Історія виникнення та розвитку шкільної профорієнтації

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1. Психологічні причини виникнення профорієнтації

професія шкільний профорієнтація тест

Перші лабораторії профорієнтації з'явилися в 1903 р. в Страсбурзі (Франція) і в 1908 р. в Бостоні (США). Зазвичай виділяють наступні причини появи цих перших профорієнтаційних служб: бурхливе зростання промисловості, міграція людей із сільської місцевості в міста, проблема пошуку роботи, проблема відбору найбільш «відповідних» людей вже з боку роботодавців. Але це причини, швидше, соціально-економічні. Головна психологічна причина появи профорієнтації полягає в тому, що саме в цей період і саме в цих країнах перед значною кількістю людей виникла проблема свободи вибору, чого раніше не було (або було характерно лише для окремих людей, які не могли і не хотіли жити за заздалегідь заведеному, патріархальному порядку). Така свобода дійсно породжувала безліч проблем, і головна з них - це відповідальність за важливі життєві вибори, до якої більшість людей були не готові.

2. Розвиток профорієнтації в Росії, СРСР та Російської Федерації

Перша служба з «розшуку» роботи в Росії з'явилася в 1897 р., але тільки в роки Першої світової війни ці служби придбали державний Статус. Фактично це була ще не профорієнтація, а працевлаштування.

В «Кающемся энциклопедисте» (1900) у розділі, присвяченому вибору професії, виділені чотири типові варіанти вибору:

– згідно сімейних традицій;

– випадково, необдумано;

– за покликанням;

– за розрахунком.

До революції в Росії видавалися журнали, в яких містилася інформація про професійні навчальних закладах: «Студентський альманах», «Адрес-календар » та ін.

Ще до революції у Санкт-Петербурзі професор І. Кирєєв безкоштовно допомагав молодим людям у виборі факультету та спеціалізації в університеті, а трохи пізніше М.А. Рибникова та І.А. Рибников перенесли цю ініціативу до деяких гімназії.

В цілому в дореволюційній Росії профорієнтації як самостійного науково-практичного спрямування ще не було, але умови створювалися.

У Радянській Росії проблеми праці, трудової підготовки, а в згодом і профорієнтації стали найважливішими темами марксистської ідеології. При ЦІТе (Центральному інституті праці, відкритому в 1921 р. за прямою вказівкою В.І. Леніна) була створена лабораторія, яка займалася питаннями профорієнтації. Проблеми профорієнтації стали розроблятися у Всеукраїнському інституті праці (Харків), в лабораторії з вибору професії при психофізіологічному відділенні Казанського бюро НОТ, в Московському інституті профзахворювань ім. Обухова і в інших місцях. У 1922 р. в Наркоматі РФСР було розглянуто питання про створення для підлітків бюро з вибору професії. Активно питаннями профорієнтації молоді займалася Н.К. Крупська.

Перше бюро професійної консультації з'явилося в 1927 р. при Ленінградській біржі праці. Відразу ж почали готувати профконсультантів. У школах питаннями профорієнтації (профвідбору) займалися педологи. У 1930-і рр. Центральна лабораторія по профконсультації та профвідбору РСФРС почала розробляти систему шкільної профорієнтації. У 1932 р. був створений штаб з координації досліджень проблем шкільної профорієнтації. Таким чином, у період НЕПу і на початку 1930-х рр. профорієнтація активно розвивалася. У 1937 р. - скасування трудового навчання в школі і різке згортання профорієнтаційної роботи. Таким чином, у період сталінського тоталітаризму профорієнтацію реально пов'язану з проблематикою свободи вибору, просто заборонили.

Тільки в кінці 1950-х рр. стали з'являтися перші дисертації з проблем шкільної профорієнтації. У 1960-і рр. (в період хрущовської «відлиги») була організована група профорієнтації в НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР (керівник Л.Н. Волковський), відкрита лабораторія профорієнтації в НДІ психології в Києві (керівник Б.Л. Федоришин); організований Науково-дослідний інститут трудового навчання та профорієнтації при Академії педагогічних наук СРСР - НДІ ТОіПО АПН СРСР (керівник А.М. Голомшток). Таким чином, в період хрущовської «відлиги», тобто в період відродження деяких демократичних свобод, в країні спостерігалося явне відродження профорієнтації.

У роки брежнєвського правління (з середини 1960-х рр. до середини 1980-х рр.) Профорієнтацію не забороняли, але рівень розробок ще більше знизився. Це був час, коли на офіційному рівні закликали: «Всім класом на ферму!», «... на завод!», «... На комсомольське будівництво!» У таких закликах на першому місці виявлялися не інтереси особистості, а інтереси народного господарства та обороноздатності країни. У результаті ущемлення багатьох свобод в цей період Профорієнтація стала деградувати.

Правда, вже з середини 1980-х рр. в країні стала визрівати потреба суттєвих змін, і перш за все в плані збільшення свобод. У 1984 р. вийшла Постанова ЦК КПРС «Основні напрями реформи загальноосвітньої і професійної школи», де особливе місце приділено розвитку трудового навчання та профорієнтації молоді.

У період горбачовської «перебудови» в цьому напрямку було зроблено досить багато!

