Музыкальный материал на уроке английского языка

Психологи выделяют разные типы памяти для хранения информации в течение короткого и длительного периодов времени: кратковременную память (КП), и долговременную память (ДП).

Кроме того, различают также память для хранения разной по характеру информации (факты и умения). Есть данные, что эти два типа знаний об окружающем мире находятся в разных частях головного мозга.

Из этого следует, например, что правила английской грамматики хранятся в иной памяти, чем грамматические умения и навыки.

Работа с джазовыми чантами предполагает использование двух распространённых в настоящее время методик изучения грамматики английского языка.

Теория ИМИТАТИВНОГО, ПОДРАЖАТЕЛЬНОГО пути обучения.

Согласно этой теории происходит непроизвольное запоминание грамматических явлений в речи, когда детям не объясняется суть грамматических явлений, а предлагаются готовые речевые образцы, включающие новое явление, с последующей тренировкой в употреблении этих образцов.

Теория СОЗНАТЕЛЬНОГО обучения грамматике.

Согласно этой теории детям раскрывается суть нового грамматического явления, даётся правило, в котором разъясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.

Методика работы с джазовыми чантами, предложенная Каролин Грэхэм, разумно сочетает подражательный и сознательный пути обучения грамматике английского языка.

Поскольку при этом задействуются разные части головного мозга, можно говорить о максимальной эффективности данного метода.

Согласно модели человеческой памяти, предложенной Р.Актинсоном и Р.Шифриным существует три вида памяти: сенсорная, кратковременная и долговременная.

Информация из внешнего мира поступает в сенсорные регистры, где хранится около трети секунды.

Далее она поступает в кратковременную память, где подвергается кодированию, и может храниться до 30с., а при повторениях значительно больше.

Через КП информация поступает в долговременную память, где может храниться сколь угодно долго.

СЕНСОРНАЯ ПАМЯТЬ. ВОСПРИЯТИЕ.

Непроизвольное внимание у младших школьников развито значительно больше, чем произвольное.

Поэтому предъявление нового материала должно быть красочным и ярким. Ритм джаза, яркий музыкальный аккомпанемент, артистичное исполнение джазовых чантов способствуют восприятию.

Важной особенностью развития памяти у детей младшего школьного возраста является более резкое, чему взрослых разграничение каналов восприятия и запоминания информации.

В классе всегда есть дети-визуалы, аудиалы, кинестетики и дети с отсутствием чётко выраженной склонности к какому-либо определённому типу восприятия или со смешанным типом. Кроме того, у всех школьников в этом возрасте очень хорошо развита тактильная память.

Использование джазовых чантов при работе в таком классе позволяет при экономии времени урока вводить новые лексические или грамматические единицы, опираясь на несколько каналов восприятия одновременно.

Джазовые чанты отлично воспринимаются аудиалами. Многие чанты сопровождаются движениями и хорошо воспринимаются кинестетиками.

Сборник “Jazz chants for children” содержит картинки к сюжету песни, поэтому чанты легко воспринимаются визуалами.

Такая комплексная подача информации, помимо проблемы снятия трудностей восприятия, одновременно развивает у детей те каналы восприятия, которые у них недостаточно развиты.

КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ.

В кратковременную память информация поступает как из внешнего окружения (через сенсорную память). Так и из долговременной памяти.

Современные исследования определили три основных этапа переработки информации в КП: кодирование, хранение, извлечение.

КОДИРОВАНИЕ.

Младшие школьники охотно и легко учат стихи и песни как на родном, так и на иностранном языке. Рифмованная речь является для них привычной и естественной. Им легче запомнить информацию в рифмованном виде.

Эта психологическая особенность памяти учащихся младшего школьного возраста (и не только) лежит в основе структуры джазовых чантов.

Для увеличения времени хранения информации в кратковременной памяти необходимо многократное повторение.

Повторение и отработка слов и фраз иностранного языка могут быстро наскучить младшим школьникам, в то время как петь и читать одни и те же песенки и стихи они готовы бесконечно.

Каждый джазовый чант состоит как раз из многократных повторений грамматических структур и лексических единиц.

Исследования показывают, что при запоминании люди чаще всего запоминают звуки, т.е. используют акустическое кодирование.

Аутентичные образцы интонаций современного американского разговорного языка, ритмический рисунок речи, подкреплённый ритмическим рисунком джаза позволяет активизировать процесс запоминания с использованием акустического кодирования.

ХРАНЕНИЕ.

