Размещено на http://www.allbest.ru/

32

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение -детский сад

Экспериментирование как средство развития познавательной активности старших дошкольников



1. Справочно-информационные сведения об опыте

1. Тема опыта: «Экспериментирование как средство познавательной активности старших дошкольников».

2. Автор: Матвеенко Елена Анатольевна.

3. Место функционирования опыта: 403805, г. Котово Волгоградской области,

МДОУ - детский сад №9, телефон 8(84455) 2-13-71.

4. Длительность функционирования опыта: с 2008 года.

5. Уровень новизны - предметно-исследовательский.

6. Опыт представлен настоящим описанием и приложениями:

1.-«Диагностические методики».

2.-«Работа по созданию центра экспериментальной деятельности».

3.-«Перспективное планирование по экспериментальной деятельности».

4.-« Модели организации образовательного процесса».

5.- «Занятия из цикла «Странички истории».

6.-« Система упражнений и проблемных ситуаций для организации самостоятельного и совместного с взрослыми экспериментирования (в рамках темы «Освоение принципа сохранения количества и величины в процессе экспериментирования».

7.- «Конспекты занятий».

8.-« Развитие познавательной активности в изобразительной деятельности».

9.-« Развитие познавательной активности в игровой деятельности».

10.-« Развитие познавательной активности в речевой деятельности».

11.-« Развитие познавательной деятельности через экологическое воспитание».

12.- «Структурно-логическая схема формирования навыков» экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста».

13.-« Этапы усложнения в поисково-познавательной деятельности дошкольников».

14.-« Работа с родителями».

15.- «Описания дидактических игр экологического содержания; опытов и экспериментов».

16.- «Экологические знаки».

2. Технологические сведения об опыте

1.Актуальность опыта.

Изменившаяся ситуация общественного развития связана с необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной личности. Это обуславливает пересмотр содержания педагогической деятельности, который связан с переосмыслением не только того, чему учить, но и того, какое место в этом процессе занимает ребенок, какова его активность.

Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру. При формировании познавательной активности старших дошкольников экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками и усвоенным опытом достижения результата. А также противоречия метода проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

Чаще всего взрослые используют в работе форму прямого обучения. Им легче самим рассказать детям определенные сведения по теме занятия, чем организовать процесс целенаправленного самостоятельного детского обследования объекта и постепенного прихода дошкольников к положительным или отрицательным результатам. Такое обучение можно назвать пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную активность. Следовательно, в будущем у него не будет сформирована познавательная самостоятельность.

Наблюдается противоречие между потребностью в формировании познавательной активности старших дошкольников в реальной практике детского сада и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса формирования познавательной активности дошкольников в условиях разнообразного экспериментирования. Недостаточная разработка проблемы формирования познавательной активности старших дошкольников в экспериментировании - ее несомненная актуальность для практики дошкольного учреждения послужили основанием для выбора темы данного исследования.

2. Задачи, решаемые в опыте.

1. Изучить теоретические основы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в деятельности экспериментирования.

2. Провести диагностику на выявление уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста; провести итоговую диагностику.

3. Выстроить систему работы по экспериментированию, обеспечивающую формирование познавательной активности старших дошкольников.

3. Педагогические средства, используемые в опыте:

1. Форма проведения: занятия, развлечения, театрализации, организация режимных моментов в течение дня, игры, конструирование, прогулки, наблюдения, опыты, самостоятельная деятельность детей.

2. Форма организации: индивидуальная, групповая, подгрупповая, коллективная, дифференцированная.

3. Методы:

- словесные: рассказывание, объяснение, чтение художественных произведений, прослушивание аудиоматериалов, игровые ситуации.

- наглядные: рассматривание иллюстраций, показ воспитателем, наблюдения.

- практические: дидактические игры, опыты, эксперименты, элементы театрализации, сюжетные игры.

4. Приёмы: поощрения, сюрпризные моменты, обсуждения, анализ, формулирование выводов.

