Методические основы развития образной речи младших школьников

Это лишь часть того, на что учитель должен обращал внимание детей при организации работы над данным произведением.

При организации работы над многозначностью слова проводились дидактические игры и другие приёмы.

Например, прочитай текст. Что обозначают выделенные слова?

В полях, нескошенных косой,

Всё утро дождик шёл косой.

Дочь грома - капля егоза,

Кончал свой высотный путь,

Летела с круч, закрыв глаза,

В лицо, земле боясь взглянуть.

Скользнув с небесного стекла,

В ладонь цветка она стекла.

В беседах учитель обращал внимание на то, что предметы, названные одним словом, имеют сходство (определяет основу переноса), в какой части многозначного слова его значения пересекаются.

Например, на что похоже яблоко с точки зрения ежа? (Толстопузый гигант)

- На что похож ландыш?

- Что общего между горошинками и ландыш?

Детям была предложена загадка:

Белые горошки на зелёной ножке.

(ландыш)

Или другой пример:

На что похож паркетный пол в нашей комнате?

- На ёлочки

- На перемешанное домино

- На крыше домиков

- На следы автомобильных шин

- На каток (по форме и по блеску).

- Будто кто - то на лыжах поднимается в гору.

- На знаки «больше», «меньше».

Детям предлагалось и такое задание:

- Посмотрите на небо. Какими вы видите облака? На что они похожи?

(На большие клубы дыма. На фигурки животных.)

После ответов детей учитель показывает литературные образцы, какими увидели облака мастера слова: Облака медленно плыли, как стая огромных птиц (Г. Скребицкий)

Облака плывут неторопливо, лёгкие, как тополиный пух. (Н. Полякова)

Блистая, облака лепились в лазури пламенного дня. (И. Бунин)

Небо было загромождено клочьями снежно - белых облаков. (М.Горький)

По синему небу плыли облака, словно кучи снега. (А. Толстой) [98 c.183]

На различных этапах уроков детям предлагались и другие игры и задания. Например: «Оживи предмет»

ива рисует

ветер зябнет

мороз гуляет

плачет

«Оживить» предметы с помощью слов справа. Составьте красивые предложения, распространив их.

«Найди различие между похожими словами»

Я съел вкусное ПЕСЧАНОЕ пирожное на ПЕСОЧНОМ берегу реки.

СОСЕДНИЙ сын ходит в СОСЕДСКУЮ школу и т.д.

«КЕНИНГИ»

Составление и разгадывание «кенингов» - метафор, построенных по модели: сущ. И.п.+ сущ. Р.п.

Например:

луна - солнце бессонных;

верблюд - корабль пустыни;

месяц - долька чеснока и т.д.

«ВЫБЕРИ ТОЧНОЕ СЛОВО»

Цель: обучение учащихся употреблению лексических средств при помощи построения высказывания. Из слов, стоящих в скобках, выберите более точное.

Мы стояли на железнодорожной станции и наблюдали за поездом. Сначала медленно (проехал, прополз) товарный состав. Потом весело (проехала, прошла, пробежала) электричка. Дальний пассажирский поезд (проехал, промчался, пронёсся) так быстро, что мы не успели прочитать, куда он торопится.

«Почему так называется?» -

игра на обнаружение мотивировочных признаков слов: почему одуванчик в разных говорах называется по - разному (летучки, молочник, пухлянка и т.д.), почему красную смородину называют кислица или поречка?

Чтобы дети полнее представили себе роль изобразительных средств языка в художественном произведении, особенно в стихах, учитель проводил такую работу: заменим метафоры, сравнения, эпитеты реальным описанием.

Посмотрим, как звучит отрывок из стихотворения С.Есенина «Пороша». Сначала читаем отрывок:

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказкой сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку…

Попробуем убрать метафоры и сравнения:

Лес стоит тихо,

Сосна покрыта снегом,

Согнулась под его тяжестью.

Дети тонко чувствуют, как пропадает красота стихотворения, его яркость и образность. Роль метафор и сравнений становится более ясной, и дети стараются использовать их в своих сочинениях и творческих работах. [16, c.34-36]

На втором этапе вся работа была направлена на осознание и понимание детьми изобразительных средств языка. Она включает в себя знакомства с понятиями, со способами образования метафор, олицетворений усвоения образцов и подражание им, составление по аналогии своих примеров.

