Роль системного взаимодействия с родителями в организации сопровождения развивающихся способностей учащихся начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление Образованием Перелюбского муниципального района Саратовской области

Муниципальные педагогические чтения:

«Теория и практика деятельностного подхода в образовании»

Номинация: «Педагогические условия сотрудничества в деятельности, взаимодействие педагога с родителями школьников»

Работа:

«Роль системного взаимодействия с родителями в организации сопровождения развивающихся способностей учащихся начальной школы»

Выполнила:

Скакалина Надежда Дмитриевна

учитель начальных классов,

высшая категория.

2011 год

Концепция модернизации российского образования подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания, потому что воспитание нового поколения россиян - самая острая проблема школы, семьи, государства.

Совершенно очевидно, что на вопрос, только ли семья может обеспечить воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, ответ однозначен - «нет».

Семья и общеобразовательные учреждения представляют собой два важных института социализации детей: для полноценного развития ребёнка необходимо тесное взаимодействие обеих сторон.

Необходимо искать новые подходы в организации сотрудничества с ними, менять содержание и формы взаимодействия с семьёй. Классный руководитель и родители должны рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества. Изменения же в установках неизбежно влекут за собой поиск новых форм взаимодействия школы и семьи. Воспитание успешно, если оно системно. Создание гуманистических воспитательных систем - наиболее эффективный и верный путь в воспитании. Воспитание понимается при этом как личностно ориентированное взаимодействие семьи и школы, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, его личностного роста, становление его личности в школьные годы.

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в его управлении в школе.

Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй:

- конференций;

- индивидуальных и тематических консультаций;

- родительских собраний;

- тренинги.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

- дней творчества детей и их родителей;

- открытых уроков и внеклассных мероприятий;

- помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;

- шефской помощи.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

- участие родителей класса в работе совета школы;

- участие родителей в работе родительского комитета ;

- участие в работе общественного совета содействия семье и школе.

Приоритетным направлением классного руководителя является деятельность, направленная на обеспечение процесса личностного роста обучающихся. Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается совсем не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный самостоятельно выбирать и оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые естественны и адекватны его природе, удовлетворяют личные потребности в саморазвитии, самореализации.

В шесть (семь) лет жизнь сегодняшнего ребенка круто меняется. Все меняет в его жизни приход в школу: отношения с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение. Я не первый десяток лет работаю в школе, но каждый раз, набирая класс, сталкиваюсь с сотней проблем. И самой трудной считаю работу с родителями. Родители часто смотрят на нас глазами своих детей. Мы должны добиваться того, чтобы они слушали нас, чтобы они нам верили.

Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по-иному воспринимают ребенка родные и близкие люди. Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя младших школьников является диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.

Диагностика в работе классного руководителя с классом может быть предварительной, оперативной и итоговой в зависимости от тех ситуаций, которые требуют ее применения.

Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к ребенку.

Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и предполагаемых результатов диагностики: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена.

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

· родительских собраний

· тематических и индивидуальных консультаций

· внеклассных мероприятий

· экскурсий.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг с другом, а также родителей и учеников.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года; по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему "спасибо" (хотя и этому учить необходимо), но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми родителями и присутствующими. Итоговая диагностика дает возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и учащимися. Мной была проведена диагностика уровня подготовленности учащихся к учебно-воспитательному процессу. Вот её результаты.

Системный и деятельностный подходы к воспитанию диктуют необходимость выйти за рамки школы. Поэтому я включила в свою воспитательную систему работу по Дополнительному образованию. После получения результатов диагностик, учащимся была оказана помощь в выборе дополнительного образования. Осуществлялась тесное взаимодействие с педагогами дополнительного образования, велись индивидуальные личные беседы с педагогами, координировалась их и наша работа. Мы вместе планировали и проводили воспитательные мероприятия, игры, конкурсы, викторины, концерты, выставки; участвовали в конкурсах. Эти мероприятия оставляли не только яркий эмоциональный след в душах и памяти детей, но и побуждали к дальнейшей творческой деятельности, к желанию познать себя и свои возможности. Ни один ребёнок в классном сообществе не остался в стороне.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Примерная тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей - друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

* Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

* Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги - это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении школьного психолога. Классный руководитель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Эти занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности.

Для классного руководителя важно объяснить родителям, какую помощь могут они оказать своему ребенку, важно направить в нужное русло.

Одной из форм участия родителей является деятельность школьного и классного родительского комитетов. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения входят вопросы организации родительских собраний, установление контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в классе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости. Родительский комитет класса привлекает родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.

Участвуют родители и в проведении разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, с предприятиями, на которых они трудятся.

