Актуальные проблемы взаимодействия семьи и школы по вопросу социальной адаптации подростков в микросоциуме школы

Мужчины и женщины традиционно оценивались по разным критериям. Мужской стиль жизни был преимущественно инструментальным, от мужчины ждали достижений во внесемейных отношениях - в труде, накоплении богатства, на войне, в общественной деятельности; на этом держалось и его главенство в семье. У женщины на первом плане были семейные обязанности, она считалась воплощением экспрессивно-эмоционального начала.

Сегодня распределение обязанностей в семье все чаще зависит не столько от пола, сколько от индивидуальных особенностей супругов. В принципе это прогрессивно. Социально-психологические исследования показывают, что семьи, в которых супруги не придерживаются жесткого традиционного разделения «мужских» и «женских» обязанностей, более устойчивы и обладает лучшим психологическим климатом.

Положительное воздействие, по мнению большинства исследователей, оказывает на ребенка общее благополучие в семье, теплота во взаимоотношениях, уважение прав ребёнка, альтруистическое поведение родителей по отношению к другим и к ребёнку.

Детско-родительские отношения во многом характеризуются тем типом отношений, который был в семье одного из супругов. Ребенок больше воспринимает не «правильные» слова родителей, а их поведение в различных ситуациях.

Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей, процесс это является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли подросток на те же нормы и ценности, что и его родители, или какие-то другие. Каждый из этих аспектов эмансипации имеет свою собственную логику.

Анализ работ показывает, что существуют факторы, которые могут создать социально - желательный тип отношений между родителями и подростка, и в результате создать предпосылки для более гармоничного развития личности подростка - это сотрудничество, равенство и принятие ребёнка таким, какой он есть.

Наилучшие взаимоотношения подростков и родителей складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

· Родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком;

· Власть используется лишь в меру необходимости;

· В ребенке ценится как послушание, так и независимость;

· Родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым;

· Он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Через различные методы: родительские собрания, консультации, дискуссии, программы, тренинги, диагностики можно добиться результатов коррекции детско-родительских отношений, соблюдая комплексное педагогическое воздействие, системность, последовательность, индивидуальный подход, принцип доступности.

3. Специфика работы классного руководителя и социального педагога с подростками

Общение учителя с учениками таит в себе всегда много неожиданного. Постоянный духовный рост, формирование характера при относительно спокойном возрасте до резких скачков и срывов в подростковом не дают учителю возможности самоуспокаиваться даже при видимом благополучном общении с учащимися. Развитие общения с подростками значительно усложняется из-за перепадов их настроения - от легкости и свободы до резкости, раздражительности, ранимости. Все эти перепады настроений с трудом поддаются сиюминутному анализу, но педагог обязан не только их расположить к себе, но и достаточно умело, тактично управлять настроениями в процессах общения. Он должен уметь в каждом конкретном случае найти единственно правильное направление общения либо для усиления, либо, наоборот, смягчения тех или иных качеств своего ученика. Педагогу нужно и своих воспитанников научить управлять своими чувствами, с тем, чтобы они могли осознанно воспринимать действительность, трезво оценивать и контролировать себя в общении с другими людьми.

Социально-психологическая характеристика личности подростков (с учетом, конечно, некоторых возрастных вариаций поведения) довольно определенна. Подросток формируется в достаточно стабильной системе так называемого «безоблачного детства». И хотя нынешние школьники ничуть не хуже своих сверстников, которые росли, например, в 50-60-е годы, все же происшедшие изменения в жизни общества ко всему прочему добавили ускоренное физиологическое взросление (акселерацию), значительную по сравнению с прошлым информированность и возможность получения информации, более высокую материальную обеспеченность родителей, а значит, и детей, широкое распространение малодетных семей, высокий образовательный уровень родителей и их возросшую социальную активность. Все эти, в общем-то, казалось бы, благополучные факторы для роста, жизни подростков сказались, тем не менее, во многом отрицательно. По-видимому, такого рода следствия - результат, прежде всего определенных деформации в системе отношений нашего общества: административно-командного управления всеми сферами жизнедеятельности людей, уравниловки, разрыва слова и дела и т.д. Все это не могло не повлиять на воспитание в семье. Можно видеть, что у значительной части наших школьников по этим причинам гражданское становление происходит со значительным опозданием, для многих из них характерна политическая наивность, потребительские и иждивенческие настроения, прагматизм. Не учитывать этого педагогу в общении с современными школьниками просто нельзя.