- Створено понад 60 регіональних Центрів професійної орієнтації молоді (ЦПОМ), а в районах - безліч пунктів профконсультації - ПКП (в Держкомпраці СРСР все це курирував О.П. Апостолів, що багато зробив для відродження вітчизняної профорієнтації, а фактично і для становлення шкільної психологічної служби);

- На базі Держкомпраці почалася активна підготовка профконсультантів (Зауважимо, що в тодішньому СРСР практичних психологів в масовому порядку ще не готував і):

- В школах ввели курс «Основи виробництва. Вибір професії» (Зауважимо, що це також був один з перших психологічних курсів у школі);

- Намітився перехід до більш якісної роботи (хоча досвіду було мало, але він швидко купувався);

- У результаті в 1986 р. була створена реальна державна служба профорієнтації молоді з перспективою подальшого вдосконалення.

Таким чином, зростання свободи в суспільстві викликав різке відродження і розвиток шкільної профорієнтації.

У 1991 р. вийшов «Закон про зайнятість населення», де шкільну профорієнтацію не забороняли, але вона зі школи фактично переводилася в служби зайнятості. У 1992 р. вийшов Закон України «Про освіту», і відразу ж різко скоротилося фінансування школи і особливо профорієнтації.

Один із прикладів неуваги до шкільної профорієнтації - Другий з'їзд шкільних психологів у Пермі в 1995 р. в програмних матеріалах якого не було жодної згадки про профорієнтацію та професійне самовизначення. Як це не дивно, але профорієнтація частково перекочувала в комерційні структури - у вигляді «профвідбору персоналу».

На рубежі XX і XXI ст. з'явилися Надії на відродження і розвиток профорієнтації, і для цього були серйозні підстави. Наприклад, директори деяких шкіл, розуміючи необхідність профорієнтаційної роботи, залучають до неї психологів і педагогів. Але без належного науково-методичного керівництва та контролю, на жаль, часто ця роботи перетворюється в профанацію: підлітків тестують за допомогою методик, що належать явно для інших цілей, і видають рекомендації про вибір професії.

3. Розвиток профорієнтації в країнах з високою психологічною

культурою

Якщо звернутися до прикладу Франції, то можна умовно виділити наступні етапи розвитку профорієнтації - етапи зміни основних акцентів у роботі (за І.В. Михайлову): у 1920-і рр. акцент робився на працевлаштуванні (наслідки війни, безробіття); в 1940-1950 рр.. - визначення профпридатності клієнтів з допомогою тестів (епоха глобального «текстологічного буму»); з 1970-х рр. переважаючим напрямком стало «виховання у молоді здатності самостійно робити вибір ».

Цікаво, що вже в I960-1970 pp. в рамках «боротьби з тестоманією» стали навіть з'являтися спеціальні приватні бюро, де майбутніх клієнтів навчали, як «краще» і «правильніше» відповідати на питання тестів і в підсумку більш вигідно поставати перед роботодавцями.

В даний час в країнах з поки що невисокою психологічною культурою «процвітає тестування» (у більш розвинених країнах намагаються переносити акцент на індивідуальні профконсультації).

Аналізуючи американську профорієнтацію і «психологію кар'єри », Ю.В. Укке зазначає, що якщо вже до кінця 1970-х рр. на теоретичному рівні давно намітився відхід від масованої психодіагностики, то на практиці в основному всі продовжують займатися тестуванням учнів.

Правда, вже в останні роки навіть в країнах з розвиненими психологічними службами знову намічається деяке повернення до тестування. Пояснюється це не стільки появою якихось нових достовірних тестів, скільки переконанням багатьох начальників, замовників і клієнтів, що тільки тести - справжній науковий засіб допомоги у виборі професії. Навіть у розробці самих тестів доводиться «підігрувати» потенційним клієнтам та замовникам. У цьому зв'язку А.Г. Шмельов відзначає «Будь-якому новому тесту, яким би він не був передовим в науковому відношенні, в цих умовах дуже важко конкурувати з "Класичними" методиками, за якими накопичена величезна методична література. Навіть нові комп'ютерні тести, мають масу об'єктивних переваг (наприклад, гнучкими можливостями налаштування на конкретного випробуваного - властивостями так званого "адаптивного тестування"), з труднощами пробивають собі дорогу і до цих пір не можуть зрівнятися в популярності з "Класичними" методиками. Невипадково багато зразків сучасних комп'ютерних тестів є не більше, ніж комп'ютерними версіями існуючими до них буклетних або "олівцево-паперових "методик» (Шмельов А.Г. та ін., 1996, С. 56).

У даній ситуації простіше трохи «підіграти» клієнту, начальнику або замовнику, ніж переконувати його. Тим більше що тести все-таки дозволяють вирішувати ряд завдань: при грамотному використанні вони можуть дати певну інформацію про клієнта, з їх допомогою легко формувати мотивацію клієнта на самопізнання і т.п.

І все-таки авторитетні психологи часто висловлюють сумніви щодо тестів. Наприклад, В.П. Зінченко зазначає: «Я віддаю перевагу визначати коефіцієнт інтелектуальності не за допомогою тестів, а за виразом обличчя. Незважаючи на величезні зусилля по встановленню валідності тестів, багато з них так і залишаються інвалідними» (Зінченко В.П., 1995, С. 15).

Ймовірно, сучасним профконсультантам все-таки слід готувати себе до неминучості використання профорієнтовних тестів хоча б для того, щоб не ускладнювати собі життя в даремних з'ясування відносин з клієнтами та начальниками і більше часу, талантів і сил приділяти творчому підходу до своєї роботи.

Размещено на Allbest.ru