Современная литературная сказка как средство развития творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста

С целью решения данных задач проводилось анкетирование среди воспитателей (Приложение 1), осуществлялся анализ педагогической документации, велось регулярное наблюдение за работой воспитателей.

Исследование показало, что воспитатели заботятся о формировании речи детей, учат оперировать понятиями, обогащают словарь. Для правильного развития детской речи педагоги используют комплексное обучение дошкольников, одним из путей ее гармоничного развития выступает совмещение общеобразовательных и коррекционных задач.

Развитие речевого общения в данном дошкольном учреждении происходит не только на специально организованных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и других видов детской деятельности.

Для более успешного развития речи воспитатели проводят занятия по развитию зрительно-слухового сосредоточения детей на речи. Формирование этого процесса проходит при использовании метода сказкотерапии, созданного петербургскими авторами Т.Д. Зинкевич и А.М. Михайловым, нацеленного на интеграцию личности, расширение сознания и совершенствование взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Методом сказкотерапии решаются следующие задачи:

- снижение уровня тревожности и агрессивности у детей;

- развитие умения преодолевать трудности и страхи;

- выявление и поддержка творческих способностей;

- формирование навыков конструктивного выражения эмоций;

- развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.

Также воспитатели руководствуются процессом формирования у детей правильного звукопроизношения, регулярно проводят артикуляционную гимнастику, целью которой является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные - артикуляционные уклады различных фонем.

Анализ просмотренных занятий по развитию речи показал наличие таких видов деятельности детей, как слушание и запоминание сказок; пересказ текста одним ребёнком или поочерёдно (по фразам) группой детей; рисование сказок, проведение дидактических игр на основе сказочных образов и сюжетов. В деятельности воспитателей недостаточное внимание уделяется стимуляции речевого творчества детей развернуть (показать отсутствие систематической работы по данному вопросу.

Показать, что современную сказку (и в том числе Родари) воспитатели знают слабо, ее возможности не используют)

В ходе первого этапа контрольного эксперимента нами была разработана также комплексная анкета, направленная на выявление степени осведомленности родителей по изучаемой проблеме (Приложение 2).

Исследованием были охвачены родителей детей из экспериментальной группы и родителей детей из контрольной группы.

Анализ анкет показало, что все родители понимают значимость сказок в развитии личности дошкольников. Однако при выборе книги они чаще предпочитают известные сказки, не обращая внимания на авторство («Кот в сапогах», «Золушка» и др.), существенной разницы между классическими и современными писателями не видят. Покупая ребенку книгу, родители не всегда уделяют должное внимание содержанию, обращая внимание на красочность оформления и цену. Не все родители проводят беседы с детьми после чтения сказок. Методы стимуляции творческого рассказывания детей большинству родителей неизвестны. Инсценировкой сказок родители из-за отсутствия времени (и необходимых навыков), за редким исключением, не занимаются. Некоторых родителей беспокоит то, что их ребенок неправильно произносит слова, не понимает значений ряда слов, допускает много грамматических ошибок, не может четко и внятно отвечать на вопросы.

В целом анкетирование показало, что, понимая важность проблемы речевого развития детей, родители предпочитают оставлять ее решение за дошкольными учреждениями образования.

В ходе второго этапа констатирующего эксперимента решались задачи диагностического характера: были выявлены особенности и уровни развития творческого рассказывания у старших дошкольников в исследуемых группах.

Анализ образцов творческого рассказывания детей (Приложение 3) осуществлялся по следующим показателям:

ь композиционная целостность;

ь выразительность речи;

ь самостоятельность.

ь вариативность.

Для выявления уровней творческого рассказывания использовались критерии, предложенные Л.В. Ворошниной:

· умения представлять события в последовательности их развития от возникновения действия до его окончания, умение выявить героя, его взаимоотношения с другими действующими лицами, выражать зависимость между отдельными событиями и поступками героев;

· умение детей видоизменять, комбинировать, преобразовывать имеющиеся знания, личный опыт в ходе составления рассказов;

· понимание использования в речи образных средств языка (эпитеты, сравнения, повторы);

· умение творчески использовать имеющийся опыт при поиске образов, развитии сюжета, при выборе героев.

· владение связной монологической речью: умение и стремление связно, понятно, точно передавать свои мысли в устной речи.

· эмоциональное отношение к процессу творческого рассказывания и эмоциональная отзывчивость на произведения художественной литературы.