В ходе опытно - экспериментальной работы была проведена серия уроков (см. Приложение № 9).

Все проводимые уроки имели чёткую структуру:

первая - речевая разминка;

вторая - словесное рисование;

третья - творческая работа.

На этих уроках использовались следующие методы:

словесные: практические:

- объяснение; - словесное рисование

- наблюдение; - творческая работа

- речевая разминка. (сочинение сказок, загадок);

- редактирование текста.

Приведём примеры тем и задач нескольких уроков из этой серии, связанных непосредственно с употреблением выразительных средств.

Урок №1 Изобразительно - выразительные средства языка. Сравнение. Метафора.

Задача: познакомить детей с метафорой и сравнением; показать их роль в художественном тексте.

Урок №2 Изобразительно - выразительные средства. Метафора. Сравнение.

Задача: закрепить знания детей о метафоре и сравнении. Учитель распознавать и употреблять метафору и сравнение в своей речи, в тексте.

Урок №3 Изобразительно - выразительные средства.

Олицетворение.

Задача: сформировать у детей представления об олицетворении. Учить употреблять олицетворения в речи.

Урок №4 Изобразительно - выразительные средства языка. Олицетворение.

Задача: закрепить знания об олицетворении. Учить распознавать его в тексте и употреблять в своей речи.

Кроме специальных уроков по развитию образной речи детей по ознакомлению с изобразительно - выразительными средствами, в течение II и III четвертях на уроках чтения, риторики, русского языка внимание детей обращалось на встречающиеся в текстах и упражнениях образные средства языка.

В п. 1.1. мы говорили о том, как важно педагогическое мастерство учителя в процессе общения с детьми. Педагог должен владеть приёмами образного изложения материала. Такие приёмы в речи учителя - не просто украшение, они реализуют законы риторики: закон гармонизирующего общения, закон ориентации на адресата, закон эмоциональной речи и закон удовольствия. Эти законы как нигде важны в педагогическом общении с младшими школьниками.

Приблизить учебный материал к интересам учащихся, сделать его привлекательным, окрасить положительными эмоциями - значит сделать всё необходимое для его усвоения.

В основе приёмов образности лежат различные тропы и риторические фигуры. В объяснительной речи учителя особо значимы такие из них, как метафоры, сравнение, аналогия, введение вымышленной речи и др. [99, c.70-74]

В этой связи, обратимся к речи учителя при объяснении материала на уроках русского языка.

Например, на уроке по теме: «Звуки и буквы. Повторение» учитель, обобщая, ответы детей говорит: «Звуки - невидимки, их и мы не видим, а только слышим. Когда мы их можем увидеть? Когда они надевают одежду и превращаются в буквы».

Урок по теме: «Предложение». «Из каких же кирпичиков строится наша речь? Слова - главные работники в языке. У каждого слова своя работа». Урок по теме: «Чередование звуков в речи» - «Некоторые звуки речи капризны. Они не любят, когда слово изменяют, и поэтому демонстративно покидают его. Например, сон - сна. Какой звук исчез из слова?»

Урок по теме: «Антонимы» начинается с рассказа учителя: «Слова, как и люди, отличаются друг от друга своим характером, поведением. И среди них есть такие слова, которые полностью противоположны. Это слова - антонимы» и т.д. [99 c.70-74]

Всё это также помогает учащимся развивать образность речи, в данном случае речь учителя выступает в качестве образца построения своих высказываний.

Третий этап является заключительным.

Он, включая в себя работу по умению самостоятельно и творчески пользоваться изобразительными средствами в речи. Этот этап представлен также серией уроков. В качестве примера приведём конспекты двух из, них.

Урок №1

Тема. Сочинение загадок.

Задача: обобщить сведения об изобразительных средствах языка; учить сочинять загадки с использованием сравнений и олицетворений.

1. Речевая разминка.

- Прочитайте:

Удивительный вагон! Злая, как волчица,

Посудите сами: Жжется, как горчица.

