Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Доклад

Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий

дистанционное обучение ученик тьютор

Бурлакова Наталья Васильевна

г. Мурманск

Российская система образования в последнее десятилетие претерпевает существенные изменения. И в России, как и за рубежом, всё большую популярность приобретает идея создания и развития систем дистанционного обучения (ДО). Такие системы, основанные на использовании современных компьютерных и коммуникационных технологий, позволяют решать задачи обучения и повышения квалификации людей, находящихся вдали от учебных, научных и технических центров. Это актуально и крайне необходимо в связи со стремительным ростом объёма информации, необходимой для успешной деятельности.

Активные дидактические поиски в русле технологического подхода к обучению ведутся психологами и педагогами ещё с середины 20 века. В последние 20 лет в сфере образования разрабатывается понятие технологии обучения, и интерес к нему подтверждается значительным количеством работ, в которых предпринимаются попытки определить содержание понятия, его роль и место в ряду других понятий и категорий педагогической науки и практики. Наиболее часто технологию обучения связывают с диагностической целью, гарантированным результатом и использованием высокопроизводительного средства обучения, на которые ложится основная нагрузка. А использование специальных технологий в образовании показало, что появились средства, способные перевести образовательную сферу на технологическую ступень развития и значительно повысить эффективность обучения.

Но в современной педагогике высшей школы наряду с тенденцией "технологизации" учебного процесса существует и обучение в русле традиционного подхода, при котором ведущая роль в передаче знаний и навыков принадлежит преподавателю. Такой подход основан на классической лекционно-семинарской системе обучения. В нём постоянный преподаватель исполняет роль криэйтора (от англ. сreator - творец, создатель) учебного процесса, в непосредственном, живом контакте со студентами. При этом основным средством обучения выступают учебник и учебные пособия. Технологическая система обучения характеризуется опорой на модульный принцип и виртуально-тренинговые средства обучения, небольшой долей участия преподавателя в непосредственном контакте со студентами, а также усиленным блоком контрольных мероприятий.

НИИ психологии обучения и социологии образования Современной Гуманитарной Академии (СГА) провёл ряд исследований по сравнению обеих систем обучения в ВУЗах, взяв экспериментальные группы в СГА и Московском Городском Педагогическом Университете (МГПУ).

Результаты, полученные исследователями, показали, что студенты обеих групп достигают примерно одинакового уровня знаний по-разному. Студенты группы СГА вышли на этот уровень быстрее и резче, а группа МГПУ (традиционная система) - плавнее и медленнее, но результаты показала более стабильные. Возможно, более высокие результаты второй группы достигаются через реализацию ведущей и направляющей роли преподавателя, который в рамках классической системы обучения имеет возможность в непосредственном контакте со студентами на занятиях откорректировать правильность понимания вопросов и взаимосвязей различных элементов содержания учебного материала, сформировав, таким образом, к концу периода обучения системное представление об изучаемой дисциплине.

В связи с этим возникает предположение о значительной степени влияния личностных характеристик преподавателя на эффективность обучения.

Таким образом, мы говорим, что преподаватель играет активную роль в классической системе образования, но одним из недостатков такой системы является то, что она рассчитана на среднего ученика, со средними способностями, со средним темпом интеллектуальной деятельности. Не каждый студент может приспособиться к этой системе и выполнить единые требования, предъявляемые к нему в процессе обучения. Поэтому больше всего страдают от этой системы студенты, которые в чём-то непохожи на среднего ученика.

Прежде всего, это одарённые личности с интеллектуальными способностями выше среднего уровня, для которых темп изложения материала, его уровень сложности оказываются недостаточными. Они зачастую просто скучают на лекциях и практических занятиях.

Далее - это студенты, которые отстали от сверстников в своём развитии. Для них, наоборот, темп изучения материал, его степень трудности оказываются завышенными, Им необходимо тратить больше времени на изучение материала, чем это отведено по учебному плану.

Не укладываются в существующую систему студенты, получающие второе высшее образование, люди, ограниченные какими-либо условиями (физическими недостатками, уходом за детьми и т.д.) Для них нужны особые условия обучения.

