В познавательном процессе, с опорой на наглядность, у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в процесс познания с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не пропустить важной информации на уроке.

Включение в урок наглядных методов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала, развивает познавательную активность.

При использовании наглядных пособий очень важно учитывать:

а) место наглядных методов в системе других видов деятельности на уроке;

б) целесообразность использования их на разных этапах урока;

в) разработку новых методик использования наглядных методов с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся;

г) разнообразие видов наглядности;

Целесообразность использования наглядных методов на этапах урока различна: в начале урока цель использования наглядных методов - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность, в середине урока наглядность должна решить задачу усвоения темы и развития активности. Наглядные методы, следовательно, могут быть применены на любом этапе урока. Они используются также и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала при использовании наглядных методов обучения должны быть запрограммированы устные рассуждения детей. На уроках закрепления материала используют наглядные методы для воспроизведения изученного материала с опорой на наглядность.

Таким образом, учитывая вышесказанное, нами были проведены уроки с использованием различных видов наглядных методов обучения. Наглядные методы обучения использовались как на различных предметах, на уроках различного типа, так и на разных этапах урока.

1. Математика

Тема урока: "Табличные случаи умножения числа 9".

Тип: урок закрепления материала (повторение и закрепление ранее усвоенных знаний).

Этап: закрепления изученного материала.

Используемая наглядность: образная.

Цель: отработка навыков умножения числа 9.

Описание: в верхней части доски расположены "парашютисты с парашютами", на куполах которых приклеены карточки с выражениями, типа 9*7, 9*4, 9*3 и т.д. вразброс. Ниже прикреплены "полянки", на которых приклеены числа, обозначающие значения выражений, приведенных выше (9*7, 9*4, 9*3 и т.д.) Детям дано задание: Давайте попробуем сделать так, чтобы каждый "парашютист" приземлился на свою "полянку". На вопрос: "Какие знания для этого нам понадобятся?" ученики тут же дают ответ: "знания табличных случаев умножения числа 9". Далее к доске выходят по одному ученики и сами прикрепляют "парашюты с парашютистами" к той "полянке", на которой число, обозначающее значение выражения, соответствует самому выражению на куполе выбранного "парашюта".

Тема урока: "Геометрические фигуры".

Тип: комбинированный урок.

Этап: всесторонней проверки и оценки знаний.

Используемая наглядность: символическая.

Цель: совершенствование умения различать геометрические фигуры и находить их среди других геометрических фигур.

Описание: на доске расположено наглядное пособие "Четырехугольник с треугольниками внутри". Треугольники в нем получили путем проведения диагоналей из верхнего левого угла в нижний правый и, соответственно, из верхнего правого в нижний левый угол. Детям задаются вопросы: "Какую фигуру видите на доске?" (при этом учитель указкой обводит контур четырехугольника); "Какие фигуры спрятались внутри четырехугольника?"; "Ваша задача - посчитать, сколько всего треугольников спряталось в данном четырехугольнике".

2. Русский язык

Тема урока: "Алфавит. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке".

Тип: комбинированный урок.

Этап: закрепление изученного материала.

Используемая наглядность: изобразительно-символическая.

Цель: закрепление знания алфавита, обогащение словаря детей.

Описание: имеются картинки с изображением животных, с подписями (либо карточки с названиями животных). Педагог рассказывает детям: "Собрались в лесу звери, решили устроить концерт. Каждому хотелось выступить первым. Стали звери спорить. Обезьяна предложила выступать в порядке алфавита. И все звери согласились, но только они не знали алфавита. Давайте им поможем". Дети по очереди выходят к доске и ставят на наборное полотно картинки с названием животного в порядке алфавита.

Тема урока: "Приставки и суффиксы в словах".

Тип: изучения нового учебного материала.

Этап: введение нового материала.

Используемая наглядность: опорная.

Цель: формировать умение различать части слов и определять их назначение в словах.

Описание: на доске вразброс прикреплены карточки, на которых написаны части одного слова (под-снеж-ник-и). Детям дается задание в форме загадки: "Первые весенние цветы, которые начинают расти еще под снегом". Дети сразу отгадывают слово. Учитель прикрепляет рядом яркий рисунок с изображением подснежников, одновременно рассказывая, что слово "рассыпалось" и нам необходимо его собрать. Желание выйти к доске появляется почти у всех учеников. Выходит один из них и расставляет карточки с частями слова в правильном порядке. Далее учитель просит прочесть полученное слово по его частям, расположенным теперь в правильном порядке.

Тема урока: "Однокоренные слова. Корень слова".

Тип: комбинированный урок.

Этап: словарная работа.

Используемая наглядность: изобразительная.

Цель: формирование орфографической зоркости.

Описание: на доске записываются словарные слова с ошибками. Учитель сообщает детям, что в класс приходил Незнайка, который записал знакомые для них словарные слова на доске. Например, мидведь, заец, лапата, пинал, езык, москва и т.д. Учитель предлагает проверить, правильно ли Незнайка записал слова. Учащиеся замечают ошибки, тогда учитель предлагает им исправить ошибки, и правильно записать словарные слова в свои тетради.