Семья, школа, улица - вот в основном главные сферы общения ребенка. Независимо от некоторой модификации этих сфер все-таки и круг отношений, и жизненный опыт ребенка крайне узок, потребности относительно невелики, волевые побуждения незначительны, а поэтому и его внутренний мир не омрачен серьезными житейскими заботами, социальной ответственностью, косностью, коллизиями «быть или не быть».

Для ума ребенка почти все является интересным, поскольку получаемые из жизни впечатления еще не притуплены повторением. Почти все дети отзывчивы к добру, ласке, вниманию, им свойственны бурные всплески переживаний: гордость, ревность, стремление быть сильной, необходимой людям личностью. Они легко забывают неприятности, но зато долго помнят успехи. В них и очарование наивности, и непосредственность, и обидчивость. Однако, чем старше ребенок, тем более он склонен прятать свои чувства, стыдится проявлять их, выдавать свою доброту, любовь, нежность. Отсюда - часто напускная грубость, бравада, откровенное пренебрежение к возвышенным и глубоким эмоциям, стремление к самоутверждению любой ценой. В этом возрасте у подростков достаточно болезненно проходит процесс социальной адаптации в социуме школы.

Социальная адаптация - процесс социализации или приспособления к социальным условиям, в связи с изменениями социального статуса, жизненных неудач и утрат.

Особенно трудно становится педагогу, когда у кого-либо из его воспитанников что-нибудь не ладится в семье, с друзьями, в учебе. Все это требует от учителя высокой педагогической культуры, выдержки, такта, а главное, понимания того, что и почему происходит с его воспитанником.

Классный руководитель - руководитель официальной группы (класса) является непосредственным участником совместной деятельности с учениками, их родителями и социальным педагогом.

Согласно теории деятельности фактором, объединяющим людей в совместной деятельности и направляющим ее, является общая цель. Она должна сохраняться в течении всего времени выполнения совместной деятельности. Цель определяет задачи каждого участника деятельности, а следовательно, и конкретные действия, которые он должен выполнить. Общий план предусматривает распределение операций между участниками деятельности и их координацию.

В любой совместной деятельности обязательно есть взаимодействие между ее участниками. Поэтому в самом общем виде совместная деятельность может быть охарактеризована как субъект-объект-субъективное взаимодействие, где восприятие субъекта - участника деятельности - оказывается опосредованным его «местом» в осуществлении совместной деятельности, то есть позицией по отношению к объекту деятельности.

Основными признаками, описывающими специфику совместной деятельности, являются наличие единой цели и общей мотивации (в данной работе, помощь в социальной адаптации подростков в школе), разделение деятельности на функционально связанные составляющие и распределение их между участниками, объединение индивидуальных деятельностей и согласованное их выполнение, наличие управления (включая самоуправление), общих конечных результатов, единого пространства и одновременность выполнения разными участниками.

Составляющими компонентами совместной деятельности являются предметно-направленные взаимодействия. Под взаимодействием здесь понимается такая система действия участников совместной деятельности, при которой действия одного человека или группы лиц обуславливают определенные действия других людей, а действия последних, в свою очередь, вызывают определенные действия первых лиц. Наличие взаимодействия между людьми являются основным отличительным признаком совместной деятельности.

Деятельность классного руководителя осуществляется в нескольких направлениях:

· Знает структуру распределения учащихся своего класса по месту жительства: кто в каких домах живет, кто проживает близко друг от друга, кто с кем дружит, кто с кем общается вне школы, где чаще всего собираются дети, чем занимаются в свободное время, какие клубы, кружки посещают и где эти кружки работают, кто выполняет во внешкольных условиях роль лидеров;

· Знает воспитательный потенциал семьи ребенка и осуществляет помощь в семейном воспитании детей;

· Использует воспитательное влияние среды для коррекции поведения подростков.

Деятельность социального педагога ведется в следующих направлениях:

· Профессиональное взаимодействие со специалистами различных социальных служб;

· Функционально-ролевое взаимодействие с классным руководителем, учащимися и их родителями;

· Гармонизация межличностных отношений между участниками в процессе совместной деятельности (социальной адаптации подростков в школе);

· Межличностное взаимодействие с участниками процесса совместной деятельности.