Рельсы в воздухе, а он Что за диво?

Держит их руками! Это же...

- Что это?

- Отгадайте их. Как вы догадались, что по троллейбус? Крапива?

- Одинаковым ли тоном надо прочитать эти загадки? (Нет, первую - с удивлением, вторую - вначале с опаской, а третью строчку - недоумевая, последнюю - радостно, потому что найден ответ).

- Прочитайте загадки выразительно. Кто лучше прочитает?

II. Введение в тему занятия.

- Мы уже говорили, что загадки -- очень яркие произведения. В них используются разнообразные языковые изобразительные приемы. Какой прием использован в первой загадке? (Олицетворение). Докажите. А во второй загадке? (Сравнение). С чем сравнивается крапива? Почему? Зачем эти приемы использованы в загадках? (Они делают ее выразительнее, а также помогают нам ее отгадать).

- Сегодня на уроке мы будем учиться использовать эти приемы при сочинении загадок.

III. Сочинение загадок, основанных на сравнении.

1. - Прочитайте загадки. Отгадайте их. Как вы догадались? Какой прием используется? Что с чем сравнивается? Почему?

Бела, как снег 2.Растянулась, как гармошка,

Черна как жук, Чудо- печка под окошком. Вертится, как бес

Повернулась - и в лес.

(Сорока).(Батарея)

3.. Кафтан на мне зеленый. 4.Словно ёлка, весь в иголках.

А сердце, как кумач.

На вкус, как сахар, сладок, (Ежик).

На вид - похож на мяч.(Арбуз).

5.С ветки на ветку 6.Черен, а не ворон,

Быстрый, как мяч, Рогат, а не бык,

Прыгает по лесу С крыльями, а не птица.

Рыжий циркач.

(Белка). (Жук).

7. Зелена, а не луг, 8. И не снег, и не лед,

А серебром деревья уберет.

Бела, а не снег,

Кудрява, а без волос.(Иней).

(Берёза).

-Как используется прием сравнения в загадках 1-5 и 6-8. Одинаково ли? Как построены сравнения в первых четырех загадках? Какие союзы в них используются? (Как, словно).

Это так называемые утвердительные сравнения. В них утверждается, что данный предмет действительно похож на... Как построены сравнения в 6--8 загадках? Какую частицу они имеют в своем составе? («Не»). Какое значение она имеет? (Отрицательное). Это -- так называемые отрицательные сравнения.

В них содержится отрицание того, что загадываемый предмет похож на...

- Попробуем сочинить загадку о снеге с утвердительным или отрицательным сравнением.

- Перечислите наиболее яркие признаки снега. (Белый, пушистый, ровный, мягкий). С чем можно сравнить снег? Какие еще предметы обладают такими же признаками? (Белый, как сахар; пушистый, мягкий, как подушка, перина, пух, облако и т.д.: ровный, как скатерть, покрывало, одеяло и т.д.).

Сочините свою загадку, применяя один из видов сравнения (но выбору).

Прослушивание загадок, сочиненных детьми. Анализ загадок.

IV. Сочинение загадок с олицетворением.

Прочитайте загадки. Отгадайте их. Что помогало вам их отгадать? Какой изобразительный прием в них используется? Отметьте слова и выражения, помогающие «оживить» загадываемый предмет.

V. Итог урока.

-Какие изобразительные языковые приемы используются в загадках?

-С какой целью?

VI. Домашнее задание: сочините загадки со сравнением и (или) олицетворением.

Урок №2.

Сочинение сказки.

1. Орг. момент.

2. Речевая разминка.

а) упражнение 1.

- «Подуем на пушинки»: глубоко вздохнули, выдыхая, дуем на воображаемые пушинки, стараемся, чтобы они отлетели как можно дальше. Повторяем несколько раз.

б) упражнение 2.

- Прочитайте стихотворение:

Облака, облака.

Пышные, белые,

Расскажите облака,

Из чего вас сделали?

Может, вас, облака,

Сделали из молока?

Может быть, из мела?

Может быть, из ваты?

Может быть из белой

Из бумаги мятой?

Нет, мы дождевые.

Нет, мы снеговые.

