Модели профессиографии

Технология проблемного обучения дает широкий простор для творческой работы как преподавателей, так и студентов. Очень важно, чтобы эта работа велась, была интересной и творческой

В основе организации учителем объяснительно-иллюстративного обучения имеет принцип передачи учащимся готовых выводов науки. В основе организации цели процесса проблемного обучения имеет принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

На различных ступенях образования организация проблемного обучения имеет свою специфику, которая выражается в применении различных методов его реализации. В профессиональной средней и высшей школе проблемное обучение может проводиться в форме лекции, имитационной и ролевой игры («проблемно-модельное обучение» - моделирование деятельности в реальной ситуации) и т.д. Используя конфликтные ситуации и имитируя их в учебном коллективе, педагогами разрабатывается методика «проблемного воспитания».

Технология проблемного обучения предусматривает включение проблемных ситуациях в урок, в каждый момент его протекания: проблемная ситуация может предшествовать объяснению нового материала, входить в него, заключать его, входить в опрос, домашние задания, закрепление, контроль. Проблемные ситуации и называют в зависимости от места их создания (возникновение): проблемное изложение, проблемный контроль, проблемный опрос.

Технология проблемного обучения посредством решения предусматривать этапы работы с ними, поиск или постановку проблемы, ее принятие учащимися, анализ для выявления противоречия, анализ для выявления знаний и не знаний, выдвижение гипотезы как предположительного решения, решение как проверку гипотезы, перепроверку правильности полученного результата.

В ходе постановки и решения проблемы роль педагога может предложить это сделать учащимся, может вмешаться в ход ее разрешения и т.д. Все же зависит от того, насколько учащиеся готовы к проблемному обучению.

Проблемное обучение для профтехучилищ актуально. Не секрет, что в училище из школы приходят «трудные», маргинальные люди. Бескультурье, комплексы личности, слабый интеллект можно преодолеть только развитием интеллектуальных возможностей человека. Задачей для училища является о выпуске конкурентоспособного работника. И еще училищам нужна такая педагогическая технология, которая обеспечивала бы развитие не только учеников, но и педагогов. Возникает необходимость внедрения проблемно-развивающей технологии в основе, которой лежит личностно-деятельный подход, критическое творческое мышление, умение разрабатывать проблему, принимать решения сотрудничать в коллективе.

Проблемная ситуация - базовое понятие (в отличие от психологии) рассматривается не вообще как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Неожиданное затруднение всегда удивляет, озадачивает человека и стимулирует умственный поиск. Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему. Выход из проблемной ситуации всегда связан со знанием проблемы (того, что неизвестно), ее формулировкой и решением.

Учебная проблема отличается от научной наличием знаний, неизвестных только учащимся, но известных человечеству (педагогу). Изучение учебной проблемы как психолого-дидактической категории послужило основанием для разработки дидактического принципа проблемности (М. Махмутов), который требует направленного формирования у учащихся приемов мыслительных операций (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, абстрагирования), такого уровня обученности учащихся, когда они сами творчески перерабатывают имеющуюся у них информацию.

Проблемное обучение предлагает отличную от традиционной структуру урока, состоящую из трех дидактических компонентов (являющихся одновременно и его этапами): актуализация опорных знаний и способов действия; усвоение новых понятий и способов действия; применение их (формирование навыков и умений). Такая структура урока обеспечивает достижение познавательной, развивающей и воспитывающей целой обучения.

Проблемное обучение не означает непрерывного процесса решения проблем, не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемной знание можно (или нужно) представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения. При постановке проблем необходимо руководствоваться принципами целесообразности.

В соответствии с видами творчества можно выделить три вида проблемного обучения.

Первый вид - теоретическое творчество - это теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие учеников нового для него правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

Второй вид - практическое творчество - это поиск практического решения, т.е. поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид - художественное творчество - это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру и т.д.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием продуктивной, творческой деятельности ученика, наличием поиска и решением проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса.

Способом управления является метода преподавания, разные типы учебных проблем, формулируемые педагогом в виде вопросов, задач и заданий. В зависимости от всего этого и характера взаимодействия педагога и учащихся можно выделить условно четыре уровня проблемного обучения:

уровень несамостоятельной (обычной) активности - восприятие учеником объяснения педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение учеником самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение;

уровень полусамостоятельностой активности характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участием учащихся в поиске способа решения поставленной педагогом учебной проблемы;

уровень самостоятельной активности - выполнение работ продуктивно-поискового типа, когда ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя и т.д.;

уровень творческой активности - выполнение самостоятельных работ, требующих творческого изображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства; самостоятельные выводы и обобщения, изобретения и написание художественных сочинений.