Анализируя рассказ № 2 (Приложение 5), следует отметить, что ребенок проявил интерес к рассказыванию. Он удачно дал характеристику герою: детально описал его образ жизни и поведение («На улице она бегает и прыгает. Лилу очень любит гулять на улице»), причем сюжет повествования не был заимствован из образца воспитателя или сочинения товарищей. Ребенок подробно описал внешний вид героя его рассказа («Она большая, черная и красивая. У Лилу большие лапы и длинный хвост. У нее всегда мокрый нос»). От темы рассказа он не отступал. Ребенок передал основное содержание темы и удачно использовал выразительные средства раскрытия образа («полезными вещами», «красивая»). Дошкольник владеет связной монологической речью, что проявляется в умении связно, понятно, точно передавать свои мысли в устной речи.

Важно отметить логическое начало рассказа, раскрытие темы и логическое его завершение. Повествование было последовательным и четким, без пауз и отступлений. Ребенок при рассказывании правильно подобрал факты и характеристики.

В процессе рассказывания воспитатель не помогал ребенку подсказывающими вопросами. В этом процессе дошкольник проявил высокий уровень самостоятельности. Это показывает на сложившийся словарный запас и активное его использование.

Рассказ о любимом герое у ребенка получился очень эмоциональным. Дошкольник с воодушевлением и большой любовью описывал своего питомца («Я очень сильно люблю Лилу»). Интонационно ребенок выделял важные по его мнению моменты в рассказе («Мы гуляем с ней вместе с родителями. … Она очень любит есть кашу. Дома я гуляю с ней с мячиком»). Необходимо отметить, что дошкольник в своем рассказе опирался на личный жизненный опыт, описав героя подробно и достоверно.

Умение понимать задачу и решать ее свидетельствует о высоком уровне творческого рассказывания ребенка.

К среднему уровню развития творческого рассказывания можно отнести рассказ №1 (Приложение 3). Хотя ребенок и проявил интерес к рассказыванию, он был невнимательным и не проявил желания говорить правильно. Уже в первом предложении мы видим, что ребенок не правильно группирует слова («постарались, потянули и вытянули»). Следует отметить употребление ребенком слов-паразитов «и тут», которые перенасыщают его речь. Дошкольник с трудом переходил от одной мысли к другой. Причиной этому является небольшой словарный запас. Несколько раз в тексте ребенок употреблял слова «увидели», «открыл» «все», не заменяя их синонимами.

Из текста так же видно, что рассказчик неправильно употребляет грамматические формы, их усвоение вызывает у него трудности: согласование прилагательных и существительных («все увидели большого сундука»), образование форм глаголов («пришел дождь»).

Но стоит отметить и положительные стороны. При рассказывании ребенок придерживался основной темы рассказа и соблюдал композиционную целостность, т.е. в тексте присутствует завязка, развитие сюжета и кульминация. Причем, воспитатель не помогал ребенку наводящими вопросами, дошкольник достаточно самостоятельно, пусть и с затруднениями переходил от одного предложения к другому. Сказка ребенка переполнена эмоциями и вдохновением, в полной мере была проявлена фантазия, он описывал действия так реалистично, словно сам был их участником. Сюжет продолжения сказки не был заимствован им не у вариантов автора, не у сочинений товарищей.

Несмотря на недостатки, дошкольник говорил внятно, достаточно громко и сумел заинтересовать слушателя, используя выразительность речи. В процессе рассказывания ребенок чувствовал себя раскованно, уверенно и непринужденно.

В целом, ребенок в полной мере понял задачу и выполнил ее.

Пример низкого уровня творческого рассказывания - рассказ № 3. Ребенок с самого начала не проявил интереса не к теме, предложенной воспитателем, не к процессу творческого рассказывания. Дошкольник не заострял внимания на том, что говорит и как он это делает. Складывалось впечатление, что это был рассказ по принуждению. Точнее говоря, это было не творческое рассказывание, а беседа воспитателя и ребенка на заданную тему. Так как без наводящих вопросов воспитателя ребенок не мог формулировать свои мысли.

В своей речи дошкольник неправильно использует грамматические формы: он не всегда различает категории рода (в тексте мы видим употребление глагола «купила» относительно существительного мужского рода «папа»), категории числа («папа и мама купила»), неправильное употребление местоимения («Они и трансформер»).

Ребёнок с трудностью строит синтаксические конструкции, в тексте он использует только простые развитые предложения. При рассказывании дошкольник не использует образные средства языка (эпитеты, сравнения, повторы). Так же ребенок не в состоянии подбирать различные слова со сходным значением и использовать их в речи.

В сочинении не соблюдена композиционная целостность. Ребенок, начав рассказ про любимую игрушку, не раскрывает тему полностью, а вводит в рассказ другого персонажа («мама недавно мне купила человека-паука»). А окончание рассказа не соответствует предложенной теме («И еще очень хочу, чтобы папа и мама купила мне пистолет»). Следовательно, в тексте отсутствует завязка, развитие сюжета и концовка.

В рассказе ребенка отсутствует четкое описание персонажа, действия непоследовательны, что привело к отсутствию внимания к рассказчику. Это связано с небольшим словарным запасом, незнанием значения слов и, как следствие, не умение их правильно употреблять.