Если летом мы плывем,

То с собой грозу несем.

Если мы плывем зимою,

То пургу несем с собою.

Вот какие мы!

(И. Мазин)

- О чем говорится в этом стихотворении?

- Какие облака по цвету? По форме? Из чего «сделаны» облака?

- Чем по значению отличаются слова «облака», «тучки», «тучи».

- Подготовимся читать стихотворение выразительно. Каким тоном будем читать первую часть стихотворения? (вопросительным)

- Как будем задавать вопросы: грустно, весело, насмешливо?

- Прочитайте выразительно первую часть стихотворения.

- Каким тоном будем читать вторую часть стихотворения? (облака гордятся собой и даже немножко хвастаются)

- Обратите внимание на первые две строчки этой части: после слова «нет» нужно сделать паузу.

- Прочитайте вторую часть.

- Прочитайте выразительно всё стихотворение.

3. Постановка творческой задачи. Накопление материала к сочинению.

- Сегодня на уроке мы будем сочинять сказку. В ней мы постараемся использовать уже известный прием "оживления" предметов и явлений.

- В начале поговорим о сказках. Чем отличаются сказки от произведений других жанров? (в них всегда присутствует волшебство, чудесные превращения и приключения)

- К какому типу текстов относится сказка? (к повествованию).

- Сегодня мы сочиним сказку по маленькую тучку. Наша сказка так и будет называться «Сказка про Тучку».

- Как вы думаете, почему я слово «тучка» написала с заглавной буквы?

- Наша сказка будет состоять из трех частей. В первой мы расскажем, как Тучка появилась на небе, во второй - о ее приключениях, в третьей - о том, как она вернулась в свой домик.

- Давайте обсудим содержание каждой части, озаглавим ее. Подберем опорные слова.

- Часть 1. Мы уже говорили, что тучки состоят из капелек или снежинок.

Наша Тучка зимняя, в ней живут мохнатые снежинки. Как появилась Тучка в небе? Я начну сочинять, а вы мне помогайте.

- Высоко-высоко в небе, на вершине самой высокой горы стоял Тучкин домик.

- Какой он? Опишите его (сказочный, голубой, ледяной, украшен причудливыми и снежными узорами)

- В домике жили мохнатые снежинки. Они веселились и танцевали. Наконец им захотелось прогуляться, полетать по небу. Как они превратились в Тучку? (они взялись за руки, укутались волшебным голубым покрывалом и стали маленькой Тучкой)

- Как нам озаглавить первую часть сказки? (Рождение Тучки. Как снежинки стали Тучкой)

- Назовите опорные слова для этой части сказки (вершина горы, Тучкин домик, ледяной, украшен узорами, мохнатые снежинки, веселились, танцевали, волшебное голубое покрывало)

- Часть 2. В ней мы расскажем о приключениях и волшебных превращениях Тучки.

- Какие же приключения могли произойти с нашей Тучкой. Она медленно плыла по небу и вдруг увидела.

- Почему ей так холодно? (все деревья в лесу укутаны белым нежным покрывалом, а осинка на поляне открыта всем ветрам)

- Что же тогда сделала наша Тучка? (приоткрыла свое волшебное покрывало, и снежинки просыпались прямо на осинку, укутали ее)

Как изменилась Тучка? (она посветлела от этого добра и стала немножко тоньше)

- Как нам озаглавить вторую часть? (Тучка путешествует)

- Опорные слова к этой части мы не будем записывать. Каждый из вас сочинит ее по-своему. Придумайте сами, какие приключения произошли с Тучкой.

- Часть 3. О чем мы расскажем в этой части? (о том, как Тучка возвратилась домой) - Когда Тучка решила возвратиться домой? (когда стало совсем темно)

Как она возвратилась? Кто ей был очень рад?

- Как мы закончим нашу сказку? (так закончилась эта удивительная история)

- Как озаглавим эту часть сказки? (Возвращение домой)

- Запишем опорные слова для этой части:

вечер

темно наигралась

соскучилась

встречали

удивительная история

4. Написание черновика сочинения.

5. Редактирование.

6. Домашнее задание.