Проблемные ситуации создаются с помощью различных методов.

Например, формулируется противоречие, и студентам предлагается самостоятельно найти способ его разрешения

Кроме перечисленного широко применяются:

метод постановки конкретных вопросов;

метод побуждения обучаемых давать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

метод проблемных задач (с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

Все эти методы помогают реализовать цель проблемного обучения, дают возможность:

приобрести знания, умения, навыки;

усвоить способы самостоятельной деятельности;

развить познавательные и творческие способности студентов как будущих специалистов.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация проблема поиск способов ее решения решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов

- возникновение проблемной ситуации,

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

- доказательство гипотезы,

- проверка правильности решения проблем.

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Проблемная задача, в отличии от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное которое должно быть раскрыто на основании этих условий.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Способы задания проблемных ситуаций вариативны.

Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.

Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

Третий способ - расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

Четвертый способ побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ - побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

Девятый способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым материалом.

Десятый способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса.

Педагог должен владеть как объяснительным, так и исследовательскими методами обучения. Выступая в роли организатора обучения на проблемной основе, педагог призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем источник готовых знаний и директив для учащихся. В процессе педагог должен приобрести опыт, который позволяет ему:

Точно чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, иметь ставить перед группой реальные учебные задачи в понятной для учащихся форме.

Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам.

Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.

Проявлять терпимость к ошибкам учащихся, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

Организовать мероприятия для проведения полевых исследований, встреч с другими учащимися и представителями общественности для сбора данных.

Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования.

Заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме.

При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.

Учебно-поисковая, творческая, познавательная деятельность: опыт организации проблемного, поискового обучения накапливался в мировой педагогике на протяжении многих десятилетий. Группа ученых под руководством известного американского психолога А. Осборна провела анализ обширного исследовательского материала и сформулировала обобщенные черты подхода к обучению на основе решения проблем. Приведем эту характеристику в виде последовательности обобщенных шагов по организации поискового учебного процесса:

постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;

поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей ее решения;

поиск идей одновременно с активизацией сферы бессознательного и подсознания; оценка идей откладывается до тех пор, пока они не высказаны и не сформулированы учащимися;

поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке; для воплощения, разработки выбираются лучшие из них;

поиск признания найденного решения окружающими.

В перечне этих шагов заложены важные представления о природе творческой деятельности и, соответственно, о путях ее стимулирования в обучении.

Исследовательская ориентация в обучении исходит из собственного опыта учащегося, который организует педагог. Цель обучения - развивать у учащихся возможности творчески осваивать новый опыт. Основой такого освоения служит целенаправленное формирование творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска и определения собственных личностных смыслов и ценностных отношений. Ход и результаты обучения приобретают личностный характер.

Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности педагогу нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. В последние годы группа исследователей под руководством С. Парнса предложила следующие рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе проблемно-развивающего обучения. На сегодняшний день эти рекомендации считаются общепринятыми в мировом научно-педагогическом сообществе:

Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы учащиеся были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях - соучащимися, педагогами. Их не должно тревожить будут ли приняты или не будут ли осмеяны их сообщения. Они не должны боятся сделать ошибку.

Уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя поместить и зафиксировать их, чтобы в последствии пояснить, упорядочить и использовать.

Воздержаться от оценок. Благодаря ему, учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.

Дать возможность умственной разминки. По началу сама обстановка совместного группового поиска решений может показаться не привычной, вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них ситуации, например, дать «разогревающие» упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).

Поддерживать живость воображения. Вопреки распространенному мнению, будто фантазирование - признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами систематического учебного процесса, необходимо поддерживать проявление фантазии, свободного воображения в учебной обстановке, т.к. они являются фундаментом творческого мышления.

«Дисциплинировать» воображение, фантазию, контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, педагог вместе с учащимися помнит, что после некоторого «инкубационного периода», «созревания идей» все соображения будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена.

Устранять внутренние препятствия для мышления. Педагог создает такую обстановку, чтобы учащиеся чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно принято.

Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и насыщенность восприятия всего окружающего. Эта задача может решаться педагогами на занятиях по изобразительному искусству или литературе, но в специальных упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости.

Помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть это развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.