Диагностируйте не речевые умения, а качество детских сочинений по определенным выше показателям.

Таблица 1 Диагностика уровней творческого рассказывания старших дошкольников (констатирующий срез).

Группа/ уровень развития	Экспериментальная	Контрольная
Высокий	10%	8%
Средний	60%	70%
Низкий	30%	22%

Диаграмма 1.

В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в Таблице 1. Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень творческого рассказывания старших дошкольников

Для детей обеих групп оказалось очень сложным задание, где предлагалось самостоятельно придумать сказку, которое было выполнено на низком уровне. ПОЧЕМУ ЭТО ОКАЗАЛОСЬ ТРУДНЫМ, С ЧЕМ НЕ СПРАВИЛИСЬ ДЕТИ?

Дети знают много сказок, предлагают свои варианты концовок, но сочинить свой рассказ им сложно.

Дошкольники допускали ошибки в образовании разных грамматических форм ("бежу" к маме), у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.

Дайте примеры рассказов детей разных уровней!

Таким образом, мы выяснили, что работа по использованию современных литературных сказок со старшими дошкольниками организована недостаточно. Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи. Итак, мы еще раз убедились в том, что комплексная методика развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами современной литературной сказки просто необходима.

2.2 Содержание и методика использования современной литературной сказки в развитии творческого рассказывания детей

Формирующий этап экспериментальной деятельности проводился на протяжении трех месяцев и проходил в два этапа.

В ходе первого (ознакомительного) этапа формирующего эксперимента проводилось чтение и обсуждение литературных сказок современных писателей (произведений Джанни Родари, Пьера Грипари, Жака Превера) во второй половине дня.

Старшим дошкольникам читались следующие сказки:

Д.Родари:

«Большая морковка», «Дудочник и автомобили», «Волшебный барабан», «Хитрый Буратино», «Дерево на котором растут туфли», «Как лису хоронили», «Страна без ошибок», «Дети и куклы» Джанни Родари;

Пьера Грипари:

«Добрый маленький чертёнок», «История пары туфель», «Дом дядюшки Пьера»

Жак Превер:

«Страус», «Морской слон», «Недовольный Дромадер».

С помощью чтения отобранных сказок мы стремились разрушить у дошкольников стандарт восприятия сказочного произведения, разнообразить сюжеты детских сочинений, уделяли внимание работе над смысловой стороной слова, формировали умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, формировали навыки пересказа (понравившегося отрывка, всего произведения, с продолжением, по ролям и т.д.).

Так, при ознакомлении со сказкой Д.Родари «Большая морковка» мы учили дошкольников осмыслять идею произведения, понимать сходство и различие в построении сюжетов, в идеях похожих сказок (было предложено сравнить сказку Д.Родари «Большая морковка» с русской народной сказкой «Репка»). Внимание детей было направлено на выявление выразительных средств в сказке (Каких конкретно?), понимание целесообразности их использования. Одним из важных этапов работы со сказкой стало задание придумать разные варианты ее окончания.

Речевому развитию детей содействовали инсценировки по сказкам Джанни Родари. Так, на данном этапе была запланирована и проведена инсценировка сказки «Хитрый Буратино». После чтения и анализа сказки детям были розданы роли, воспитатель оговорил сложные моменты, объяснил непонятные слова и выражения.

В ходе второго этапа формирующего эксперимента были разработаны и проведены занятия, на которых дети учились самостоятельно сочинять сказки, волшебные истории, т.е. создавать тексты, отличающиеся содержанием построения речи.

На первом занятии детям была предложена сказка Д.Родари «Дудочник и автомобили». Посредством анализа творческого авторского текста дети учились понимать характеры сказочных героев, ситуаций, развивали умение придумывать сказки и активно использовать запас образной лексики в собственных сочинениях.

Второе занятие (Приложение 5) по чтению сказки Пьера Грипари «История пары туфель» было направлено на обучение детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки героев. Также был сделан акцент на обучение дошкольников понимать и выделять главную идею сказки, развивая этим их воображение и речь.

На последнем занятии (Приложение 6) по изучению сказки-стихотворения Джанни Родари «Дети и куклы» дошкольникам было предложено ознакомиться с новым видом сказки и ее особенностями. На занятии решались следующие задачи:

ь научить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки-стихотворения;

ь научить понимать и сопереживать главным героям сказки;

ь развить воображение и речь, учить отличать сказку-стихотворение от обычной сказки.

На заключительном этапе исследования по методике констатирующего эксперимента был проведен контрольный срез: выявлялись изменения в уровне творческого рассказывания старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной нами обучающей методики.

(Таблица 2). Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов (Диаграмма 2). Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.