Социальный педагог - ключевая фигура, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребенку.

В 1991 году в России официально введен институт социальных педагогов. Социальная педагогика как наука стала активно развиваться в 20-е годы на основе разработки идеи связи школы с жизнью и социальной средой.

Особенно активно социальная педагогика развивается в последнее десятилетие. В этом развитии можно обозначить три этапа. Первый - 60-е годы. Это период эмпирического поиска, появления в социально-педагогической практике категорий работников, специально ориентированных на организацию воспитательной работы в социуме. Этот этап можно назвать организационно-эмпирическим.

Второй этап - 70-80-е годы, когда общественная потребность, достижения передового опыта социально-педагогической работы вывели проблему на качественно новый уровень. В педагогической науке этот период характеризовался усилением внимания исследователей к проблемам социальной педагогики, попыткой осмыслить и рассмотреть идеи «педагогики среды», проблемы и противоречия ее развития в новой социально-экономической ситуации.

На третьем этапе, к концу 80-х годов, в стране созрели все предпосылки для отдельных адресов передового опыта социальной педагогики к государственному уровню решения проблемы, к созданию системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения.

С введением в стране института социальных педагогов появилась необходимость в составлении квалификационной характеристики специалиста, определении его прав, обязанностей, основных функций и т.д., а также в создании учебно-методической базы для подготовки квалифицированных социальных педагогов.

В настоящее время для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая нормативная база. В соответствии со статьёй 55 закона «Об образовании» ставка социального педагога - организатора составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (в ред. Федерального закона от 22. 08. 2004 №122-ФЗ).

Рассматривая вопросы социального воспитания в практике воспитательных учреждений 20-30-х годов, следует остановиться на одной из них - личность в коллективе. Это учебно-воспитательная работа педагогических коллективов в детских домах, трудовых коммунах, воспитательных колониях. Некоторые методы воспитания в коллективе применялись и в общеобразовательной школе.

Обратимся к оригинальному опыту В.Н. Сороки-Росинского, А.С. Макаренко, к идеям педагогики среды С.Т. Шацкого с учетом новых социальных условий. Этот опыт не единичен, и многое из него может пригодиться современному социальному педагогу.

Перед создаваемой советской системой образования ставилась задача воспитания нового человека, человека социалистического общества, честного, инициативного труженика, образованного, высокоморального коллективиста.

Исходя из этого, перед специальными воспитательными учреждениями ставились задачи помочь ребенку овладеть знаниями, отвлечь от неблагополучной среды, помочь бороться с ее отрицательным влиянием, создать условия для благоприятного развития в ребенке положительных индивидуальных задатков и способностей. И главным в решении этой задачи было воспитание личности, которая будет жить, и работать в обществе.

С.Т. Шацкий - педагог с мировым именем. Его опыт, его педагогическое наследие было известно не только в России, первую опытную станцию Наркомпроса посещали Д. Дьюи, Л. Френе, Рю Тугор, высоко оценивая его деятельность.

На станции разрабатывалась система трудового и эстетического воспитания. В школе опытной станции было организовано трудовое обучение, проводились опыты в огороде, в саду. Ученики занимались в различных кружках.

Шацкий продолжал изучение детского общества в самых различных социальных условиях, определял связи школы с окружающей средой, разрабатывал содержание методической помощи сельским школам. Он составлял программы для других опытных станций Наркомпроса. Одной из них была программа охраны здоровья, куда вошло приобретение ребенком различных навыков: приготовление и прием пищи, отношение к холоду и теплу, уход за помещением, забота о чистоте тела, условия сна, предупреждение различных заболеваний и т.д.

Анализируя наследие С.Т. Шацкого, следует подчеркнуть, что диапазон педагогических проблем, которыми он занимался, достаточно обширен. Для социальной педагогики это, прежде всего изучение детского общества в самых различных социальных условиях: в детском саду, в подростковом клубе, в летней детской трудовой колонии.

Он был против отрицания роли педагога в воспитании ребенка, введения в практику теории свободного воспитания, так как считал, что свободы ребенка не существует, поскольку он постоянно зависит от среды, от ее влияния на него. И задача педагога - разобраться во всех влияниях на ребенка извне.