Родители успешно участвуют в работе жюри внеклассных мероприятий, в проведении различных конкурсов. Традиционными в нашем классе являются конкурсы для мальчиков и пап, «Мамины помощники». Не обходятся без помощи родителей такие мероприятия, как «В гостях у сказки», конкурсы чтецов, предметные недели. Родители моих учеников - неутомимые помощники учителя, умелые организаторы экскурсий, походов.

Материальная помощь родителей в классе заключается не только в сборе средств на нужды класса, но и в ремонте вместе с учащимися классной мебели, самого классного помещения. Здесь участвуют не только мамы, но приходят на помощь папы.

По рекомендации родительского комитета школы некоторые родители участвуют в шефской работе над неблагополучными семьями и подростками. А таких семей у меня было две. Иногда мнение, высказанное родителями класса, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение классного руководителя.

Также, интересной и продуктивной формой работы с родителями является психолого-педагогическое просвещение родителей. Оно направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Формы занятий использую самые разнообразные: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы.

Принцип комплексного подхода.

-работа с детьми носит комплексный характер, она основана на согласованности действий классного руководителя, родителей, педагога-психолога, учителей-предметников, педагога-организатора.

-ориентация на общечеловеческие ценности: Человек, Добро, Семья, Отечество, Мир, Знания, Культура, Труд, Природа.

Принцип гуманизации воспитания обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное всестороннее развитие в условиях равенства и справедливости.

Принцип целостности воспитывающей среды, взаимосвязи природных, социальных и культурных процессов и традиций в семье, школе, посёлке, стране.

Принцип сотрудничества детей и взрослых, основанный на единстве целей жизни детей и воспитательных целей педагога и родителей.

Общность - первое условие воспитания детей. Что даёт? (слайд 7 )

- воспитывает мировоззрение

- способствует взрослению

- формирует отношение к культурным ценностям

- формирует культуру досуга

- способствует развитию способностей, новой культуры мышления

- даёт возможность проявляться инициативам.

Моя воспитательная система позволяет сделать осмысленной и целенаправленной деятельность учащихся, родителей и меня, как классного руководителя, обеспечивая соразвитие в коллективе, подразумевающее общее участие в жизни классного коллектива, совместность в решении общих проблем воспитания и образования учащихся.

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя с родителями. Я высоко ценю доверие родителей, их стремление общаться с учителем, сама делаю все возможное для установления доброжелательных, деловых отношений. Многообразие современных программ и методик начального образования может дезориентировать даже самых образованных родителей, сделать работу с ребенком непростой.

Формы участия родителей в жизни школы разнообразны и эффективны, они дают возможность осуществлять неформальные связи родителей и учителей, служит средством обратной связи, дает объективную информацию о работе школы, интересах и потребностях семьи. Неформальные, свободные беседы, не менее ценны и полезны. Здесь формируется контакт «взрослый - взрослый», касающийся каждого участника общения, так необходимый и для самых младших, не всегда замечающих в учителе подобного себе, земного, чуткого, понимающего человека. Приходя в школу, ребенок ожидает увидеть в классе хорошо знакомого взрослого человека, друга.

Деятельностный подход в системе воспитательной работы

Цели и задачи:

1. Сформировать у детей младшего школьного возраста понятие ценности и ценностного отношения к основам отечественной культуры. Дать представление о системе ценностей.

2. Формировать умение ставить проблему (гипотезу) и самостоятельно искать оригинальные пути ее реализации.

3. Ориентировать деятельность детей на творческое начало, на приобретение собственного опыта творческой деятельности.

Направления и содержание воспитательной работы:

Патриотическое воспитание - ценность Родины, родной земли. Почитание Родины, родной земли - фундаментальная духовно-нравственная ценность русского народа.

Экологическое и трудовое воспитание - ценность природы, родной земли, труда на земле.

Жизнь в гармонии с природой, не выделение себя из мира природных явлений.

Духовно-нравственное и семейное воспитание - ценность семьи, традиционных семейных отношений, ценностное отношение к матери.

Образ матери является для ребенка первичным и самым главным источником его духовно-нравственного становления и развития. Семейные отношения строятся на уважении к родителям, взаимопомощи и сопереживании.

Социальное и интеллектуальное воспитание - ценность знания, здорового образа жизни. Одухотворенная красота человека.

Духовно-нравственное здоровье определенным образов связано с физическим. Умение жить среди людей, работать на благо людей - основная социальная установка.

Художественно-эстетическое воспитание - ценность культуры, культурного отношения к наследию предков.

Уважение к традиционной отечественной культуре, изучение мирового культурного наследия.

Педагогические условия:

I этап. Открытие нового знания (новой ценности)

Задачи:

1. Формировать у детей понятие ценности и ценностного отношения к основам отечественной культуры.

2. Дать обобщенное представление о новом знании в системе ценностей.

