в) вопросительные предложения:

б) Robert have seen a new car today (drive) - Robert have driven new car today (touch, get a present, crack).

Трансформационные упражнения.

I am going to the door now - I have gone to the door just now.

Вопросительно-ответные упражения.

Have you seen Edward today?

Yes, I have.

What have you done today? (wake up, wash, clean…)

I have woken up today.

I have done my morning exercises.

I have washed my face and hands.

Приведенные выше упражнения содержат задание-стимул, заставляющие учащихся отреагировать на сказанное, что помогает вовлекать обучаемых в речевую деятельность, подкрепление, стимулирующее мыслительную деятельность учащихся (дается в скобках); образец, состоящий из исходного и производного предложений, при помощи которых учащиеся приобретают навык реагировать на высказывания, выражать свое суждение, согласие или несогласие.

Можно также предложить учащимся упражнение по карточкам, по тексту, по микроситуациям:

Make up sentences using modifiers of time:

Mr. Brown has mixed up some places of interest in our country.

Correct his mistakes.

e.g.: I have been to the Pushkin Museum in Minsk.

Ask your friend what places of interest he / she has been to.

e.g.: Have you been to the Kremlin?

Say what you have done today. Follow the model, please.

e.g.: I have read an interesting story today.

Complete the following situations:

e.g.: Lena is cleaning the table. Now the table is clean.

Ann … (Ann has cleaned the table).

Say what interesting event has taken place in your life (at school) this year.

e.g.: My parents have presented me with a watch, etc.

Respond the statements and make them real by adding «already», «just», «not yet».

e.g.: P1.: I have finished school.

P2.: I haven't finished school yet.

Express your surprise:

e.g.: T.: John has read all the books by Jack London?

P.: Has he really read all the books by Jack London.

Ask your friend if he has done these actions.

e.g.: T.: We have cleaned our desks. And Peter?

P1.: Peter, have you cleaned your desk?

P2.: Yes, I have.

Say what you or anybody else haven't done yet and why?

e.g.: I haven't seen the film because I have no time.

Ask and answer the following situations.

e.g.: My sister is out. Where …. (to go)?

Guess what your classmate has just done outside the door.

Complete the sentences and decide whether you must add «for» or «since».

e.g.: Kate (play the piano)… 1985.

Thomas (collect stamps)… three years.

Listen to the dialogue. Then make up your own dialogues on analogy.

A.: Hello, Kate. What are you doing?

K.: I'm cleaning the room.

A.: I have already cleaned my room and I can come and help you.

K.: Don't trouble. I have already cleaned the carpet, dusted the sideboard, the piano and the chairs. Now I am going to wash the floor. See you later.

A: So long!

Criticize the statement and offer some more information.

e.g.: T: Pete has won the first prize in the school competition.

P: Pete hasn't won the first prize. He hasn't taken part in it.

He is ill.

Answer the following questions, using Present Indefinite. Present Continuous and Present Perfect.

e.g.: What are you doing at the English Lesson?

Do you study English at school?

Have you learned many English words?

17. Ask your deskmate if he / she has ever done the action you are doing-now.

e.g.: P1.: I am writing a letter to my friend in England.

Have you ever written a letter to England?

P2.: No, I haven't. I have a pen-friend in Poland.

Make up a few sentences about sports competitions that have taken place in the last few months.

Make short episodes on your going shopping using the following sentences.

e.g.: Where have you bought this nice hat?

I like it very much, etc.

Look at the picture and speak about:

what the boy has done before going to bed;

what the mother has done before inviting the family to table, etc.

Imagine that today is your birthday. You've laid the table and now you are telling your friend what you've done to be sure nothing is wrong.

Tell your classmate what interesting and useful things you've done this month (week, year).

