Педагогический менеджмент: современный урок и профессиональное мастерство учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический менеджмент: современный урок и профессиональное мастерство учителя

1. Сущность основных системообразующих элементов педагогического менеджмента

Поиск новой философии социального управления, обусловленный происходящими в нашей стране изменениями экономических отношений, государственно-политического устройства, общественного сознания, ценностей и ориентаций, осуществляется как через переосмысление и переоценку своего управленческого опыта, так и через изучение, анализ, оценку и адаптацию к нашим условиям мирового управленческого опыта. Этот мировой опыт управления на уровне организации (завода, фирмы, компании, объединения, школы и др.) выражается в общем понятии «менеджмент».

В книге М.Х. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури «Основы менеджмента» менеджмент рассматривается в нескольких значениях: как «умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей», как «управление, функция, вид деятельности по руководству с людьми в самых разнообразных организациях» и как «область человеческого знания, помогающего осуществлять эту функцию». Таким образом, слово «менеджмент» переводимое с английского как «управление», рассматривается и в значении вида деятельности, и в значении в области знания. Для достижения целей организации менеджмент предполагает использование не только кадровых ресурсов (труда, интеллекта и мотивов поведения людей), но и материальных, финансовых. Кроме того, в многочисленных источниках менеджмент рассматривается не только как наука (область знаний) управления, но и как искусство управления, основывающееся на здравом смысле и интуиции менеджера (управленца), проявляющееся в нестандартности и оригинальности его решений, быстрой реакции и импровизаций действий. Таким образом, менеджмент можно определить как науку, искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации.

В ведущую составляющую педагогического менеджмента - сущность (определение и характеристику) его основных элементов и системообразующих понятий - входят базовые определения.

Менеджмент педагогический - комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессом, направленных на повышение его эффективности.

Образовательный процесс - целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованного учебно-воспитательного и учебно-познавательного процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Менеджер учебно-познавательного процесса - преподаватель, выступающий в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельности учащихся.

Менеджер учебно-воспитательного процесса - руководитель учебного заведения (директор, его заместитель), выступающий в качестве субъекта управления учебно-воспитательной деятельностью педагогических работников.

Мониторинг образовательного процесса - непрерывное отслеживание хода, результата и эффективности образовательного процесса с помощью компьютерной технологии сбора и обработки получаемой информации.

Информация (от лат. information - разъяснение, изложение) - предмет и продукт труда менеджера учебно-воспитательного и учебно-познавательного процесса.

Управление учебно - воспитательным процессом (как составляющая часть педагогического менеджмента) - целенаправленное воздействие руководителя на педагогический коллектив и учащихся путём научно обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности.

Педагогический менеджмент как деятельностная (в первую очередь) и суммативная система одновременно имеет свою структуру и системообразующие факторы:

· цель деятельности (планируемый, ожидаемый результат);

· субъект деятельности (директор, его заместители, учителя, учащиеся и т.д.);

· объект деятельности - исполнитель распоряжений руководителя (заместители, учителя, учащиеся и т.д.);

· содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация);

· способы деятельности (методы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с учителями и учащимися и т.д.).

2. Цели и задачи педагогического менеджмента

Цель деятельности - планируемый, прогнозируемый, ожидаемый результат (цель - модель результата).

Цель занятий (урока) - реально достижимый итог совместной деятельности учителя и учащихся; степень обученности, на которую педагог планирует вывести обучаемых в ходе учебных занятий (чему планирует научить: определять, вычислять, измерять, анализировать, находить, решать и т.п.).

Цель посещения занятий (урока) - вид и результат деятельности учителя и учащихся, который обязательно отслеживается на каждом учебном занятии и поддается вербальной и количественной оценке.