3. Формировать умение самостоятельно искать оригинальные пути в поиске решения проблемы.

Поиск и постановка вопросов:

· Зачем нужны духовно-нравственные ценности, зачем их знать и сохранять?

· Что есть ценностное отношение?

· Роль духовно-нравственных ценностей с системе общественных отношений?

· Откуда можно почерпнуть знания о духовно-нравственных ценностях отечественной культуры.

Формы и методы внеклассной работы:

· Классный час.

· Час общения.

· Клубная работа - клуб «Почемучек», интеллектуальный клуб.

II этап. Расширение нового знания (новой ценности)

Задачи:

1. Формировать у детей целостное представление о системе ценностей.

2. Дать возможность детям расширить полученные знания.

3. Повышать уровень мотивации получения нового знания.

Посткоммуникационная работа:

· Творческие работы.

· Эссе, отзывы.

· Фоторепортажи, выставки.

· Анкеты, тесты (знания +отношение).

Формы и методы внеклассной работы:

· Экскурсии по городу.

· Краеведческий музей.

· Серия экскурсий по московским музеям и выставочным залам.

· Творческие встречи с интересными людьми.

III этап. Погружение в новое знание (новую ценность)

Задачи:

1. Развивать у детей вариативное мышление, творческое воображение.

2. Ориентировать детей на творческое начало в совместной (коллективной) деятельности.

3. Дать представление об интеграции различных видов деятельности.

Подготовительная работа:

· Творческие работы.

· Научно-исследовательские проекты.

· Сборники, журналы, газеты, статьи.

· Фотоматериал.

· Видеорепортаж.

Формы и методы внеклассной работы:

· Творческие встречи с интересными людьми.

· Дискуссионные клубы.

· Научно-практические конференции.

· Творческие конкурсы, концерты.

· Викторины, клубы по интересам.

IV этап. Принятие нового знания (новой ценности)

Задачи:

1. Формирование у детей духовно-нравственных ценностей и включение их в систему жизненных отношений.

2. Создание в классе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идеи педагоги сотрудничества.

3. Диагностика степени сформированности шкалы ценностей и этнокультурного сознания

Диагностическая работа:

· Анкеты.

· Тесты.

· Опросы.

· Творческие работы.

Результаты совместной деятельности:

· Опытный пришкольный участок.

· Творческие связи (творческие клубы по интересам).

· Творческие работы.

Формы и методы внеклассной работы:

· Творческие встречи с интересными людьми.

· Дискуссионные клубы.

· Научно-практические конференции.

· Творческие конкурсы, концерты.

· Викторины, клубы по интересам.

Деятельностный подход в воспитании формируется через коллективные творческие дела:

«Ключевыми» делами моего класса считаю создание фотоархива класса, коллективных, классно-семейных, индивидуальных проектов, ежегодные походы, подготовку к утренникам, в которых в равной степени принимают участие дети и родители. Наиболее интересной формой работы с семьей являются семейные праздники, т. к. и детям и родителям они очень нравятся.

Цель праздников: создание условий для сотрудничества детей и их родителей через формирование семейных ценностей, здорового образа жизни, развитие и реализация разносторонних способностей и интересов детей в различных видах деятельности.

Задачи:

Актуализация семейных ценностей (дети значимы для семьи - любимы и принимаемы всегда; родные люди всегда готовы прийти ребенку на помощь, оказать личную поддержку)

1) Создание условий для активного взаимодействия взрослых и детей;

2) Содействие повышению педагогической культуры родителей через организацию интерактивных форм сотрудничества в триаде «учитель - ученик - родитель» во внеурочной деятельности;

3) Выявление и распространение положительного опыта семейных взаимоотношений;

4) Создание ситуации успеха для каждого ребенка;

5) Воспитание в детях чувства уважения к взрослым, самостоятельности и ответственности.

Наши праздники

Календарные :«День Знаний», «День пожилого человека», «День Матери», Новый Год, День семьи, День защитника Отечества, «8 Марта - женский день.

Школьные: «Посвящение в первоклассники», «Прощание с начальной школой», «Прощай, Букварь!», «Последний звонок»

Семейные: « В кругу семьи», « О родных и близких с любовью», «Папа, мама, я - спортивная семья»

Праздники на свежем воздухе« Всей семьёй в лес», «Наши экскурсии», «В походе вместе».

Классно-семейный проект «В кругу семьи», предложенный родителями, создавался с целью продолжения знакомства учащихся с семьями своих одноклассников, воспитания чувства патриотизма, уважения к семейным традициям.

Планирование моей работы вывелось в двух направлениях:

1) Предварительная работа с детьми;

2) Предварительная работа с родителями.