Заключение

При ознакомлении с грамматическим материалом необходимо выявление преподавателем трудностей связанных с усвоением грамматического материала, определение формы организации ознакомления с ним, подбор опорных грамматических явлений с учетом типологических трудностей изучаемого материала, выбор адекватного методического подхода к изучению с учетом контингента обучаемых, отработка комментариев, формулировок или вопросов к изучаемому явлению, выбор терминологии.

Текст грамматического правила должен базироваться на принципах функциональности и коммуникативности. В связи с этим правило должно быть: функциональным, раскрывающим свойства и особенности явления, операционно-адекватным, достаточным, наглядным, прямо сформулированным, ясно изложенным.

При выборе методических приемов и упражнений для усвоения грамматического явления мы пришли к выводу, что необходимо руководствоваться: характером изучаемой структуры, степенью ее совпадения с соответствующей структурой в родном языке, целью обучения, его этаном, а также возрастом учащихся и наличием речевого опыта у них.

Объектами контроля являются навыки и умения обучаемых практически пользоваться языком как средством общения. Формы контроля грамматических навыков могут быть устными и письменными. Контроль должен занимать минимальное количество времени и охватывать максимальное количество обучаемых.

По результатам исследования мы пришли к выводу, что овладение английским языком в основном протекает в виде усвоения предложений разных типов. Предложение, точнее, структурный каркас высказывания, является основной единицей, при посредстве которой и в пределах которой совершается освоение ребенком грамматического материала. Постепенное усложнение и дифференциация предложения создают условия для появления и формирования тех или иных грамматических категорий. Предложение играет огромную роль в развитии речи. Представляя собой законченный в смысловом отношении элемент высказывания, сообщения, оно является основной единицей речи как орудия мышления и общения.

Овладение английским языком в основном протекает в виде усвоения предложений разных типов. Предложение, точнее, структурный каркас высказывания, является основной единицей, при посредстве которой и в пределах которой совершается освоение ребенком грамматического материала

При изучении видовременной системы английского глагола целесообразно использовать системно-деятельный подход, позволяющий сформировать у обучаемых прочные речевые навыки различения смысла аспектов английского глагола и выбора того, который адекватен предъявляемой речевой ситуации в процессе обучения.

Можно выделить три основных этапа в формировании речевого грамматического навыка в данном случае:

Формирование грамматических знаний и первичных умений употребления Present Tense.

Формирование навыка употребления Present Perfect Tense.

Совершенствование речевого грамматического навыка на основе противопоставления оппозиционных и неоппозиционных форм.

При работе над грамматической структурой мы предлагаем следующую модель:

1. Ознакомление с видовременной формой The Present Perfect Tense учитель начинает с вводной беседы - установки.

2. Создав необходимую мотивационную готовность к усвоению данной грамматической структуры, учитель демонстрирует ее в различных высказываниях.

3. Контроль понимания Present Perfect осуществляется учителем в ходе формулирования правила с помощью наводящих вопросов.

4. Форму Present Perfect следует раскрывать как систему значения единиц, элементов языкового сообщения посредством сопоставления и противопоставления формообразования.

5. Вопросительные и отрицательные отработки формы вводятся методом сравнения.

6. После фонетической отработки форм глагола to have u Past Participle, необходимых для урока правильных и неправильных глаголов, следует перейти к языковым и условно-речевым упражнениям со зрительной опорой на грамматическую таблицу.

7. Для закрепления Present Perfect в устной речи учащихся используется серия упражнений. Без определенного количества упражнений направленных на запоминание и ее стереотипизацию невозможно обойтись при формировании грамматического навыка.

Список использованной литературы

Алексеева И.В. Работа над грамматической структурой Complex Object на уроках английского языка. // ИЯШ, 2001, №6, с. 32-34.

Барышников Н.В. Теоретические и практические аспекты преподавания иностранных языков и культур в различных условиях // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика преподавания иностранных языков и культур в различных условиях» (Лемпертовские чтения), 23-24 мая 2002 г. - Пятигорск: ПГЛУ, 2002. C.4.