Таблица 2 Диагностика уровня творческого рассказывания старших дошкольников (контрольный срез)

Группа /уровень развития	Экспериментальная	Контрольная
Высокий	20%	8%
Средний	75%	75%
Низкий	5%	17%

Диаграмма 2

Качественный анализ изменений в творческом рассказывании старших дошкольников свидетельствует о том, что:

Ш у детей повысился интерес к современным литературным сказкам (в особенности, к творчестве Джанни Родари), они просят читать новые книги в свободное время, интересуются изменениями в книжном уголке;

Ш дошкольники охотно отзываются на предложение воспитателя сочинить сказку или рассказ, могут сочинить собственное произведение по началу, по опорным словам, с несколькими концами;

Ш дети используют в своей речи образные средства языка

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу о том, что уровень творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста повышается при условиях

ь стимуляции процесса творческого рассказывания детей со стороны педагогов дошкольного учреждения;

ь организации специального обучения «сочинительству» с использованием новаторского опыта современных писателей-сказочников;

ь творческого преобразования различных видов детской деятельности (не только учебно-словесной, но и изобразительной, театрально-художественной, игровой);

ь организации семинаров для воспитателей и родителей по вопросам развития вербального творчества детей.

Заключение

педагогический дошкольник рассказывание творческий

Проблема развития творческих способностей, в том числе и вербального творчества, на протяжении длительного времени изучалась педагогами и психологами детства. Вопросы творческого рассказывания дошкольников сегодня рассматриваются в исследованиях Л.А. Пеньевской, Э.П. Коротковой, О.С. Ушаковой, Л.В. Ворошиной, В.Н. Наумчик, В.В. Рокаш, Е.А. Кац, Л.С. Кац, Л.С. Ковалевской, Д.Н. Дубининой, Н.С.Старжинской и др.

Характерная для современного этапа развития общества гуманизация образовательного процесса, обращение к личности ребенка стимулирует необходимость формирования у детей способностей и стремления к творческой деятельности.

Нами были изучены возможности современной литературной сказки в развитии творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста. Для экспериментальной программы были отобраны произведения зарубежных сказочников с выраженным новаторским построением сюжета (открытый финал, наличие вариативных концовок), отличающиеся многообразием используемых образных средств.

Изучение состояния проблемы в практике современного дошкольного учреждения показало (кратко изложить результаты констатирующего эксперимента).

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается при условиях

ь стимуляции процесса творческого рассказывания детей со стороны педагогов дошкольного учреждения;

ь организации специального обучения «сочинительству» с использованием новаторского опыта современных писателей-сказочников;

ь творческого преобразования различных видов детской деятельности (не только учебно-словесной, но и изобразительной, театрально-художественной, игровой);

ь организации семинаров для воспитателей и родителей по вопросам развития вербального творчества детей.

На основании проведенного исследования нами были разработаны следующие методические рекомендации:

1. Работа по развитию вербального творчества должна начинаться с диагностики уровня развития творческого рассказывания дошкольников.

Список использованных источников

1.Азарина, Т.Ю. Использование сказочных персонажей и ситуаций в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста / Т.Ю. Азарина // Феномен детства: социально-педагогические и медико-психологические проблемы: Материалы международной конференции 27-28 апреля 2004 года / Под ред. Чесновского М.Э. - Брест: Изд-во УО «БрГУ им. А.С. Пушкина». 2004. - С.210-213.

2.Азарина, Т. Формы и методы ознакомления детей старшего дошккольного возраста со сказками разных народов / Т. Азарина // Пралеска. - 2004. - №9. - С.37-44.

3.Азарина, Т.Ю. Психологические основы социальной художественной перцепции старших дошкольников (на материале народных сказок) / Т.Ю. Азарина // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образоваания: сб. науч. трудов / Житко И.В. / Под ред. Дубининой Д.Н. - Мн.: БГПУ, 2007. - С.90-91.

4.Александрович, Т.В. Развитие креативных способностей в дошкольном возрасте / Т.В. Александрович // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образвоания: сб. науч. трудов / Житко И.В. / Под ред. Дубининой Д.Н. - Мн.: БГПУ, 2007. - С.3-6.

5.Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. / М.М. Алексеева, Б,И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

6.Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». / А.М. Бородич. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 329 с.

7.Вербальное творчество / Е.А. Кац, Л.С. Ковалевская. - Мозырь: Белый ветер, 2001. - 108 с.

8.Ветлугина, Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина. // Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. - 329 с.

9.Ворошина, Л.В. Развитие образной монологической речи в процессе ознакомления детей с портретной живописью / Л.В. Ворошина // Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: Хрестоматия. / Под ред. Старжинской Н.С., Дубининой Д.Н. - Мн.: БГПУ, 2007. - С.207-217.

10.Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 102-109.