Такой прием также может использоваться и на других этапах урока.

1. Трудовое обучение.

Наблюдение за учащимися класса в начале практики показало, что познавательная активность учащихся развита слабо, почти не проявляется. Анализ опыта работы, а так же беседы, проведенной с учителем, позволил сделать вывод о том, что проблема использования наглядных методов на уроке чрезвычайно актуальна. Учитель не уделяет должного внимания наглядным методам как способу развития познавательной активности младших школьников, не стремится вызвать у детей интерес к учебным предметам и повысить активность их познавательного процесса.

Проанализировав анкету для учащихся, мы пришли к следующим выводам: 90 % непременно нравится, когда учитель использует на уроке наглядность. В качестве предметов, на которых учащимся хотелось бы чаще видеть наглядность, дети перечисляют основные: математику, русский язык; которые наиболее трудны для них.

На уроках с использованием наглядных пособий для 55% испытуемых главным является желание получить хорошую отметку, по 5 % указали - желание преодолеть препятствия при выполнении заданий, но для 35% желание в интересной форме получить новые знания все-таки является первостепенным. Полученные результаты, в частности высокий процент ориентировки учащихся на получение хороших оценок, свидетельствуют о плохо сформированной учебной мотивации, о низком уровне развития познавательной активности младших школьников. Именно с этой проблемой и помогает справиться использование наглядных методов обучения на уроках.

Проводя уроки на практике, с использованием наглядных методов познавательная активность учащихся начала проявляться, о чем свидетельствует наблюдение за учащимися по, тем же критериям, что и ранее: были сосредоточены, концентрируя внимание на изучаемом предмете, теме 81 % учащихся, 44% стремились участвовать в дискуссии, желание отвечать и задавать вопросы проявилось у 7%, а 25 % эмоционально переживали при преодолении затруднений в деятельности. Средний уровень развития познавательной активности составляет 40%, что примерно в 3 раза превышает первоначальные показатели до использования наглядных методов обучения как средства развития познавательной активности.

По данным наблюдениям о влиянии использования наглядных методов на развитие познавательного интереса, были сформулированы следующие рекомендации:

1. Необходимо использовать на уроках наглядные методы обучения, ведь они выполняют важную функцию развития познавательной активности школьников на уроках.

2. Во время использования наглядных методов важно создавать в классе атмосферу уверенности учащихся в собственных силах и достижении поставленных целей.

3. Применение любых наглядных методов обучения, используемые учителем, должны быть хорошо продуманы и подготовлены. Нельзя отказываться от наглядных методов обучения, если они требуются.

4. Не стоит применять слишком много наглядных методов обучения на одном уроке. И важно, чтобы в это время не снижалась умственная активность младших школьников, не падал интерес к поставленной задаче.

5. Следует обращать внимание на то, как ведется работа с помощью наглядных методов обучения. Желательно, если это устные рассуждения с опорой на наглядность, чтобы сначала их произносил сильный ученик, затем средний и последний, уже по аналогии - слабый ученик.

6. Нельзя допускать, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали, так как при такой работе дети быстро утомляются от пассивного ожидания. В выполнении различной работы с опорой на наглядность должны быть задействованы все ученики.

7. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому - труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения.

Заключение

Протокол № 1

Протокол наблюдения за учащимися (на уроке учителя без применения наглядных методов обучения)

Протокол № 2

Протокол наблюдения за учащимися (на уроке с использованием наглядных методов обучения)

Приложение 2

Вопросы к беседе с учителем

Используете ли вы наглядные методы в педагогическом процессе?

Считаете ли вы целесообразным использовать наглядные методы обучения на уроке?

В каких случаях вы используете наглядные методы?

На каких этапах урока предпочтительнее, на ваш взгляд, использовать наглядные методы?

Какую цель вы чаще всего преследуете, используя наглядные методы обучения?

Любят ли дети, когда вы используете наглядные методы на уроках?

Целесообразно ли использовать методы наглядности для развития познавательной активности учащихся?

Приложение 3

Анкета для учащихся.

1) Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке наглядные пособия: таблицы, картины, рисунки, схемы?

а) нет б) да в) затрудняюсь ответить

2) На каких уроках ты хотел бы видеть больше наглядности?

а) математика б) русский язык в) чтение г) окружающий мир

д) другой урок

3) Какую наглядность на уроке учитель использует обычно?

а) таблицы б) схемы в) рисунки г) картины д) чертежи

4) Что на таких уроках, с использованием наглядности для тебя является главным:

а) опираться на наглядность, самостоятельно выполняя задания учителя;

б) желание получить хорошую отметку при помощи различных видов наглядности;

в) участвовать в беседе, задавать отвечать и задавать вопросы учащимся с помощью наглядности;

г) желание в интересной форме получить новые знания, умения, навыки;

д) желание преодолеть препятствия при выполнении заданий?

5) Как часто ты бы хотел, чтобы наглядность использовалась на уроке?

а) редко б) часто в) никогда

Размещено на Allbest.ru