Его требования к учителю - требования времени. Учитель не должен быть только преподавателем, он исследователь, он изучает ребенка, его отношения с детьми, взрослыми, обобщает опыт и выбирает нужный прием в данной ситуации. Поэтому подготовка учителя не должна ограничиваться приобретением только научных знаний. Учителю нужно уметь вести исследовательскую работу, пройти практику в школе, участвовать в педагогических съездах и конференциях, знать об опыте лучших учителей.

В.Н. Сорока-Росинский писал - важный процесс в любой школе, - это «преодоление противостояния» учеников и учителей. В его школе оно происходило особенно тяжело. На это был направлен весь уклад школьной жизни. В этом противостоянии побеждал педагог - ярко выраженная личность, который жил жизнью ребят, переживал за их удачи и неудачи, который хорошо знал свое дело, преподавал с увлечением, радовался вместе с ними. Ребята ценили такого педагога. В этом процессе преодоление проходило с пользой и для тез и для других.

Педагогическое наследие А.С. Макаренко широко известно не только в нашей стране. Он разработал принципы отношений воспитанников и педагогов:

1. равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников;

2. четкая организация труда;

3. роль общественного мнения в лице совета командиров и общего собрания;

4. четкий перечень серьезных проступков: лень, отклонение от тяжелой работы, оскорбление товарища, нарушение интересов коллектива.

Макаренко много выступал перед учителями и родителями. Писал статьи, работал над своими педагогическими произведениями. Его опыт и педагогические статьи - это практика и теория социальной педагогики. Его концепция социального воспитания была основана на формировании личности в новых социальных условиях. Педагогическое наследие А.С. Макаренко в истории отечественной школы и педагогики опередило свое время, оно особенно значимо сегодня.

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как подростки, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.

2. Диагностическая, т.е. постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.

3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.

5. Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения.

6. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.

7. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

8. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

Сюда можно дополнить еще одну функцию - самообразование. Для любого профессионала важно постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж. Этот факт касается и социального педагога.

Социальный педагог сам разрабатывает социально-педагогические проекты и программы, доводит до их принятия и реализации, оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам общественности, подросткам и взрослым в этом сложном деле.

При работе по оказанию помощи подросткам в социальной адаптации в микросоциуме школы в обязанности социального педагога входит:

1. обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе профилактической работы;

2. изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность подростка, его интересы, потребности;

3. организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества подростков и взрослых;

4. содействие подросткам и взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение различных девиаций в поведении.

Социальный педагог в своей деятельности по социальной адаптации подростков должен руководствоваться следующей документацией:

· тексты административных документов по социально-педагогической работе. Законов и подзаконных актов по осуществлению прав подростка;

· должностная инструкция;

· перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;

· циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;

· график тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения;

· проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;

· документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов подростками, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением подростков; действий и результатов преодоления нарушений;

· учет обращений родителей, учителей, подростков и разрешение поставленных ими проблем;

· данные по изучению социального состава семей, социального портрета подростка, класса, школы, социальных ожиданий родителей, подростков, педагогов, как субъектов образовательного процесса;

· методические рекомендации для родителей;

· методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем в социальной адаптации подростков в микросоциуме школы и снятию конфликтов в межличностных отношениях;

· систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.

Индивидуальный подход социального педагога к работе с подростками основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста - необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельной личности. Педагог оказывает помощь подросткам в виде индивидуальных путей выражения и утверждения себя.

Вообще на формирование личности подростка ведущее влияние оказывают специальные факторы (изменения учебной деятельности, общение, изменение положения в семье).

Основной психологический «механизм» резкого изменения поведения в подростковом возрасте специалист схематично представляет следующим образом: начало полового созревания, которое влияет на центральную нервную систему; бурное физическое развитие, повышающие активность подростков и ощущения у них взрослости, самостоятельности.

Но у них еще отсутствует внутренняя уверенность в своей личности, которая толкает подростков на неосознанные поступки. И именно в этом отношении им помогает социальный педагог. Он находит к каждому подростку определенный подход для выявления его потребностей, интересов. Социальный педагог, работая с подростками, сначала составляет карточки на них, затем проводит беседы с классным руководителем, с их родителями, а потом занимается самими подростками. Он проводит с ними беседы, читает лекции, устраивает мероприятия, создает условия для отдыха подростков, направленные на формирование самосознания, отношения к себе как к отдельной, самостоятельной личности.