11.Гайдуль, Е.П. В мире сказок / Е.П. Гайдуль // Пачатковая школа. - 2000. - №6. - С.8-9.

12.Дубініна Дз.М. Мастацка-маўленчае развіццё дашкольнікаў. / Дз. М. Дубініна. - Мн.: Зорны верасень, 2007. - 88 с.

13.Дубініна, Дз. М. Культура Беларусі ў казках і паданнях: этнакультурная адукацыя дашкольнікаў: дапам. для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашк. адукацыі. / Дз. М. Дубініна. - Мн.: Зорны верасень, 2008. - 120 с.

14.Корзун, А.В. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / А.В. Корзун. - Мн.: Университетское, 2000. - 87 с.

15.Короткова, Э. Как использовать модель для развития речевого творчества / Э. Короткова // Дошкольное воспитание. - 1991. - №10. - С.52-56.

16.Короткова, Э.П.. Вызывать интерес к творческому рассказыванию / Э.П. Короткова // Дошкольное воспитание. - 1973. - №7. - С.8-11.

17.Кочегарова, Т., Кунц, И. Наука думать, размышлять / Т. Кочегарова, И. Кунц // Пралеска. - 2001. - №1. - С.12-19.

18.Ладутько, Л., Шкляр, С. Общение и речь / Л. Ладутько, С. Шкляр // Пралеска. - 2001. - №1. - С.19-20.

19.Лира, Т.А. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей. / Т.А. Лира, Е.И. Мельник. - Мозырь: Содействие, 2007. - 95 с.

20.Мордович, С.В. Художественно-речевая деятельность как средство развития творческого мышления и воображения старших дошкольников / С.В. Мордович // Феномен детства: социально-педагогические и медико-психологические проблемы: Материалы международной конференции 27-28 апреля 2004 года / Под ред. Чесновского М.Э. - Брест: Изд-во УО «БрГУ им. А.С. Пушкина», 2004. - С.294-296.

21.Нугреева, М.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театральной деятельности: автореферат диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. / М.Г. Нугреева. - Саратов, 2001. - 27 с.

22.Поддьяков, Н.Н. Развитие идей Запорожца А.В. в исследовании творческой активности детей / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 2005. - №3. - С.113-117.

23.Полховская, О.Н. Развитие креативности дошкольника в процессе художественной деятельности / О.Н. Полховская // Феномен детства: социально-педагогические и медико-психологические проблемы: Материалы международной конференции 27-28 апреля 2004 года / Под ред. Чесновского М.Э. - Брест: Изд-во УО «БрГУ им. А.С. Пушкина», 2004. - С.309-310.

24.Родари, Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. / Дж. Родари. - М, 1978.

25.Седых, Н.А. Воспитания правильной речи у детей: Практическая логопедия. / Н.А. Седых. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. - 279 с.

26.Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. / Ф.А. Сохин. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - С.141-142.

27.Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать. / Н.С. Старжинская. - Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2003. - 143 с.

28.Старжынская, Н. Методыка развіцця роднага маўлення. / Н.Старжынская. - Мн.: Універсітэцкае, 1998. - 239 с.

29.Старжынская, Н.С. Методыка развіцця роднай мовы: вучэб. дапам. / Н.С. Старжынская, Дз. М. Дубініна.- 2-е выд., выпр. - Мн.: Выш. шк., 2008. - 301 с.

30.Тихеева, И.Т. Основные положения методики развития речи детей / И.Т. Тихеева // Колмакова М.Н., Логинова В.И. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - С.197-202.

31.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 236 с.

32.Шибицкая, А. Е. Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок / А.Е. Шибицкая // Художественное творчество в детском саду. - М., 1974.

33.Расскажи мне сказку: Литературные сказки для детей. Книга для воспитателей детского сада, детей младшего школьного возраста, родителей / Сост. Э.И.Иванова. - М.: Просвещение, 1993. - 464 c.

Приложения

Приложение 1

Список детей.

1. Абрамович Иван

2. Буйновский Вадим

3. Бурачевская Полина

4. Гайдук Елизовета

5. Денисевич Екатерина

6. Жерносек Кирилл

7. Жерносек Никита

8. Жуина Алина

9. Карвецкий Данил

10. Ким Андрей

1. Левицкий Дмитрий

2. Лукяненко Дарья

3. Матусевич Полина

4. Родкевич Ангелина

5. Сазанович Карина

6. Сергеенко Сергей

7. Скаевская Надежда

8. Скаевский Никита

9. Храпицкий Денис

10. Шарф Илья

Приложение 2

Анкета для воспитателей

1. Какие задачи ставит перед собой воспитатель в процессе развития вербального творчества дошкольников? __________________________

2. Какие виды детского словесного творчества вы знаете?

_____________________________________________________________

2. Используете ли вы сказки зарубежных авторов на занятиях по развитию творческого рассказывания (укажите фамилии)?