В проблемном обучении особое внимание уделяется специальному формированию мышления, целенаправленному развитию интеллектуальных умений, иначе говоря, обучению мыслительным умением, процессам познавательного поиска. Стержнем развития интеллектуальных умений является критическое мышление. Задача развития критического мышления, по словам Р. Пола (США), состоит в том, чтобы учащиеся пришли к пониманию, осознанию в самих себе проявлений естественной человеческой склонности считать свои мнения и ценностные ориентации единственно значимыми и правильными, стремились преодолеть эту склонность. Современное понимание критического мышления выводит его рамки набора умений и навыков в личностную сферу.

Процесс постановки учебных проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем. Учитель, зная уровень подготовленности своих учащихся и исходя из специфики обучения, может ставить перед ними уже встречавшиеся ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:

а) алгоритм решения ранее решенных проблем можно использовать при решении новых трудных проблемных задач;

б) решение встречавшихся ранее, но не решенных из за отсутствия достаточных знаний проблем укрепляет интерес учащихся к предмету, убеждает их в том, что практически все учебные проблемы решаемы- для этого надо иметь больше знаний;

в) постановка ранее решавшейся классом проблемы в иной формулировке обеспечивает возможность творческой работы при повторении пройденного материала;

г) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для вторичной постановки перед слабыми учащимися для самостоятельного решения.

Большое значение для технологии проблемного обучения имеет ее методическое обеспечение.

Токарь - одна из наиболее широко распространенных специальностей металлообработки, и соответственно, токарные станки - самая крупная группа станков в механических цехах. Токари работают во всех отраслях народного хозяйства, они составляют половину всех рабочих-станочников.

Профессия эта имеет очень древнюю историю. Первые токари при помощи кости и палки вытачивали отверстия или углубления в камне.

Подлинный переворот в токарном деле совершил русский токарный «художник», личный мастер Петра I, Андрей Константинович Нартов (1654-1756). Он изобрел и впервые применил к токарному станку механический суппорт, что позволило во много раз повысить точность и качество обработки деталей. В наше время различают следующие группы токарных специальностей: токарь-универсал, токарь-затыловщик, токарь-карусельщик, токарь-револьверщик, токарь-автоматчик, токарь-расточник и др. Наиболее сложной является специальность токаря-универсала, работающего на токарно-винторезных станках и выполняющего все виды операций.

Токарь обрабатывает металлы резанием, то есть срезает лишний слой металла. Основной инструмент токаря - разнообразные резцы. С их помощью он вытачивает изделия любого размера и конфигурации - плоские, цилиндрические, конические, шарообразные и др. На токарных станках изготавливают гладкие и ступенчатые валы, оси, втулки, ходовые винты. Токарь выполняет необходимые расчеты для получения заданных конусных поверхностей, нарезает наружную и внутреннюю одно- и многозаходную резьбу различных профилей (треугольную, прямоугольную, трапециевидную) резцом и вихревыми головками. Приспособления, установленные на токарно-винторезных станках, позволяют выполнять сверление, фрезерование и другие операции. Токарь работает стоя, немного наклонившись вперед, выполняя операцию обеими руками.

Работа токаря-универсала относится к средним по физической нагрузке, осваивать ее могут мужчины и женщины (женщины не допускаются лишь к работе на крупных станках). Работает токарь в помещении, при хорошем освещении. Режим работы двухсменный, темп свободный. В цехе, где работает токарь, повышенный уровень шума, в воздухе постоянно присутствует металлическая пыль.

Токарю необходимо иметь хорошее общее физическое развитие, хорошее зрение, здоровые легкие, сердце и кожные покровы. Токарь должен иметь нормальный слух, что позволит ему по характеру шума определить исправность станка. Нужно также обладать быстрой реакцией и хорошей координацией движений. Внимание должно быть сосредоточенным и устойчивым. Противопоказаниями к освоению профессии являются: плоскостопие; монокулярное зрение и стигматизм; порок сердца, слабые легкие и сердечно-сосудистые заболевания; повышенная раздражимость кожи и экземы; эпилепсия, а также другие заболевания, сопровождающиеся потерей сознания; болезни печени и желчных путей; болезни крови, нервной системы; варикозное расширение вен ног.

Для успешного овладения профессией токаря необходимы прочные знания по физике, химии, математике, черчению. Высококвалифицированный токарь должен знать устройство, правила управления крупными станками, устройство и правила применения контрольно-измерительных приборов и инструментов, геометрию и правила заточки режущего инструмента, допуски и посадки, классы точности и шероховатости обработки. Основные свойства обрабатываемых материалов.

Размещено на Allbest.ru