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства подростков.

Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности подростков и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении.

Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает подростка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления и профилактики. В этом одна из главнейших задач социального педагога.

Методы работы социального педагога могут быть групповые и индивидуальные, но и, работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка.

Социально-экономические методы работы социального педагога близки к работе социального работника. Это работа социального педагога с нуждающимися подростками, разносторонняя, в том числе и материальная, помощь семье и т.д.

Организационные методы направлены на организацию коллектива, отношений личности в коллективе, организацию помощи личности, семье, различным неформальным объединениям; создание секций, клубов, объединений и т.п.

К психолого-педагогическим методам относятся такие методы, как исследование, наблюдение, психологический диагноз, беседа и интервью. Самым распространенным методом в работе социального педагога является метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы.

Метод беседы дает возможность социальному педагогу проникнуть в духовную жизнь подростка, выяснить все трудности его жизни. Успех беседы зависит от профессионализма социального педагога, его умения выстроить беседу так, чтобы расположить к себе подростка.

Метод анкетирования позволяет собрать материал, характеризующий подростка. Из анкеты социальный педагог может узнать его интересы и особенности, определить психологические проблемы, представить его прежние поступки. Важно, чтобы подросток отвечал на вопросы в естественных условиях.

Анкетирование может быть закрытым, при котором предполагается несколько ответов. Один из ответов является ожидаемым для социального педагога. При открытом анкетировании богатая информация собирается за счет обилия вопросов.

Метод тестирования. В практике работы социального педагога используются различные виды тестирования. Оно может проводиться в форме опроса, наблюдения, эксперимента, краткосрочного задания.

Методы поддержки личности применяются, когда подросток находится в сложной ситуации. Социальный педагог помогает ему проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, в том числе цель жизни. Социальный педагог помогает наладить бытовые условия жизни подростка, отношения между членами семьи. Изменив жизненные ориентиры подростка, социальный педагог старается убедить его в их реальности.

Методы коррекции развития. Так сегодня принято называть педагогическое воздействие на физически здорового подростка с отклонениями в поведении. Эти методы направлены на то, чтобы исправить недостатки подростка, научить его понимать окружающих, видеть в окружающей среде положительное и опираться на него. Социальный педагог помогает подростку научиться руководить своим состоянием, общаться с людьми, раскрепоститься, выработать приемлемые в обществе нормы поведения, включиться в общественную жизнь.

Метод самовоспитания. В процессе развития личности следует обратить внимание на важность самовоспитания. Самовоспитание - это процесс сознательного преобразования подростком самого себя, своих телесных, душевных сил и свойств, социальных качеств личности. Поэтапно процесс самовоспитания можно представить следующим образом:

· выяснение проблем, которые мешают подростку в жизни, выбор пути преодоления;

· желание выбрать самому эту цель, т.е. освободиться от страха, что не достигнет ее;

· убедить себя, что цель достижима, поверить в свои силы;

· сосредоточить все свои силы для достижения этой цели;

· периодически оценивать достигнутое, исправлять ошибки и неудачи;

· четко контролировать свои поступки, свои отношения к окружающим.

Метод самоорганизации. Предполагает изучение подростка: его жизни, учебной деятельности, отношения со сверстниками, увлечений, материального положения, ценностных ориентаций - и далее постановку целей и соотнесение их с фактором времени, организацию жизни подростка.

Метод тренинга. Этот метод предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира подростка. Самым распространенным является психологический тренинг, во время которого актуализируются переживания подростка. Подросток анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности («какой я?»). Он узнает мнение окружающих («какой ты?»). В результате он изменяет свое поведение и отношение с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение.

Положительным в проведении психологического тренинга является то, что подросток находится в группе сверстников и это дает возможность получения обратной связи и поддержки от тех, у кого такие же проблемы и кто находится в той же ситуации.

Задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку безболезненно пройти процесс социализации и избежать кризисных ситуаций. Здесь важен профессионализм социального педагога и доверительное отношение к подростку.

В процессе работы с родителями и подростками социальный педагог может получить конфиденциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

В работе с семьей у социального педагога главная цель - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов - психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь дезадаптированным подросткам.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с подростками. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом дезадаптированном подростке, нуждающемся в оказании ему помощи.