На современном этапе развития общества в качестве основных можно предложить следующие цели воспитания:

1. всестороннее развитие личности. Эта цель весьма актуальна на данном витке социально - экономических преобразований в нашей стране. Всестороннее развитие личности - процесс всеобщий и непрерывный;

2. воспитание гражданина-патриота. Патриотизм в данном случае понимается как доминирование приоритета национальных ценностей у воспитуемых при уважении и положительном отношении к ценностям других народов и цивилизаций. Патриотизм, как было, есть и будет главной целью воспитания и формирования личности в любой цивилизованной стране;

3. избежание крайностей коллективизма и индивидуализма при формировании личности. В России никогда не было ориентации на формирование жесткого индивидуализма в его крайних, эгоцентрических формах. В нашей стране всегда ставилась идея соборности и помощи человека человеку. В России всегда ценилась другая идея, заключающаяся в очень простой формуле: что после тебя остается людям;

4. устойчивое развитие общества как саморазвивающейся и целенаправленной системы. Идея развития, совершенствования и саморазвития общества на основе непрерывного поступательного движения всех его индивидов находит подтверждение при всех идеологических и социальных системах;

5. быстрая адаптация личности к реальным условиям конкретного социума. В последнее десятилетие цели и задачи, структура и содержание деятельности образовательных учреждений как педагогической системы в целом претерпевают существенные изменения. Инвариантность, полуфункциональность современных педагогических систем позволяет более полно, качественно и эффективно реализовать все вышеуказанные цели воспитания.

Основные задачи педагогического менеджмента:

1. отражают периодичность и последовательность, как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;

2. предусматривает методику, и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;

3. определяют требования к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения, намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;

4. устанавливает требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями);

5. определяют количество необходимой информации и её основные источники с учетом оптимальности (необходимости и недостаточности);

Задачи учебных занятий - комплекс теоретических и практических затруднений, преодолеваемых учащимися самостоятельно или при содействии преподавателя в организационном учебно-воспитательном процессе и способствующих их целенаправленному обучению, воспитанию и развитию.

3. Функции педагогического менеджмента

Исходя из теории менеджмента и анализа практики управления средними учебными заведениями, можно выделить следующие основные функции педагогического менеджмента:

Функция планирования, или принятия решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения педсовета и т.п.). Планирование учебно-воспитательного процесса - первый основной компонент (функция) педагогического менеджмента.

Решение должно:

· иметь целевую направленность;

· быть обоснованным, адресным;

· быть непротиворечивым;

· отвечать условиям конкретности по времени его реализации и предусматривать критерии эффективности его реализации;

· быть актуальным и современным;

· быть полным, кратко и четко изложенным.

Функции организации выполнения принятых решений и планов включает в себя:

· доведение принятого решения до исполнителя;

· материально-техническое обеспечение возможности выполнения данного решения;

· согласование данного решения с установками и потребностями личности исполнителя.

Функция мотивации.

Члены организации должны выполнять свою работу в соответствии с делегированными им обязанностями. Руководители всегда осуществляют функцию мотивации, порой даже не осознавая его.

Функция предварительного, текущего, отсроченного и итогового контроля. Предварительный контроль предполагает проверку планов, остальные виды контроля - координирование деятельности исполнителей на основе информации, полученной в ходе этого контроля, учет результатов деятельности этого контроля.

4. Методы педагогического менеджмента

Существует четыре группы методов педагогического менеджмента:

· первая группа - экономические методы, или методы экономического стимулирования;

· вторая группа - организационно-распорядительские, или административные методы;

· третья группа - методы психолого-педагогического воздействия;

· четвертая группа - методы общественного воздействия.

Методы педагогического менеджмента необходимо систематизировать по уровням управленческой деятельности. Можно выделить три таких уровня:

1. личностный (индивидуальный) - микроуровень, на котором решаются задачи соответствия работника конкретному рабочему месту;

2. групповой (социально-психологический) - мезоуровень, в рамках которого производится оптимальная расстановка работников коллективе;

3. социологический - макроуровень, на котором формируется социальные механизмы создания «элитных групп» управления.