3. Какое место в вашей работе по развитию творчества детей занимают произведения Джанни Родари?__________________________

4. Что, по вашему мнению, влияет на успех обучения творческому рассказыванию?_________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Анкета для родителей

1. Читаете ли вы сказки своим детям?__________________________________________________________

2. Покупая книгу ребенку, на что, в первую очередь, вы обращаете внимание?___________________________________________________

3. Какие сказки вы предпочитаете читать ребёнку (фольклорные, авторские, классические, современные)?________________________________

4. Каково, на ваш взгляд, воспитательное воздействие сказки?___________________________________________________________

5. Знаете ли вы, какая любимая сказка у вашего ребёнка?__________________________________________________________

6. Беседуете ли вы с ребенком после чтения сказки? ________________________________________________________________

7. Предлагаете ли вы ребенку пересказать сказку после ее прочтения?_________________________________________________________

8. Инсценируете ли в домашних условиях прочитанные сказки?

Приложение 4

Сочинение сказки (на основе ознакомления со сказкой Д. Родари «Большая морковка»)

Цель: воспитывать эмоционально-образное восприятие произведения, учить осмысливать идею; учить детей понимать сходство и различие в построении сюжетов, в идеях похожих сказок (сравнить с русской народной сказкой «Репка»); замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте; придумывать разные варианты окончания сказок.

Дети послушайте сказку итальянского писателя Джанни Родари «Большая морковка», и вспомните русскую сказку очень похожую на нее.

Сказка читается без окончания. После чтения сказки проводим беседу.

- Какая же русская сказка является «сестрой» сказки «Большая морковка»?

- Что общего в этих сказках?

- Чем они отличаются?

- Кто является главными героями в сказке «Большая морковка»?

- А теперь давайте вспомним, кто посадил репку?

- Окончание сказки вы не услышали. Джанни Родари придумал целых три окончания к этой сказке, потому что он очень хотел, чтобы вы смогли поиграть с ними. Давайте пофантазируем. (Два-три ребенка предлагают свои варианты)

- Сейчас послушайте три окончания, которые придумал автор и выберете, какое вам понравится.

Зачитывается три конца сказки и обсуждаются.

- Какой конец понравился больше? Почему?

-Какое окончание сказки самое веселое? Почему?

-Какое окончание вам показалось самым печальным? Самым неудачным?

-Какое окончание вам хочется изменить по-своему? Как вы его измените?

Рассказ № 1.

И тут все дружно постарались, потянули и вытянули. И тут все увидели большого сундука. Сначала они боялись его открывать. Но потом папа открыл. И все увидели много-премнго драгоценности. Все обрадовались. И начали петь песни и танцевать. И тут пришел дождь. Все разбежались. И дождь намочил сундук. И драгоценности тоже, поэтому они растаяли. Все заплакали.

Приложение 5

Творческое прочтение сказки Джанни Родари «Дудочник и автомобили».

Цель занятия: учить детей понимать характеры сказочных героев, ситуаций; развивать умение придумывать разные варианты окончаний сказки; формировать умение активно использовать запас образной лексики в собственных сочинениях.

Вы уже знакомы со сказками Джанни Родари, которые вам очень нравятся. Сегодня мы поиграем с его сказкой «Дудочник и автомобили». Мы не только прочитаем её, но и придумаем окончание.

Читается сказка без окончания.

- Расскажите о том, как машины захватили город.

- Кто пообещал освободить город от автомобилей? Как это случилось?

- Какое волшебство совершил мальчик-дудочник? Было ли добрым это волшебство?

- Придумайте, куда могли исчезнуть машины, которые должны помогать людям. Что еще мог придумать дудочник?

Заслушиваются 2-3 варианта окончания, придуманные детьми. Проводится их анализ.

- Сейчас послушайте три окончания, придуманные автором. Назовите конец, который вам понравился.

Зачитывается три конца сказки и обсуждаются.

- Какой конец вам показался самым грустным?

- Какой самым смешным?

-Какое окончание, на ваш взгляд, самое интересное?

-Давайте придумаем другие концовки сказки и лучшие из них разместим в книжки-малышки.

- А теперь придумайте сказку, в которой будут следующие герои: мальчик-дудочник, мэр и машины.

Приложение 6

Творческое прочтение сказки П.Грипари «История пары туфель».

Цель занятия: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки героев; учить понимать и выделять главную идею сказки; развивать воображение и речь.

- Как вы думаете, о чём будет эта сказка?

- Могут ли туфли быть главными героями?

А сейчас сядьте поудобнее и внимательно послушайте сказку. Зачитывается сказка, после этого проводится беседа с детьми:

- Назовите главных героев этой сказки?

- Как туфли относятся друг к другу?