Социальный педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь подростку. Для этого необходимо, чтобы социальный педагог был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения социально-педагогической работы.

В ситуации, когда «все, всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих подростков. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследования. Здесь уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.

Помощь в социальной адаптации осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана, прежде всего, со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в профилактическую работу систему мер по социальной защите детства.

Социальная защита детства - специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.

В настоящее время в России действует множество и старых и новых законодательных норм, касающихся в той или иной мере прав подростков. Охрана и защита прав подростков осуществляется во всех сферах жизнедеятельности: семейные отношения, образование и воспитание, охрана здоровья, труд несовершеннолетних, социальная защита детей-сирот, помощь семье со стороны государства, защита несовершеннолетних от насилия, гарантия прав их личности и др.

Основным документом по защите прав подростков является Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной ассамблеей ООН в 1989 г.). Это правовой документ высокого международного стандарта, который провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Определяя весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав детей. Конвенция устанавливает правовые нормы ответственности государства за их соблюдение, создает специальный механизм контроля - Комитет ООН по правам ребенка и наделяет его высокими полномочиями.

13 июня 1990 г. Конвенция о правах ребенка была ратифицирована Верховным Советом СССР, а 15 сентября 1990 г. вступила в силу для Российской Федерации как его правопреемника. Правительство Российской Федерации, подписав международные документы ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей, взяло на себя обязательство не только самому принимать соответствующие акты, но и стимулировать правительственные и неправительственные организации в регионах к подготовке программ в интересах детства.

29 декабря 1995 г. принят новый Семейный кодекс Российской Федерации. В нем предусмотрено существенное усиление гарантий прав детей в семейных отношениях, выделена специальная глава «Права несовершеннолетних». Ребенку предоставляется право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного административного разбирательства.

В семейном кодексе РФ определены права и обязанности родителей, и рассматриваются они в контексте интересов ребенка: они не могут вступать в противоречие с его интересами, осуществляться в ущерб его правам.

Очередным этапом становления нормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», объединившего ранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государственной заботы о детях названы:

· подготовка детей к полноценной жизни в обществе;

· развитие у детей общественно значимой и творческой активности;

· воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

Знание нормативно-правовых документов, необходимость принимать грамотные решения в интересах детей предъявляют высокие требования к социальному педагогу, так как его правовая грамотность способствует совершенствованию социально-педагогической и профилактической работы с подростками.

Вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

общение подросток социальный адаптация

4. Психологические особенности детей подросткового возраста 10 - 13 лет

Особенности психологии подросткового возраста данного периода рассматривались многими учеными. Для нас наиболее интересна работа Г.С. Абраменко. Она исследовала различные проявления индивидуальной психики подростков, опираясь на данные физиологии. В книге «Возрастная психология» она представила подробную картину об этом периоде жизни человека.

В отечественной возрастной психологии исследуемый возраст приходится на период среднего школьного возраста. Так или иначе, школа является важнейшим социальным пространством (кроме семьи), где разворачиваются жизненные события ребенка, в которых он решает свои важнейшие проблемы развития.

Считается, что самой главной из них является установление и осуществление социальных связей. Решение именно этой задачи предполагает переживание себя как владельца тайны собственного Я (непрозрачного для других). Границы собственного психологического пространства ребенок начинает охранять усиленно с применением самых разнообразных средств, выглядящих для наблюдателя как появление скрытности, как бы подтекста в отношениях ребенка с другими людьми. Одновременно это связано со структурированием своего психологического пространства - дети заводят разного рода тайники, укромные местечки, записные книжки, коллекции (для себя). Таким образом, дети обозначают принадлежность вещи, она приобретает как бы личные свойства, становится своей. Такая «тайная» вещь обозначает степень дозволенности воздействия другого. Границы психологического пространства становятся осязаемыми, даже случайное разрушение их вызывает у ребенка бурю чувств. Похоже, так рождается новое в социальных связях. Они начинают регулироваться осознанной мерой воздействия, а это и возможность сказать «нельзя» другому человеку, и демонстрация себя «ненастоящего», когда можно притвориться, выдумать или, как говорят, манипулировать не только другими, но и собой. Это уже не ребенок, это подросток.