В рамках микроуровня решается задачи оптимизации подбора, непрерывного образования и рационального использования конкретных работников. Для этого необходимо изучать личность работника, выявлять его общие и специальные особенности, динамические качества его личности, характерологические особенности.

Основной задачей мезоуровня является правильная расстановка работников в структурах педагогического коллектива. Специальные исследования показали, что для нормальной работы всего коллектива очень важна совместимость на уровне «руководитель - заместитель». Оптимальным оказалось сочетание «директор - администратор», «заместитель - коллективист» хотя в ряде случаев и тот и другой относились к типу администраторов.

Установлено, что наибольшая совместимость достигается при сочетании людей с противоположными темпераментами.

5. Применение педагогического менеджмента в школе

Осуществление педагогического менеджмента через педагогический совет.

Планирование педсоветов в школе направлено на создание такой системы работы учителей, в основе которой заложены требования к современному уроку (таблица 1).

Таблица 1

№	Планирование педсоветов	Решение
1.	«Методические основы современного урока с разноуровневым дифференцированным обучением».	1. Совершенствовать структуру и повысить эффективность урока. Применять деятельностный подход к организации урока. 2. Продолжить работу по дифференциации учебно-воспитательного процесса: - разделить классы на группы по познавательным личностным качествам; - перейти от дифференциации на уровне содержания к дифференциации по познавательным личностным качествам; 3. Использовать принципы гуманизации и личностного подхода на уроке; 4. Привести цикл открытых уроков по теме педсовета.
2.	«Развитие педагогического мастерства - путь повышения качества образования».	1. Обратить внимание на воспитательную составляющую учебно-воспитательного процесса: а) дисциплина, четкость в работе, обязательность, отсутствие двойных стандартов со стороны администрации, учителей, классных руководителей: б) тщательная подготовка классных часов, усиление морально - этических направленности; 2. Разработать систему мероприятий по переходу к современным педагогическим технологиям, деятельностному подходу в учебно-воспитательном процессе: исследовательская работа учителей, открытые уроки, конференции и т.д.
3.	«Педагогические технологии: 1.1. Технология развития общеучебных навыков, уровень овладения учащимися. 1.2. Динамика уровня воспитанности».	1. Учителям-предметникам: а) выделить базовые вопросы школьного курса, подготовить по ним тренировочные упражнения, контрольные тесты; б) на каждом уроке использоваться тренировочные упражнения и контрольные тесты и как индивидуальные как фронтальные виды работ; в) при необходимости организовать дополнительные занятия и сообщить о времени проведения завуча; г) исходя из анализа срезовые работы разработать индивидуальные методы для групп уч-ся или для отдельных уч-ся в соответствии с допущенными ошибками; д) при составлении тестов включить вопросы с выбором ответа, задания на соответствие с развернутым ответами. 2. Всем учителям - предметникам в обязательном порядке ознакомиться с материалами по организации личностно-ориентированного урока, перестроить структуру, цели урока в соответствии с требованиями.

Система работы учителей в соответствии с решениями педагогического совета

Совершенствование мастерства учителя очень индивидуально, хотя на первый взгляд кажется - все просто. Выучи методы и приемы, приемов чуть больше и мы, безусловно, ими владеем все - вот и придет мастерство. Что-то у каждого получается лучше, что-то хуже (это зависит от класса, и от темы и даже от настроения, но методика применения приёмов хорошо изучена учителем, который проработал 5 лет. Задача в том, чтобы указать, что надо в данном классе, в данной теме - и самое главное всё это должно работать в системе, а система должна усовершенствоваться.

Система работы учителей в нашей школе разная. Учитель русского языка поставила цель - научить учеников связно, грамотно говорить. Вот её система. На каждом уроке литературы она заставляла ребят составлять рассказ по материалу статьи учебника. На доске - вопросы для устного ответа, а в скобках слова, которые должны войти в текст рассказа. Например, 5 класс.

1. Докажите, что детство И.А. Крылова было нелегким (сын военного, пограничные гарнизоны, голод в Оренбурге, страх перед расправой, подростком работал в канцелярии, начальник грубый, резкий).