Таким образом, в результате целенаправленной работы с использованием методов и приёмов на уроках чтения, русского языка дети знакомились с изобразительно - выразительными средствами языка, учились находить их в текстах и использовать в своей речи (устной и письменной).

2.3 Анализ результатов работы по развитию образной речи младших школьников

Контрольный этап - проводился в апреле 2004 года. Ребятам обоих классов было дано контрольное задание: выполнить текст (с целью проверки знаний понятий изобразительно - выразительных средств и их определений, умение находить в тексте) и написать сочинение - описание на тему «Весна» (с целью проверки употребления изобразительных средств).

Цель контрольного этапа - сравнить результаты контрольного класса (в нём не проводился формирующий этап) и экспериментального (проводился формирующий этап), зафиксировать увеличение (или остановку на том же уровне) количества употребления выразительных средств в последнем случае.

Образец теста, предложенного детям, см. в Приложении №10 Результат этой работы зафиксирован в таблицах (см. Приложение №10)

Схематично это будет выглядеть так:

Контрольный эксперимент (тест)

Класс, работающий по системе Занкова	Класс, работающий по традиционной системе.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что, проведя формирующий этап в опытно - экспериментальной работе, результаты в экспериментальном классе (традиционной системы) стали значительно выше и даже по - многим показателям сравнились с контрольным классом, работающим по системе развивающего обучения (система Л.В.Занкова). Нами также отмечен рост развития учащихся экспериментального класса, о чём свидетельствует данная таблица:

Экспериментальный класс
До формирующего этапа	После формирующего этапа
1 задание 2 задание	1 задание 2 задание

Вторым заданием контрольного этапа было написание сочинения на тему «Весна». Его цель указывалась выше.

Обратимся вновь к контрольному классу (система Л.В. Занкова)

В сочинении Мелешковой Марии были использованы метафоры - звонкая капель, весна обманчивая, несмелые листочки(3); олицетворения - наступила весна, проснулось солнышко, зима не хочет уходить, бегут ручьи(4).

Янченко Валерий использовал олицетворения: пришла весна, солнышко согревает, почки набухли, дни стоят, облака плывут (5).

Метафоры: тёплые лучи, холодная земля, чудесные дни, голубоватые облака (4) (см. Приложение №10)

Приведём данные аналогичного сочинения в экспериментальном классе (традиционная система), проведённого после формирующего этапа. (см. Приложение №10)

В сочинении того же Галактионова Виктора встречаются метафоры: говорливые ручейки, тёплые лучики, подвенечные платья, белоснежный наряд, малютки - птенцы(5); сравнения: облака - барашки, малютки - птенцы(2); гиперболы: радуется весне всё живое, красив их белоснежный наряд, рождается новая жизнь(3); олицетворения: весна пришла, ручейки бегут, солнце балует, облака плывут, сады надевают, воробьи купаются, весна прикосит, жизнь рождается(8); эпитеты: белые облака, день солнечный, длинный, ночь звёздная, короткая(5).

Петров Александр в своём сочинении использует метафоры: огненная колесница, солнечная корона, цветочный наряд, волшебная палочка, весенние песенки(5);

Сравнения: Красавица - Весна, весна как фея, старуха - зима(3); гиперболы: весна прилетела на огненной колеснице, одета в цветочный наряд(2); олицетворения: весна прилетела, она одета, дотронется, заворожила, птицы запели(6) эпитеты: золотые волосы, прелестный наряд, ласковее и ласковее, злее и злее. (4). (Сочинения см. в «Приложении №10»).

В результате мы зафиксировали в контрольном классе (РО) 15 учащихся, участвовавших в эксперименте, метафору использовали 66 раз, сравнения - 38 раз; гиперболу - 19 раз, олицетворение - 46 раз, эпитеты - 58 раз.

В экспериментальном классе (традиционная система) среди 15 учащихся, участвовавших в эксперименте, метафору использовали - 56 раз, сравнения - 37 раз, гиперболу - 18 раз, олицетворения - 47 раз и эпитеты - 57 раз.

Эти данные можно представить схематично.