Период подростковой «ошалелости» обычно сбивает родителей с толку. Перестают помогать испытанные методы воспитания, наказания не приносят никакого эффекта, разговор по душам не получается. Подросток все больше и больше отгораживается от родителей, у него начинается личная жизнь, доступ в которую взрослым либо закрыт, либо резко ограничен.

Большую часть времени подросток находится в школе, процесс учения привлекает их не только содержанием, но и возможностями общения со сверстниками. Психологи считают, что развитие в этом возрасте определяется общением ребенка с людьми во всех формах общественно полезной деятельности: производственно-трудовой, художественной, спортивной, учебной и т.д. самое основное в развитии личности подростка - это способность переходить от одного вида деятельности к другому. В этом возрасте подростки часто меняют свои увлечения: переходят из одной секции в другую, занимаются всем и ничем, занимаются поисками своего «Я» и, в то же время хотят быть как все.

Подросток уже ориентируется в мире общественных отношений и в своем внутреннем мире. Он уже может не только следовать образцам взрослого поведения, но и применяет к себе взрослые отношения. Подросток уже обобщает нормы и правила человеческого поведения, в его жизнь входит понимание их относительности, которое разграничивает нравственное и ситуативное, преходящее в поведение людей.

Основное содержание развития человека в этом возрасте связано с процессами полороевой идентификации и усвоения различных социальных ролей. Этот период наиболее сензитивен для развития социальных способностей человека, которые реализуются через общение со сверстниками.

Общение со сверстниками позволяют подростку реализовать нормы, ценные с его точки зрения. Взрослые не всегда могут оказать влияние на общение подростка, на выбор друзей, на формирование коллектива, где подросток может познать все многообразие человеческих отношений, пережить и понять их реальную ценность. Сам подросток не только учится взаимодействовать с другими, но также определяется со своей позицией в системе межличностных отношений, которые по значимости выходят на первый план.

Мы подошли к основной проблеме этого возраста - проблеме нормальности. Особенно остро она проявляется в стремлении подростка «быть таким же, как все» - и внешне, и в поведении. При этом он слепо следует сложившимся в группе подростков-сверстников правилам и оценкам. Вот и появляются мучения подростков по поводу своей мнимой «ненормальности»: слишком полный, чересчур развязный или стеснительный, очень высокий или низкий. Малейшее замечание окружающих о «ненормальности» вызывает целую бурю эмоций, а часто и весьма решительных действий, которые могут отразиться не только на психике подростка, но порой угрожают его жизни и ведут к неврозам.

Не у каждого взрослого, к сожалению, хватает мудрости в общении с подростком, желания и умения признать одно из важнейших психических новообразований - чувство взрослости. Взрослый всегда должен руководить детским коллективом, для того, чтобы у подростков была возможность принять и усвоить истинные ценности человеческих отношений.

Взрослые, в первую очередь родители, должны и могут развивать дальнейшее развитие нравственных отношений со своим ребенком, всем своим поведением показывая уважительное отношение к его человеческому достоинству. Если взрослые этого не учитывают, то создаются условия для глубокого конфликта с подростком, что ведет к внутреннему конфликту в самой личности последнего, так как лишает его устойчивых ориентиров в мире ценностей.

Данный период характеризуется неравномерностью созревания различных функциональных систем организма и половым созреванием, подростки часто проявляют нестабильность поведения, негативность на требования взрослых и повышенную критичность. Именно подростковый период требует особенного внимания со стороны родителей и педагогов, так как это время благоприятно для формирования различных отклонений от нормального поведения.

Особенность педагогического внимания к подросткам заключается в его опосредованности. Прямое педагогическое действие не так эффективно, особую значимость приобретает организация системы деятельности группы, в которую включен ребенок (прежде всего семьи и школьного класса).