Эти слова выделяют главное, что должен рассказать ученик, помогают не упустить детали и составить связный рассказ. В 6 классе опорных слов становится меньше, в 7-ом классе, учитель старается включить в рассказ ученика сложную лексику. Например, вопрос: Как началась слава Лермонтова - поэта? (в бесцензурном зарубежном издании «Полярная звезда», Герцен, Огарёв, разошлось в списках, царь, «Воззвание к революции»).

В эпоху компьютеризации, многие учителя стали готовить учащихся к работе на компьютере, учить составлять проекты по программе «Интел».

8 класс. Тема: Мотивы былого в лирике поэтов 19 века.

Тема сложная: надо проанализировать 8 стихотворений 6-ых авторов. Домашнее задание: прочитать все стихи и разбить их на 3 группы.

С задание ребята не справились. Учитель помог - разбил стихи на группы, а учеников попросил доказать правильность своей подсказки. Он разделил их тоже на 3 группы, попросил прочитать стихи ещё раз, прочитать теоретический материал и обозначить темы.

Группы справились - лирические стихи-1 группа; Родина и выдающиеся люди Росси - 2 группа; Патриотические стихи - 3 группа.

Затем опять задание - придумать заглавие, которые отражали идею стихов. И опять ученики перечитывают стихи и материал.

В итоге цель достигнута:

1. ученики познакомились с мотивами былого в лирике поэтов 19 века;

2. запомнили авторов, их стихи.

Причем все это было сделано в процессе самостоятельной работы.

Канва для построения проекта готова!

Педагогическое мастерство к учителю само не приходит. Только каждодневный кропотливый труд может дать результаты. Посещая уроки педагогов школы, обращаешь внимание на различные подходы к раскрытию темы, на педагогическое мастерство учителей, на их стремление сделать урок интересным и содержательным.

Современный урок.

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть современный урок? Каким он должен быть, если грамотность и мастерство учителя соединяется? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?

Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:

· знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока,

· умение планировать, проводить и анализировать урок.

Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство учителя оценивается в основном во время посещения учебных занятий. На уроке, как фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников.

Реальная ценность урока - его результат; степень усвоения материала учениками. Какими внешними эффективными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке ребята должны усвоить намеченный объем знаний, вырабатывать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

В условиях модернизации образования наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, работа с родителями и т.п.) актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование, становятся востребованными коммуникативные функции (умение вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство). Сегодня от педагога, требуется критическое соучастие, «содумание». Кивающий, исполнительный, опекаемый руководством сотрудник больше не в состоянии обеспечить эффективный и результативный процесс. Новые требования к профессионализму учителя повлекли за собой изменения в методической работе по организации непрерывного дополнительного образования педагогов. На современном этапе развития системы образования основная цель методической работы с кадрами - это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных. Всем известны слова Дистерверга: «Учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным образованием и воспитанием». На современном этапе эта истина актуальна как никогда! И не случайно Правительством России принята Программа развития непрерывного педагогического образования на 2001-2010 годы. Ведущими принципами методической работы (МР) безусловно, являются дифференциация, непрерывность и адресность.

педагогический решение школа коллектив

Мониторинг развития педагогического коллектива

Педагогический коллектив развивается, повышается профессиональный уровень педагогов, растут профессиональные умения, но остались затруднения в процессе подготовки и проведения уроков, что показывает диагностика.

Показатели	2005 уч. год	2007 уч. год.	Выводы
Количество учителей	91	74	Количество учителей уменьшилось за счет сокращение классов
Образовательный уровень	69%
Педагогический стаж	13	20 лет	Увеличился
Возраст	40	45 лет	Увеличился
Уровень квалификации			Повысился
Соответствие профессиональному уровню квалификации			Выше существующих разрядов оплаты труда
Повышение квалификации		23 учителя	Увеличилось
Рост профессиональных умений	25%	27%	Возрос

Важным направлением работы методических объединений и администрации является совершенствование педагогического мастерства через курсовую систему повышения квалификации и стимулирование педагогов к аттестации на более высокую квалификационную категорию.