Контрольный класс (Л.В. Занков)	Экспериментальный класс (традиционная система)

Обработав результаты опытно - экспериментальной работы, мы сделали вывод о том, что работа, проводимая в контрольном классе (традиционная система), т. е. серия специальных уроков, использование различных методов и приёмов, направленных на повышение образности речи, дала свои положительные результаты, несмотря на то, что сама система предоставляет меньшие возможности для этого, по сравнению с системой РО. Об этом свидетельствуют данные схемы, приведённой ниже.

Экспериментальный класс (п. Озеро Тагарское, 4 класс, традиционная система)

Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент

Таким образом, можно сказать, что проведённая нами работа по развитию образной речи младших школьников даёт свои плоды при целенаправленном и планомерном использовании её в обучении младших школьников, употреблению выразительных средств в речи увеличивается, т.е. исходная гипотеза исследования нами подтвердилась.

Заключение

развитие образная речь младший школьник

Данные нашего исследования основаны на стоящей перед обществом проблеме развития образной речи. В настоящее время эта проблема осознаётся всеми: философами, психологами, лингвистами, педагогами - методистами, но конкретных рекомендаций по снятию данной проблемы нет. Наше исследование является попыткой разобраться в том, на какие средства языка (изобразительно - выразительные) следует обратить внимание учителям - практикам, чтобы способствовать развитию образной речи младших школьников. Наша работа носит теоретико - практический характер.

Чтобы речь была эффективной и воздействующей, нужно уметь пользоваться изобразительно - выразительными средствами языка, которые позволяют пишущему и говорящему выразить мысль более точно и выразительно. Такими средствами являются тропы и фигуры речи. Они представляют собой отступление от норм современного литературного языка, но отступление намеренное, осознанное, используемое для того, чтобы удерживать слушателя или читателя в течение всего высказывания. Использованию изобразительно - выразительных средств в своей речи необходимо начинать обучать с первых дней в школе.

Результаты данного исследования показывает, что дети имеют представления о средствах изобразительно - выразительных, владеют запасом данных средств языка, но для более глубокого владения или нужна целенаправленная и планомерная работа, которую мы подробно рассмотрели в данном исследовании.

Библиография

1. Абрамович Г.И. Введение в литературоведение.- М.: Просвещение, 1979

2. Акимович Г.Н. Новые явления в синтаксическом строе современного языка. - Л.: Издательство Л.Г.У, 1982,- с.129

3. Актальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/под редакцией Н.С.Рождественского и Г.А.Фомичёва. - М.: Педагогика, 1977

4. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии //Вопросы психологии.1996 №2

5. Аристотель. Поэтика//Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т 4 - М.: Мысль,1984

6. Ахмонова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Просвещение, 1969,с.94. 524.

7. Балакская Л.К. Понимание детьми младшего школьного возраста метафор //Вопросы детской и педагогической психологии.

8. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России//Русский язык в школе.- 1998, - №4 - с.50-57

9. Барлас А.Г. О категориях выразительности и изобразительных средствах языка.//Русский язык в школе.- 1989,-№1-с. 75-80

10. Богуславская Н.Е., Куприна Н.А. Весёлый этикет: Развитие коммуникативных способностей ребёнка. - Екатеринбург, 1997

11. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. - М.: Просвещение, 1990

12. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М.: Русский язык, 1990 - с. 247

13. Виноградов В.В. О языке художественной литературы - М., 1959

14. Виноградов В.В. Стилистика. Теория политической речи. Поэтика. - М.,1963 - с.119.

15. Волина В.В. Праздник букваря. - М.: А.С.Т. - П.Р.Е.С.С,1997

16. Волченко С.Т. Некоторые приёмы работы с художественным произведением на уроках литературы в начальной школе // Н.Ш. - 2001, №11 с.34 - 36

17. Вьюнкова Ю.Н. Воспитательная эффективность педагогического общения //Н.Ш. - 1998, №5.- с.92 - 94

18. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1965.