Э. Фромм выделил и описал пять типов социального характера, которые обнаруживаются в современном обществе: рецептивный, эксплуативный, накопительский, рыночный и продуктивный. Эти типы являют способ индивидов к миру и друг к другу. Лишь последний из них расценивается Фроммом как здоровый и отражает то, что Маркс называл «свободной сознательной активностью». Любой индивид предоставляет смешение этих пяти типов или направленностей, хотя одна или две из них могут выделяться из остальных. Так, тип человека может быть продуктивно-накопительским или непродуктивно-накопительским. Продуктивно-накопительский тип может воплощаться в человеке, приобретающим землю или накапливающим деньги для того, чтобы обрести возможность большей продуктивности; к непродуктивно-накопительскому относится человек, занимающийся накопительством ради накопительства, без какой-либо пользы для общества. [Фромм Теории личности]

Выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) сконцентрировал свое внимание на специфике мышления подростков. [11]

Переходный возраст (12 - 15 лет) характеризуется, по Пиаже, тем, что у подростка созревает способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции производятся. Усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни, включая эмоции. Пиаже указывает на два таких момента. Прежде всего, достижение его мышлением фазы формальных операций вызывает у подростка и юноши особое тяготение к общим теориям, формулам и т.д. Склонность к теоретизированию становится, в известном смысле, возрастной особенностью. Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви.

Концепция Пиаже получила широкое научное признание. Однако, сосредоточив все внимание на когнитивных (познавательных) процессах, он оставляет в тени развитие мотивационной сферы и эмоциональной жизни ребенка. Социальный мир выступает у Пиаже главным образом как фон развития интеллекта, а умственные операции рассматриваются практически вне связи с предметной деятельностью ребенка, характером его общения и т.д.

В 1920 годах советские психологи уделяли подростковому возрасту очень много внимания, причем психологические вопросы рассматривались на широком социальном фоне, с учетом многообразных социально-экономических факторов. Большое влияние в это время оказали лекции Л.С. Выготского «Педология подростка», в которых анализировалась физиология и психология полового созревания, типичных возрастных конфликтов, эволюции интересов, мышления, высших психических функций, воображения и творчества, динамики и структуры личности подростка. Идеи Л.С. Выготского оказали сильное влияние, как на общую, так и на возрастную психологию.

В отличие от механистических концепций, рассматривавших развитие ребенка как результат воздействия «внешней», социальной среды, Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не как «обстановку развития», которая извне определяет развитие ребенка. Воздействия среды сами меняются количественно и качественно, в зависимости от того, через какие ранее возникшие психологические свойства, включая возрастные особенности ребенка, они преломляются.

Становление человека как индивида и личности, по Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития - натурального и социального.

Главное новообразование переходного возраста, по Выготскому, - то, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка. В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития».

Находясь в группе, подросток приобретает несколько социальных ролей: так в семье он ребенок, в школе для педагогов он ученик, для сверстников одноклассник и т.д.

Отношения в коллективе подростков часто строится по своим законам, далеко не всегда совпадающим с подлинными нравственными ценностями.

Подростковый возраст - время жизни, когда формируются нормы и способы общения с самим собой и с другими. Общечеловеческие ценности добра, справедливости, равенства, красоты, ума понимаются конкретно и применяются в отношениях со сверстниками и взрослыми, в отношениях с самим собой. Чтобы позднее стать обобщенными гуманистическими ценностями.

Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете, преломляются этими отношениями. Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и методические познания.

Выводы

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы:

· Роль межличностных отношений подростков в успешной социальной адаптации в микросоциуме школы является определяющей. Ведь при отсутствии таковых процесс усваивания новых социальных ролей, формирования уверенности в себе, адекватного отношения к окружающему миру невозможен, а это является одной из самых значимых частей его жизнедеятельности. От того как будут развиваться отношения между подростком и социальной средой, которая его окружает, зависит его развитие и становление как личности.

· Участие родителей в жизни ребенка не только дома, но и в школе помогает им преодолеть негативные отношения, увидеть мир с позиции ребенка, относиться к нему как к равному, проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях, установить доверительные отношения. Без участия и поддержки семьи социальная адаптация подростка будет проходить болезненно и вполне возможно развитие различных форм отклоняющегося поведения.

· Работа социального педагога состоит в том, чтобы вовремя диагностировать социальную дезадаптацию у подростков. Организовать плодотворное взаимодействие между классным руководителем, так как именно он играет значимую и определяющую роль, как человек официально управляющий организацией учебной деятельности вверенного ему класса и родителями подростков, в процессе социальной адаптации подростков в микросоциуме школы. Так как в формировании поведения и мировоззрения современного подростка большую роль играет окружающая его социальная среда.

· Обучение и воспитание ценны только тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том правильно или неправильно идет развитие.

В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, то есть построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.

Размещено на Allbest.ru