Все эти моменты удавалось сгладить за счёт активной роли преподавателя в процессе обучения, его взаимодействия со студентами. Преподаватель выявляет пробелы в знаниях студентов, различия в уровне развития их общих и специальных способностей, учитывает психологические особенности личности студента и на этой основе осуществляет в процессе обучения дифференцированный и индивидуальный подходы к студентам.

При наличии такой активной роли преподавателя обучение студентов существенно облегчается, что является одной из главных положительных сторон существующей системы образования. Но, с другой стороны, в этой системе образования преподаватель часто игнорирует человеческую способность к самообучению или недооценивает её. А студент занимает пассивную позицию в учебной деятельности.

Дистанционная система образования имеет ряд неоспоримых преимуществ перед традиционной системой образования, в частности, она рассчитана прежде всего на самообучение студентов. Появление дистанционного образования повлекло за собой изменение роли и статуса преподавателя, получившего название "тьютор", и необходимость его оперативной технологической подготовки и переподготовки. Учитывая тот факт, что тьюторы в системе ДО по своим функциям находятся где-то посередине между традиционным преподавателем, управленческим консультантом, менеджером образовательного процесса и методистом, их компетентность как проектировщиков учебного процесса оказывает определяющее воздействие на качество образования в целом.

При организации учебного процесса в системе ДО тьютор должен выступать в качестве педагога, менеджера и режиссёра обучения, а не транслятора учебной информации, а студент должен выступать в качестве субъекта деятельности. Из практики работы, очевидно, что очень важна психологическая подготовка тьютора и его компетентность в педагогических основах новых информационных технологиях. Далеко не всякий преподаватель, даже с большим практическим опытом, способен перестроиться и воспринять новые требования в свете применение методов ДО. Здесь, как нигде, требуется энциклопедичность знаний, владение методами научного познания, способность сочетать различные виды деятельности, деловое общение со студентом.

Преподаватель-тьютор должен уметь: выявлять индивидуальные личностные и профессиональные качества обучающихся для оказания им помощи и поддержки; оказывать оперативную помощь "дистанционным студентам" как по текущим административным вопросам, так и по вопросам освоения предметной области курса; организовывать учебный процесс вокруг вопросов того, кто учится; использовать средства телекоммуникаций для общения с обучающимися; находить дополнительную информацию, представлять её обучающимся в удобном виде; реализовывать проверку достижений студентов; оценивать качество учебного процесса, методические материалы для организации ДО с целью коррекции; осуществлять адекватную самооценку.

На основе собственного опыта работы и в качестве " creator" и в качестве тьютора, мы пришли к выводу, что в традиционную систему образования, от которой ещё долго не откажутся государственные ВУЗы, вливаются элементы новых технологий. Уйти от них нельзя, да и уже, в принципе, невозможно. Следовательно, педагогу придётся перестраиваться, и лучше всего, во избежание психологических неудобств, начинать это уже сейчас, воспринимая элементы тьюторинга. Не надо бояться доверить студенту самостоятельное изучение ряда тем и практическую их отработку, ограничившись функцией контроля. Ведь современные студенты способны работать в информационной среде и посредством аналитического, конструктивного и исполнительского авторского редактирования и построения тезаурусов дисциплины и т.д. А преподаватель должен так определить бюджет времени студента на внеаудиторную самостоятельную работу и время усвоения им материала, чтобы получить максимально высокий результат. Следовательно, преподаватель должен владеть самодисциплиной, самоконтролем, методами и средствами планирования, организации образовательного процесса и определения его результатов в рамках новой образовательной парадигмы и, конечно, осваивать современные педагогические информационные технологии.

Литература

1. Бусыгина А.Л. Модель "идеального" преподавателя высшей школы//Самара, 2002

2. Краснова Г. Институт дистанционного образования// Высшее образование в России. -№5. - 2002

3. Материалы научно-практической конференции "Современная Высшая Школа: информационно-спутниковые технологии", Мурманск, 2003

4. Руднева Т.И. Преподаватель высшей школы в системе переподготовки педагогических кадров// Самара, 2002

5. Шкарин В., Буланов Г. Внутривузовское управление качеством обучения // Высшее образование в России. - №5. - 2002

Размещено на Allbest