19. Выготский Л.С. Проблемы развития психики/Сборник сочинений. Т. З. - М.: Педагогика, 1983

20. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1991

21. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение,1986. с.57 - 112

22. Голуб И.Б. Выразительность речи//Д.В. 86 №4

23. Голуб И.Б. Образность нашей речи//Д.В. 77 №1 с.97

24. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.,1988

25. Горбачевич К.С. Язык неистощим в соединении слов. - Русская речь. 1973, №4

26. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. В.В.Краевский, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.: под редакцией М.Н Скаткина - 2 - е издание, переработанное, дополненное - М.: просвещение, 1982 - 319 с.

27. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. - М.: Просвещение, 1980

28. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы. М.:1975.

29. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982

30. Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - В двух книгах: Проблемы совершенствования содержания и методики обучения русскому языку в 4 - 8 классах. М.: 1969

31. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М.: Просвещение, 1975.

32. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления //Вопросы психологии, №1, 1991, СС.18 - 26.

33. Иванов С.Ф. Речевой слух и культура речи. - М.: Просвещение, 1970.

34. Иванова С.Ф. Риторика завоёвывает место в школе.// Русский язык в школе.- 1991, №2 с.26

35. Измайлова Р.Г. Обогащение младших школьников синонимами. // Начальная школа. 1995, - №10.

36. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 496с.

37. Канн - Калик В.А. «Учителю о педагогическом общение». - М.: Педагогика, 1983 - 320 с.

38. Е.В. Капацинская Определение выразительности и способы её усвоения // Проблемы Экспрессивной стилистики. Издательство Ростовского университета. - 1987. с.25.

39. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. - 1978, - №4.- с.58 - 60.

40. Капинос В.И. Развитие речи; теория и практика обучения. М.: Линка - пресс, 1994 - с.6- 10.

41. Карпенко Н.В. Риторические возможности перефразы (на материале классических произведений) научный руководитель: н.ф.н., доцент. Тазьмина И.Б. Абакан, 1996. - 110с.

42. Клюев Е.В. Риторика. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М., 1999.

43. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей обучению. Характер, коммуникабельность. // Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997 - 240с.

44. Ковалёв В.П. об изучении языковых изобразительных средств художественной литературы //РЯШ. - 1973. - №2. - с. 3 - 9.

45. Костомаров В.Г., Леонтьев А.А. Некоторые теоретические вопросы культуры речи // Вопросы языкознания. №5. 1986.

46. Кожевникова В.М., Николаев П.А. Литературный энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1987.

47. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М., Просвещение, 1975.

48. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М., 1974.

49. Леонтьев А.А. Основы речевой дидактики. - М.: Наука,1974.

50. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы. М., 1977.

51. Леонтьев А.А. Педагогика,1979.»Педагогическое общение».

52. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985.

53. Львов М.Р. Работа над изобразительными средствами языка художественных произведений//Н.Ш. - 1969, - №12. - с.8.

54.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М.: Просвещение, 1975.

55. Любинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.,1977.

56. Мастерство устной речи/под редакцией Голубкова Р.К. - М.: Просвещение, 1967.

57. Мезение С.М. Образность как лингвистическая категория//,1993. - №6 - с.52.

58. Методические рекомендации к учебному пособию «Детская риторика в рассказах и рисунках» 2класс.(«Баллас», «С - инфо», 1996),с.112.

59. Методические рекомендации к учебному пособию «Детская риторика в рассказах и рисунках» 3 класс («Баллас», «С - инфо», 1996), с.112.

60. Михайлов М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи //РЯШ.1991. - №1. - с.240.

61. Михневич А.Е. Словарь терминов красноречия. М.; 1986

62. Москвин В.П. О структурных типах русской метафоры//РЯ. - №4.1994.

63. Мухина В.С.Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.:Академия,1997. - 432с.

64. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1994. - 573с.

65. Общая психология: курс лекций//сост. Е.И. Рогов - Владос, 1995, - с.448.

66. Общая психология/под редакцией А.В.Петровского 3 издание переработанное и дополненное - М.: Просвещение, 1986 - 463с.

67. Общая психология под редакцией В.В.Богословского, А.Г. Ковалёва, А.А.Степанова. - М.: Просвещение, 1981 - 383с.

68. Основы культуры речи. Хрестоматия. Составитель А.И.Скворцов, М.,1984.