Важнейшей характеристикой кратковременной памяти является её объём, определяемыё количеством одновременно сохраняемых в ней элементов.

Объём кратковременной памяти ограничен.

Многочисленные эксперименты определили объём КП человека через число запоминаемых отрезков информации - ЧАНКОВ.

ЧАНК (chunk) - единица запоминаемой информации.

Чанком может быть как буква, так и фраза.

Объём кратковременной памяти человека составляет от пяти до семи чанков.

Следовательно, учитель, вводя на уроке новые грамматические правила или лексические единицы, должен учитывать эту особенность человеческой памяти.

Джазовые чанты состоят из чанков.

Количество чанков является оптимальным для запоминания и никогда не превышает нормы.

В то же время, создавая всё более ёмкие чанки, «упаковывая» в них всё больше информации, от слова до словосочетания, фразы, смыслового образа, можно увеличить и объём КП.

Используя джазовые чанты, можно расширить объём детской памяти без всякого насилия, самым естественным для этого возраста способом.

Пример.

При изучении грамматических конструкций “What's This? What's That?” я использую одноимённый джазовый чант.

Структуру чанта составляют 4 единицы информации (чанка).

“What's this?”, “What's that?”, “This is a…”, “That is a…”

Каждый чанк повторяется от двух до четырёх раз.

Через несколько уроков при изучении местоимений “These”, “Those” я использую другой джазовый чант.

Его можно разделить на 6 чанков. Причём, объём чанков увеличивается.

Местоимения this и that в этом чанте составляют один чанк, одну единицу информации, тогда как в предыдущем чанте они составляли два чанка.

И в этом случае чанки повторяются от двух до четырёх раз.

ИЗВЛЕЧЕНИЕ.

Чем больше чанков в КП, тем медленнее происходит извлечение информации. Согласно результатам экспериментов, извлечение информации из КП происходит следующим образом: человек производит последовательное сравнение заданного правила или лексической единицы со всеми запомненными грамматическими правилами или лексическими единицами, а уже потом принимает решение, делая выбор в зависимости от задания.

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ.

Через кратковременную память информация поступает в долговременную память, где может храниться сколь угодно долго.

Связь между КП и ДП очень сильная. Существует точка зрения, что они не являются различными нейронными системами, а соответствуют различным состояниям активации единой нейронной системы.

Требуется время, чтобы информация, поступившая из КП, закрепилась в ДП, но после этапа закрепления она может храниться в ДП очень долго. Есть эксперименты, показывающие, что человек может вспомнить далёкие по времени и, казалось бы, совсем забытые события и факты. Можно предположить, что мы содержим в мозгу огромное количество информации, но не всегда можем найти «ключик от сундука», где хранится эта информация.

Таким «ключиком» может стать ритмическая фигура, рифма, мелодические интонации джазовых чантов, что позволяет применять на уроках метод «забегания вперёд».

На своих уроках в начальных классах я учу с детьми несколько песен и чантов, в которых помимо нужных им слов и фраз, есть грамматические конструкции, сложно воспринимаемые школьниками средней школы. Это страдательный залог, условные предложения, некоторые времена.

Позже, в старших классах, когда мы начинаем изучение этих конструкций, эти песни и чанты легко вспоминаются, выполняя роль «ключика» от нашей памяти.

В этом случае, новый материал оказывается не новым, а известным из начальной школа, что сразу снимает психологический барьер. Кроме того, ещё до знакомства с той или иной грамматической конструкцией, у ученика уже заложен навык её использования.

Наконец, во время объяснения сложного материала появляется логически обоснованная возможность разрядки, паузы, разминки во время прослушивания и исполнения знакомой песни или знакомого чанта.

Пример.

Песня Кэролин Грэм “English Every Day”. Тема - «Словообразование».

Подробно об этой песне было рассказано в главе 5.

ВЫВОД

При работе с джазовыми чантами разучивается звучание фраз из бытовой лексики современного американского языка в распевной манере. Ухо приучается слышать слова и фразы, произнесённые в непривычной для русского уха мелодике. Рот учится их произносить, мозг запоминать.

Работа с джазовыми чантами представляет собой эффективный метод отработки произношения, фразового ударения и правильного ритмического оформления языковых структур. А так же запоминания или повторения лексических единиц, грамматических структур, развития навыков и умений аудирования, устной речи.

Они позволяют объединить, сочетать речь с движениями, тем самым обеспечивая психологическую и физическую разгрузку, а при наличии видеоряда, облегчают понимание языкового материала.