- Что с ними произошло после того, как их купили в магазине?

- Почему они начали грустить?

- Какой выход их ситуации они нашли?

- Как туфли попали к служанке и что из этого вышло?

- Хорошо или плохо поступила служанка, забрав туфли у хозяйки? Почему?

- Как туфли попали к племяннице служанки? Как им жилось там?

- Что сделали туфли, чтобы никогда не расставаться?

- Как заканчивается сказка? Вам нравится этот конец?

- Расскажите, а с кем вы никогда не могли бы расстаться?

Дети предлагают разные варианты (родители, брат или сестра, домашнее животное, игрушки). А теперь придумайте сказку о вас со счастливым концом.

Рассказ № 2.

У меня живет собака Лилу. Она большая, черная и красивая. У Лилу большие лапы и длинный хвост. У нее всегда мокрый нос. Вчера мы гуляли с ней вместе с родителями. На улице она бегала и прыгала очень высоко. Лилу очень любит гулять на улице. Вдруг налетел сильный ветер, и нас с Лилу унесло на волшебный остров. Я сначала испугался, но собачка мне сказала:

- Не бойся, я буду твоим защитником.

Я сел к Лилу на спину, и она переплыла море. Мы оказались дома. Родители были рады и дали Лилу косточку. Я очень люблю свою собаку.

Приложение 7

Занятие № 4.

Чтение и анализ сказки-стихотворения Д. Родари «Дети и куклы».

Цель занятия: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки-стихотворения; учить понимать и сопереживать главным героям сказки; развивать воображение и речь, учить отличать сказку-стихотворение от обычной сказки.

Сегодня на занятии я познакомлю вас с очень необычной сказкой. Необычна она тем, что написана в форме стихотворения. Вы помните, что такое стихотворение? Какие стихи вы знаете? А сказки-стихотворения вы читали?

Тогда слушайте внимательно. Сказка называется «Дети и куклы», написал ее уже известный вам сказочник Д.Родари.

После прочтения проводится беседа.

- Чем отличается прочитанная сегодня сказка от остальных?

- Что дочке подарил папа?

- Кто живет в кукольном домике?

- Что есть у куклы?

- Что есть у куколки-дочки?

- Почему эта сказка грустная?

А теперь давайте сочиним рассказы (или сказки) о ваших любимых игрушках. И будем беречь их.

Рассказ № 3.(назовите имя ребенка)

Моя любимая игрушка - трансформер. Мне купил эту игрушку папа. Трансформер коричневый, черный и синий. Он умеет собираться в машину и ездить. А мама мне недавно купила человека-паука. Он очень сильный и смелый. Человек-паук и трансформер борются. Когда я вырасту, буду таким, как он. Он защищает слабых маленьких трансформеров. Я им горжусь. И еще очень хочу, чтобы папа и мама купили мне пистолет.

Приложение 8

Семинары по проблеме развития творческого рассказывания дошкольников.

Занятие № 1

Тема: «Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности».

Содержание занятия:

- понятие творчества в трудах философов, ученых, педагогов;

- необходимые компоненты творчества;

- выделение И.П.Павловым основных типов высшей нервной деятельности;

- основные слагаемые творческой одаренности;

Практические задания:

- изучение творчества как продуктивного вида деятельности;

- самоанализ творческой деятельности в ДУ;

- объединение группы педагогов по организации творческой деятельности дошкольников;

- диагностика педагогических работников с целью определения творческого потенциала коллектива.

Рекомендуемая литература:

1. Беляева Л.А. Развитие творческих способностей в контексте идей Л.С. Выготского // Социально - педагогическая работа.- 1998.- №6.

2. Зуй М.И. О творчестве // Адукацыя і выхаванне. - 1998.- №10.

3. Ковалева Г.В. Психолого - педагогические аспекты развития творческих способностей // Современые технологии развития детей. - Витебск, 1998.

4. Позняк Л. Подготовка педагогов нового поколения // Дошкольное воспитание.- 2000.- №2.

5. Подготовка дошкольных работников к творческой професиональной деятельности// Дошкольное воспитание.- 1999.- № 2.

Занятие №2

Тема: “Роль педагога в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста”.

Содержание занятия:

- влияние личности педагога на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

- формы работы с педагогами по повышению их професионального мастерства;

- основные направления в области учебной и воспитательной работы с педагогами.

Практические задания:

- овладение педагогами ДУ разными способами организации творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- разработка конспектов по любым видам деятельности с целью развития творческих способностей старших дошкольников;

- организация открытых занятий - панорам для пропагандирования передового опыта по даной теме;

- овладение педагогами ДУ методами диагностики творческих способностей детей;

- налаживание систематического диалога с родителями по даной проблеме;

- оказание социально - психологической подержки семье и ребенку.

Рекомендуемая литература:

1. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара, 1994.

