимо будет привлекать различных специалистов и, в первую очередь, опытных высококвалифицированных учителей и управленцев.

В целях более четкой и продуктивной деятельности целесообразно иметь положения о работе основных органов управления, в которых, помимо порядка образования органа, режима и метода его работы, прописать основные функции.

Работа по созданию организационных структур и делегированию полномочий завершается разработкой организационных механизмов. Организационный механизм представляет собой закрепленный способ распределения функций управления между органами. Он указывает на порядок взаимодействия органов между собой и решения одной общей задачи.

Организационный механизм должен быть понятным для исполнителей, обозримым и компактным настолько, что его можно легко представить наглядно. Чем проще организационный механизм, тем лучше он работает. Работу механизма упрощает также наличие общих подходов к распределению функций при решении разных задач.

Аналогично разрабатывается организационная диаграмма для муниципального уровня управления. Таким образом, в системе определяются связи между органами управления, и обеспечивается согласованная работа по выполнению стоящих задач.

Размещено на Allbest.ru