Была создана творческая группа родителей, члены которой:

1) поставили цель,

2) смоделировали ожидаемый результат,

3) спланировали совместную деятельность,

4) в течение недели организовали работу,

5) несколько семей составили свои родословные.

Активное участие в праздниках помогает родителям по-новому взглянуть и на своего ребенка, и на сам процесс образования в целом.

Участие помогает им:

Преодолеть авторитаризм и взглянуть на мир с позиции ребенка;

Относиться к ребенку как к равному;

Понять, что недопустимо сравнивать ребенка с другими детьми: если он что-то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту;

Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

Установить хорошие, доверительные отношения с ребенком;

Развивать способности своего ребенка.

Привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе, я обращаю внимание на поощрение самых активных родителей в жизни класса. В моей практике эта традиция сохраняется в течение всего времени обучения учащихся класса. Формы поощрения родителей использую самые разнообразные - например, такие записи в дневнике: «Благодарю за воспитание сына (дочери)», «Выражаю благодарность за помощь классному руководителю в проведении мероприятия», грамоты, благодарственные письма, изготовление сувениров самими учащимися. Родители моих учащихся участники конкурсов: школьных, муниципальных, региональных и всероссийских.

Выводы

Проведенная мной работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Деятельностный подход к организации и проведению праздников позволил по-новому подойти к решению проблемы сотрудничества семьи и школы.

2. Совместные дела дают большие возможности для решения воспитательных задач в работе с родителями.

3. Активное участие в различных мероприятиях помогает родителям по-новому взглянуть и на своего ребенка, и на сам процесс образования в целом. Участие помогает им:

- Преодолеть авторитаризм и взглянуть на мир с позиции ребенка;

- Относиться к ребенку как к равному;

- Понять, что недопустимо сравнивать ребенка с другими детьми: если он что-то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту;

- Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

- Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

- Установить хорошие, доверительные отношения с ребенком;

- Развивать способности своего ребенка.

Продолжая работать в данном направлении, я планирую некоторые изменения: 1) регулярно проводить мониторинг эффективности воспитательного процесса; 2) овладеть методиками определения детской одаренности и совместно с родителями составлять индивидуальные «карты одаренности» (при выпуске из начальной школы передавать их классному руководителю).

Результаты моей работы:

- Повысилась активность родителей: на наши праздники приходят всей семьей: и родители, и бабушки с дедушками, и братья с сестрами.

- У родителей появилась инициатива в определении содержания наших праздников. Свои праздники мы строим с учетом пожеланий, предложенных родителями.

- У детей сформировалось понимание ценности семьи, ее значимости в жизни ребенка.

- Положительная динамика состояния здоровья учащихся, снижение заболеваемости.

- Реализация творческого потенциала детей (и родителей тоже!)

- Овладение коммуникативными навыками, бесконфликтным стилем поведения всеми участниками образовательного процесса.

- Развитие социального интеллекта.

- Динамика личностного роста обучающихся.

- Формирование социально-активной жизненной позиции учащихся через участие в делах класса, школы.

Литература

родительский педагогический воспитание учитель

Богданова О.С., Петров В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.Просвещение 1975г

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -- М., 1989.

Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. -- Ярославль: ЯГПУ, 1991.

Безрукова В. С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. -- Казань, 1982.

Безрукова В. С. Педагогика. -- Екатеринбург, 1996.

Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. -- М., 1989.

Бойко В. В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Советская педагогика. -- 1988. -- № 2. -- С. 65--69.

Выготский Л. С. Вопросы психологии детской игры //Вопросы психологии. -- 1996. -- № 6. -- С. 38.

Гессеи С.И. Основы педагогики. -- М., 1995.

Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. -- Калининград, 1995.

Зенъковский В. В. Психология детства. -- М., 1996.

Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! -- М.: Новая школа, 1996.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -- М., 1986.

ЛутошкинА.Н. Как вести за собой. -- М., 1986.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 ч. -- М., 1999.

Рожков М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -- Казань, 1987.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие. -- М.,1997.

Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -- М., 1986.

Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива: Избр. произв.: В 5 т. -- Киев, 1979. -- Т1. -- С. 425--668.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. -- М., 1990. -- Т. 5.

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания.

1.Е.Н. Степанов « Педагогу о воспитательной системе школы и класса»

2.Е.Н.Степанов « Воспитательная система класса, теория и практика»

3. Г.К. Селевко «Воспитательные технологии».

4. М.П.Нечаев « Управление воспитательным процессом в классе»

5. Журнал « Справочник классного руководителя»

6. Журнал « Классный руководитель»

7. Журнал « Воспитательная работа в школе»

8. Л.И.Божович « Личность и ее формирование в детском возрасте»

9. Н. И. Дереклеева « Справочник классного руководителя»

Размещено на Allbest.ru