Кроме того, они дают возможность детям играть с языком, импровизировать, дают возможность ролевой игры, объединяют детей в команду, создают ситуацию успеха.

Проведённые исследования показали, что люди хранят в ДП очень большое количество информации (чанков) в специально организованном виде.

По оценке специалистов, количество таких чанков для одной области деятельности может составлять от десятков тысяч до одного миллиона.

Ученики начальной школы делают первые шаги по накоплению информационных чанков. От того, какими будут эти чанки, какую информацию они будут содержать, будет зависеть качество обучения.

Механизм работы джазовых чантов показывает оптимальность и эффективность использования данных упражнений на уроках английского языка.

“Jazz chants for children” Каролин Грэхэм просты, доступны, занимательны.

Слушая и исполняя джазовые чанты, дети совершенствуют свои знания постепенно, но систематически, узнают большое количество лексических единиц и грамматических конструкций.

При этом информация строго дозирована, количество чанков в одном чанте не превышает допустимой нормы (5-7).

Исходя из вышеизложенного, позволю себе утверждать, что применение джазовых чантов на уроках английского языка играет важную роль в развитии памяти школьников:

- способствует развитию различных каналов восприятия;

- увеличивает объём кратковременной памяти;

- играет роль «ключика» при процессе извлечения информации.

1. На уроках иностранного языка музыка чаще всего используется:

- для фонетической зарядки в начале урока;

- для презентации лексического и грамматического материала;

- для закрепления лексического и грамматического материала;

- для формирования основных коммуникативно-личностных навыков;

- в качестве темы для обсуждения;

- для динамической паузы;

- для рефлексии на завершающем этапе урока;

- в качестве фона, как одного из доступных эффективных методов психолого-педагогического воздействия.

2.Использование аутентичной песни на уроках английского языка

в начальной школе (и не только) актуально и эффективно, так как учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка, они особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре.

При работе с этим лингвострановедческим материалом создаётся хорошая предпосылка для всестороннего развития личности учащихся, поскольку специально отобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус.

Этому способствует врождённый уровень музыкальных способностей детей данного возраста.

Коммуникативно-ориентированное обучение, протекающее вне языковой среды, направлено на формирование активного словаря.

В песнях фиксируются язык и структурные особенности разговорной и литературной речи, а также отражаются наиболее важные лексические и грамматические конструкции.

При разыгрывании, инсценировании песни наблюдается максимальное приближение языка персонажей к образцам разговорно-литературной речи, поэтому они могут быть использованы как источники языковой информации, как иллюстрация правил ситуативно-обусловленного употребления лексических единиц и грамматических явлений.

Так как в песнях представлены разнообразные ситуации общения, они могут служить образцом для адекватного речевого поведения в различных ситуациях общения.

Таким образом, расширение словарного запаса и отработка правил грамматики через использование аутентичных песен - это один из эффективных приёмов обучения, который способствует созданию на уроке и вне его естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному участию в познавательном процессе.

Применение уникальной методики работы с джазовыми чантами на уроках английского языка показало, что ритм и рифма позволяют использовать поэтические тексты не только как запоминающуюся иллюстрацию языкового явления, но и эффективное упражнение, предполагающее повтор звуков, слов, частей предложений, грамматических конструкций.

Чанты можно использовать в начале урока как необычную презентацию новой темы, чтобы сделать скучное повторение более привлекательным, в середине урока для релаксации, для эффективного тренинга грамматических структур и лексики, для речевых клише, для эффективного завершения урока.

Лексико-грамматические конструкции, проговариваемые в определённом ритме и сопровождаемые музыкальным фоном, вызывают положительные эмоции, усваиваются легче и запоминаются надолго.

4.Использование музыки на уроке английского языка эффективно и оптимально с точки зрения здоровьесберегающих технологий, так как применение на уроках английского языка песен и джазовых чантов играет важную роль в развитии памяти школьников:

- способствует развитию различных каналов восприятия;

- увеличивает объём кратковременной памяти;

- играет роль «ключика» при процессе извлечения информации.

В заключение своей работы хочу отметить, что широкое внедрение музыки в практику обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе способствует не только повышению качества усвоения языка и улучшению эстетического и нравственного воспитания школьников, но и достижению цели обучения иностранным языкам.

Эта цель заключается в том, чтобы научить детей общаться на языке, а не просто говорить и повторять заученные фразы, ведь говорить могут и роботы, а общаться - только люди!

Размещено на Allbest.ru