69. Педагогика/под редакцией Ю.К. Бабанского - 2 издание, дополненное и переработанное. - М.,Просвещение,1988 - 479с.

70. Пекарская И.В. Об образовательных и выразительных особенностях метафоры как актуализатора грамматики высказывания//Синтаксическая семантика: проблемы и перспективы. Орел.1997.

71. Пекарская И.В. Контаминация в контексте проблемы системности стилистических ресурсов русского языка. Часть 1. Абакан 1999.

72. Пекарская И.В. Конструкции синтаксической контаминации как экспрессивное средство современного русского языка. Учебно - методическое пособие и системный словарь - справочник. Часть 2. Абакан 2оо3.

73. Поторская О.В. Психолингвистические особенности употребления переносных значений в речи младших школьников. Дипломная работа. Абакан. 1999.

74. Пустовалов П.В. Пособие по развитию речи. М., - 1976.

75. Приступа Г.И., Ераткина В.Е. Единый речевой режим.//Н.Ш - 1991, №5, с.43 - 49.

76. Приступа Г.Н. Как нужно говорить//НШ - 1991г, №9 - с.58 - 61.

77. Программа нового курса «Речь и культура общения»//НШ. - 1990, - №8.

78. Программа начальной школы (1 -3) -М.: Просвещение, 1995.

79. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1 -4) - М., 1998.с.140 - 141.

80. Программа Л.В.Занкова.

81. Психология младшего школьника/под редакцией Е.И.Игнатова, М., 1960.

82. Рамзаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Санкт - Петербург «Специальная литература» 1998 - 168с.

83. Речь и культура общения. Программа//НШ. -1990, - №8.

84. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся/под редакцией Т.А. Ладыженской. М., 1995.

85. Рождественская В. Воспитание правильной речи. М., 1985.

86. Роговин М.С. Введение в психологию.- М.Высшая школа, 1969.

87. Рубенштейн С.Я. Развитие выразительности речи и основы общей психологии. - М.: Педагогика. Том 1-1989.

88. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? Книга для учащихся старших классов.,2 издание.

89. Родная речь. 1книга. Составители: М., Ф.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. М.: Просвещение, 2002.

90. Свиридова В.Ю., Чуракова Р.Г. «Литература» 2 класс (1-4). Самара, 2003.

91. Синицын В.А. Путь к слову, - М.: Просвещение, 1996.

92. Скворцов Л.И. Актуальные проблемы культурной речи. - М.,1970.

93. Сорокина О.Я. Формирование образной речи младших школьников в процессе ознакомления с метафорой на уроках русского языка// Дипломная работа, выполненная под руководством Добря М.Я.

94. Сорокина Н.А. «Дидактика» - М.: Просвещение, 1974.

95. Стеркин И.А.Проблемы анализа значения слова, Воронеж, 1979.

96. Тазьмина И.В. Вестник ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Научный журнал. Выпуск 5. Литературоведение. Языкознание. Абакан, 1998. -с.103.

97. Тихомиров О.К., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание.//Вести. Мозг университета. Серия 14. Психология, 1989 №2 с. 6 - 16.

98. Узорова О.В. Нефёдова Е.А. Литературное чтение: 1 -4кл.-М.: ООО «Издательство АТС» 2002 - 237с.

99. Филиппова О.В. Понять поможет образ (О риторических секретах профессиональной речи)//НШ: + -, 2001, №2, с.70 - 75.

100. Хазагаров С.Г., Николаев С.Г. Экспрессивные средства и методика анализа художественных текстов// Риторика и синтаксические структуры. Тезисы докладов и сообщений краевой научно - технической конференции Красноярского государственного университета (1 -3 февраля 1989 г.) Красноярск, 1989 - с.205 - 210.

101. Черемисина М.И. Экспресивный фонд и пути его изучения//Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. Новосибирск,1979. Выпуск 8.с.3 - 11.

102. Шумкина О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников//НШ,2001.№12 с.50 - 55.

103.Шпунтов Н. К.Работа над средствами выразительности устной речи.// НШ. - 1989. - №4 -с.12, -1990, №1 -с.17, -1990, -№10 -с.21.

Размещено на Allbest.ru