Качественный состав педколлектива по категориям. (в % от общего числа педагогов) за последние 4 года.

Креативность педагогов

Показатели	Учебный год
	2005	2006	2007
Участие в курсах ПК	22	23	25
Участие в конкурсе «Учитель года»	ежегодно	ежегодно	ежегодно
Обобщение опыта учителя	9	10	12
Публикации (в районной газете)	3	3	2
Школа передового опыта	6	5	6
Творческого опыта учителей	2	2	2
Награждение и поощрение учителей	21	23	26
Открытые уроки	22, мастер-класс-5	22	24, мастер-класс- 7
Освоение новых технологий	13%	15%	19%

Креативность педагогов имеет небольшую тенденцию роста и колебания. При определенном объеме стимулирования возрастает.

Мониторинг затруднений педагогов за 10 лет

Проблемы	Учебный год
	1997	2002	2007
1.В дидактической подготовке: - структурирование уроков различных типов; - технология целеполагания; - технология планирования учебного года; - технологии, активизирующие учебно-воспитательную деятельность - технология выбора содержания обучения; - технология оценивания;	35 31 15 10 10 7	29 26 13 9 10 8	17 15 6 5 5 5
2.В часно-педагогической подготовке: - использование новых технологий обучений, позволяющих ученику стать субъектом обучения; - роль самостоятельной работы; - информационные технологии в обучении; - дифференциация обучения; - система диагностики ЗУН, обученности и обучаемости	35 31 35 7 35	31 26 30 5 12	17 13 26 - 9
3. Организация внеурочной учебной деятельности: кружки, олимпиады, конкурсы, экскурсии, предметные недели, общественный смотр знаний.	7	5	5

Наблюдается процесс медленного сокращения затруднений педагогов в работе, он происходит незаметно, индивидуально, но то, что казалось невероятным 1997 году, становится естественным и нормальным в 2007 году.

Мониторинг влияния факторов, препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей

Факторы	Учебный год
	1997	2002	2007
1. Собственная инерция	2	2	3
2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач	0,7	0.8	0,8
3. Непонимание окружающих	1	1,1	1
4. Состояние здоровья	11	10	15
5. Возраст	14	17	18
6. Ограниченные ресурсы	26	26	32
7. Недостаточные теоретические знания	1	1	0,5

С повышением педагогического стажа и возраста наблюдается инертные пессимистические настроения в коллективе. Ограниченные ресурсы не позволяют делать качественные изменения в технологии обучения.

Администрации приходится много делать в преодолении отрицательных факторов в работе. Одним из факторов является стимулирование, а в последнее время - НСОТ.

б) мониторинг качества знаний учащихся.

Мониторинг качества обучения по общеобразовательным предметам за три последних года показал следующие результаты:

Предмет	2004-2005	2006-2007	2007-2008
	КУ%	КК%	КУ%	КК%	КУ%	КК%
Русский язык	94.0	40.1	96.0	39.5	94.0	38.0
Литература	94.8	42.0	95.0	43.0	95.2	39.3
Алгебра	95.0	29.4	94.0	49.2	93.0	31.7
Геометрия	92.0	30.5	93.0	31.2	94.0	32.0
Иностранный язык	Англ.	95.0	46.0	100	54.0	96.0	32.0
	Нем.	94.0	52.0	100	52.0	86.0	44.0
Биология	97.0	41.0	91.0	42.0	96.0	40.3
Физика	95.5	49.0	96.5	57.5	94.8	48.0
Химия	89.0	38.0	92.5	38.0	90.2	36.8
История	95.0	53.0	94.5	49.5	92.0	48.0
География	95.	44.5	97.0	70.0	96.0	72.0
Технология	94.0	82.0	98.0	70.0	99.4	88.9

Стимулирование педагогической активности как один из факторов педагогического менеджмента.