2. Леонтьева А.А. Научите человека фантазии // Вопросы психологии.- 1998.- №5.

3. Методы и способы развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. - Витебск, 1999.

Занятие № 3

Тема: “Роль воображения в развитии творческих способностей старшего дошкольника”

Содержание занятия:

- воображение как особая форма отражения;

- направления развития вооображения;

- законы развития воображения;

- уровни развития воображения;

- игры, игры - упражнения по развитию воображения.

Практические задания:

- изучение воображения при помощи сказочных образов;

- изучение знако - символических функций ( по И.Г. Соломиной);

- изучение уровня развития воображения детей дошкольного возраста (по О.М.Дьяченко);

- организация занятий - панорам по даной проблеме;

- разработка сценариев мероприятий с родителями по обогащению их знаний по проблеме творческого развития ребенка в условиях ДУ;

- участие представителей семьи в воспитательно - образовательном процесе ДУ по расмотреной проблеме.

Рекомендуемая литература:

1. Альтов Г.С. Найти идею. - Новосибирск, 1986.

2. Венгер Л.А., Венгер А.П. Домашняя школа мышления. - М., 1985.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1997.

4. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.

5. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М., 1990.

6. Родари Дж. Граматика фантазии. - М., 1978.

Занятие №4

Тема: “ Память - один из важнейших познавательных процесов в развитии творческих способностей старшего дошкольника”.

Содержание занятия:

- виды памяти в дошкольном возрасте;

- процес запоминания в различных видах деятельности;

- самоконтроль в процесе воспроизведения;

- роль слова в процесе непроизвольного запоминания.

Практические задания:

- изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти;

- изучение эфективности запоминания, осмысленого запоминания, осмысленого материала;

- изучение зависимости объема произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала;

- организация занятий - панорам по даной проблеме;

- проведение диагностики по уровню запоминания ( Н.Я. Кушнир);

- участие родителей в цикле занятий по даной проблеме;

- составление игрового комплекса для развития памяти дошкольника.

Рекомендуемая литература:

1. Богданова Т.П., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.

2. Зак А.З. Развитие интелектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М., 1996.

3. Кетерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особености памяти ребенка // Вопросы психологии.- 1990.- №1.

4. Юрочко С.П. Развитие познавательных способностей для детей старшего дошкольного возраста методом наглядного маделирования. - Мн., 1993.

Занятие № 5

Тема: “ Развитие творческих способностей ребенка в различных видах деятельности”.

Содержание занятия:

- творческие способности, их сущность;

- современые педагогические технологии развития творческих способностей детей;

- содержание работы с детьми по развитию их способностей;

- взаимодействие ДУ с семьей по развитию способностей детей старшего дошкольного возраста.

Практические задания:

- провести диагностику творческих способносте детей старшего дошкольного возраста;

- разработать систему воспитательно - образавательной работы с детьми по их развитию;

- создать предметно - игровую развивающую среду в группе;

- апробировать методы ТРИЗ в работе с детьми старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности;

- пранализировать содержание работы с родителями по проблеме ;

- обсудить с родителями правила Девида Льюса.

Рекомендуемая литература:

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка . - М., 1994.

2. Прохорова А. Развитие творческой активности дошкольников // Дошкольное воспитание.- 1996.- №№ 5, 8, 9.

3. Скуратович Ю.В. К вопросу о развитии творческих способностей детей. - Гродно, 1998.

4. Методы и способы развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. - Витебск, 1999.

Занятие № 6

Тема: “ Использование элементов теории изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческих способностей старших дошкольников”.

Содержание занятия:

- теория решения изобретательских задач - технология мышления;

- направления работы ДУ по системе ТРИЗ;

- основная часть противоречия;

- характеристика независимости мышления.

Практические задания:

- более детальное изучение данной методики в трудах Г.С.Альтштуллера;

- разработка конспектов занятий с использованием элементов теории решения изобретательских задач;

- изучение использования даной методики на практике в других ДУ;

- изготовление дидактических пособий совместно с родителями по развитию творческих способностей у детей;

- проведение КВН совместно с родителями с использованием элементов даной методики.

Рекомендуемая литература:

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М., 1979.

2. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением : жизненная стратегия творческой личности. - Мн., 1994.

3. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Филатов В. И. Поиск новых идей : от озарения к технологии: Теория и практика решения изобретательских задач. - Кишинев, 1989.

4. Самойлова О.Н. Технологические цепочки РТВ для работы с дошкольниками. - Ульяновск, 1991.

5. Страунинг А.М. Методы активизации мышления, Ч.1. - Обнинск, 1991.

6. Страунинг А.М. “Росток”: Програма по ТРИЗ - РТВ для детей дошкольного возраста. - Обнинск, 1995.

Размещено на Allbest.ru