В благоприятном психологическом климате легко работать и стимулировать труд педагогов. Для эффективности управления нужно положение и стимулирование творчески работающих педагогов.

Путём психологических тестов можно выяснить у членов коллектива, какие формы и виды стимулов для них достаточно значимы.

Набор возможных средств.

1. Награда. Грамота. Благодарственное. Письмо. Фото.

2. Запись в книге Почета школы. Запись в трудовой книжке.

3. Презенты. Цветы. Внимание.

4. Внеочередной отпуск. Дополнительный отпуск. Отгулы. Свободный день в неделю.

5. Возможность проводить в жизнь новую программу. Эксперимент.

6. Возможность поехать в другой город на повышение квалификации.

7. Обеспечение профессионально значимыми книгами, учебниками, методической литературой, дисками.

8. Повышение заработной платы. Премия.

9. Путевки. Поездки. Путевки детям.

10. Новое оборудование. Мебель для кабинета. Технические средства.

11. Возможность учиться и повышать свой профессионально педагогический уровень.

12. Освобождение от классного руководства или наоборот.

13. и другие, например, как НСОТ (по критериям).

Методика работы с такой матрицей предлагает возможность отработки и анализа, определения индивидуальных пристрастий педагогов - все это можно взять в основу разработки программы социально-экономической, информационной и психологической защиты и обеспечения педагогов.

Процесс совершенствования педагогического мастерства - процесс сложный, интересный и непрерывный.

Рост уровня профессионального мастерства

1-группа высокого педагогического мастерства;

2-группа совершенствованного мастерства;

3-группа становления учителей;

4-группа особого контроля.

Рост профессиональных умений учителя.

Рост использования дифференцированного контроля

Расширение форм организации учебной деятельности

Коллектив школы стабильный и сплоченный, имеет следующие показатели кадрового потенциала:

№	Критерии	%
1	Высшее образование	69
2	Высшую квалификационную категорию	16.5
3	Первую категорию	13
4	Вторую категорию	15.4
5	Правительственные награды	13
6	Почетное звание «Заслуженный учитель»	1
7	Отраслевые награды	31.8
8	Средний возраст учителей	45 лет
9	Второе высшее образование	2
10	Владеют компьтерными технологиями	48
11	Курсы повышения квалификации	91

В 2006-2007 учебном году прошли курсовую подготовку 7 учителей, приняли участие в областных семинарах- 9 педагогов школы, прошли аттестацию на 1 категорию -3, на вторую - 6.

Грант Губернатора - 1 учитель

Грант «Одаренные дети» - за спортивные достижения - 1 ученик.

Проблемы школы:

1. Уменьшение первоклассников.

2. Рост числа детей ослабленных, больных и неблагополучных.

3. Увеличение классов педагогической поддержки.

4. «Старение коллектива» отсутствие молодых специалистов.

5. рост профессионального опыта и снижение качества знаний говорит недостаточном овладение новыми технологиями.

Литература

1. М.А. Гончаров «Основы менеджмента в образовании» /учебное пособие М.: КНОРУС, 2006.

2. Н.В. Немова «Школа достижений: к началу успеха»/библиотека журнала «Директор школы» М.: «Сентябрь» 2002 г.

3. Ю.А. Конаржевский Ю.А. «Менеджмент и внутришкольное управление» М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 г.

4. Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева «Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ»/ библиотека журнала «Директор школы» М.: «Сентябрь» 2002 г.

5. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко., Г.Н. Шибанова «Управление образовательными системами» /М.: Издательский центр «академия», 2005 г.

6. В.М. Лизинский. Е.В. Морозова. Диагностика успешности учителя» М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 г.

7. В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. «Управление современной школой» /Издательство «Учитель»-2002 г.

8. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко «Управление образовательным процессом в адаптивной школе» М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 г.

9. Г.В. Брагина «Мастерство учителя на уроке» /М.: 2000 г.

10. П.И. Третьяков «Практика управления современной школой» /М.; 1998 г.

Размещено на Allbest.ru