Технология работы.

«А что значит познать? Это значит увериться в чём-то, докопавшись до глубины, за которой лежит пласт следующей неизведанной глубины».

Выполняя поставленную задачу 1, я изучила теоретические основы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в деятельности экспериментирования.

Проблему познавательной активности широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И. Щукина, Н.Р. Морозова.

Как одно из ключевых направлений познавательной активности ученые рассматривают познавательный интерес.

Это сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения. (Морозова Н.Г).

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Интерес к познанию реального мира - один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии.

Дошкольный возраст- период расцвета детской познавательной активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».

Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. Подогревая этот интерес, я использую дидактические игры «Что внутри?» (см. Приложение 9).

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды -в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей. В своей работе с детьми я использую принцип «от простого - к сложному», поэтому изучила этапы усложнения в поисково-познавательной деятельности дошкольников (см. Приложение 13).

Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Для наиболее эффективной организации образовательного процесса я использую различные модели (см. Приложение 4), поэтому мне важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия и для самостоятельного поиска информации.

Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Образование захватывает многие виды деятельности, в том числе - изобразительную. Сначала дети рассматривали «Стену Красоты», затем проводили опыты с красками, участвовали в занятиях-экспериментированиях (см. Приложение 8).

Большое значение в воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей. Я использую следующие:

- Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребёнка 5-7 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой, дети получают представления о взаимосвязях с природой, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своём крае.

Программа «Наш дом - природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.). Три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество, и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей. Автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Наше дерево». Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

- Одной из первых 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей. Т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития её у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры - важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребёнку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах.

Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды обитания живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных, человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех её формах. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов, последний раздел посвящён человеку - он рассматривается в трёх аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как её хранитель.

Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребёнком в разных видах деятельности.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования.

Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание "детское экспериментирование".

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. Описания дидактических игр и опытов, которые я использую в работе с детьми см. в Приложении 15.

Исходной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования - манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога направленной на развитие деятельности экспериментирования детей и здесь необходимо чёткое планирование (см. Приложение 3).

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности" заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

На основе анализа психолого-педагогической и экологической литературы, я сделала вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.

Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями неживой природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное. Задача взрослого - помочь ребёнку, поэтому была использована «Система упражнений и проблемных ситуаций для организации самостоятельного и совместно с взрослым экспериментирования» (см. Приложение 6).

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Проводимые эксперименты с различными материалами и предметами (вода, снег, песок, стекло, воздух и т.п.) представляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знакомясь с доступными явлениями неживой природы, дошкольники учатся самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. Развивают умение обращать внимание не только на видимые и ощущаемые связи и отношения, но и на скрытые от непосредственного восприятия причины, что станет основой для формирования у детей полноценных физических знаний при дальнейшем обучении в школе.

Важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений с правильных, научных позиций. При этом будут формироваться пусть неполные, но достоверные представления о явлениях и принципах их протекания.

В своей работе я руководствовалась такими критериями, как создание условий для развития у детей интереса к физическим явлениям и свойствам окружающего мира:

- знакомство с различными свойствами веществ: твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.;

- знакомство с основными видами и характеристиками движения, причинами и способами их изменения: скорость, направление, траектория и др.;

- знакомство с некоторыми физическими явлениями: магнитное и земное притяжение, электричество и др.;

- поощрение познавательной активности и самостоятельности детей;

- организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей;

- развитие любознательности и поддержка инициативы детей;

- создание условий для развития у детей географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями;

- рассказы о Земном шаре, атмосфере;

- знакомство с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле;

- рассказы о природных богатствах недр Земли;

- создание условий для развития у детей представлений о Солнечной системе и различных космических явлениях;

- создание условий для развития у детей естественнонаучных представлений в различных видах деятельности, в том числе в играх, на прогулках и пр.

В работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста я столкнулась с тем, что ребёнок уже в четыре года говорит: «Я не умею, я не могу». Причём одни вкладывали в эти слова смысл «научи меня», то другие как бы говорили «не хочу и отстань от меня». Создание условий для детского экспериментирования позволило мне естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребёнок может найти себе дело по силам, интересам и способностям. Творчество есть пространство свободы, поэтому творческая экспериментальная работа всегда свободна в том плане, что ребёнок самореализует себя. Творчество как когнитивный, интеллектуальный процесс осуществляется в деятельности, является её внутренней, неотъемлемой чертой и развивается согласно логике культурно-исторического процесса.

Процесс познания - творческий процесс и моя задача как воспитателя - поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого необходимые условия, оказать ему помощь в попытках установить простейшие закономерности, обратить внимание на объективные причины, связи и отношения явлений окружающего мира.

Решая задачу 2, мной были определены показатели и подобраны диагностические методики (см. Приложение 1).

Свою работу по задаче 3, я начала с развития интереса к экспериментированию у детей старшего дошкольного возраста через: знакомство детей с содержанием экспериментирования (с историей возникновения, его назначением и основными функциями; см. Приложение 5); развитие интереса к экспериментированию в совместной содержательной системной деятельности педагога с детьми (см. Приложение 6); развитие умений размышлять, высказывать суждения, умозаключения (см. Приложение 10); развитие умений анализировать, сравнивать, классифицировать; совместную продуктивную деятельность «Экологические знаки» (см. Приложение 16).

Данное содержание я реализовала в следующих методах и приемах: проведение проблемно-игровых занятий, бесед, обсуждений, сюжетно-ролевой игры, логических игр и упражнений в форме соревнований, оказания помощи литературным героям.

Далее я организовала уголок экспериментирования: «Центр науки» (см. Приложение 2) и усложняла его по мере взросления детей (см. Приложение 13).

К концу года у детей сформировались основные компоненты экспериментирования, они овладели способами совместного экспериментирования. Дети с интересом включались в экспериментирование, приняли цель деятельности, выдвигали гипотезы, обследовали материалы, делали выводы. У детей в основном сформировались основные логические операции, они начали проявлять инициативу и творчество в решении проблемных заданий. Это отражено в структурно-логических схемах формирования навыков экспериментирования у детей старшего и дошкольного возраста (см. Приложение 12).

Для развития самостоятельного экспериментирования и активизации развития познавательных операций я использовала: выявление основных условий ситуации, их анализ, обсуждение и определение эффективных способов решения задачи; использование моделирования конкретной ситуации для проверки предположений; проведение обследовательских действий для установления эффективности предложенных вариантов; формулирование выводов.

Для активации интереса и создание мотивации проводила данные упражнения в форме помощи сказочным персонажам (см. Приложение 6).

Предлагала детям самостоятельно решать проблемы; следить за ходом экспериментирования, оказывала необходимую помощь. Организовала условия, соблюдение правил безопасности, помощь в формулировании выводов. В работе использовала метод моделирования (см. Приложение 11).

С целью активизации самостоятельного экспериментирования я предусмотрела внесение оригинальных материалов в уголок экспериментирования (в уголок поместила приборы, предметы, вещества в соответствии с той проблемной ситуацией, которую дети рассматривали со мной , в соответствии с интересами детей и освоенным содержанием).

В «Центр науки» дополнительно внесла:

· различные емкости (банки, мерные кружки, стаканы, воронки);

· приборы (весы, пинцет, песочные часы, термометр);

· вещества (пищевой краситель, растительное масло);

· материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие).

С целью повышения интереса и систематизации знаний, представлений о свойствах материалов, расширение знаний о способах применения этих материалов с учетом их свойств организовала познавательные занятия с элементами викторины: «Вода - источник жизни на Земле», «Как увидеть воздух» и другие (см. Приложение 7).

Большая работа была проведена с родителями воспитанников (см. Приложение 14).

К концу работы у детей сформировался стойкий интерес к новому виду деятельности экспериментированию, они принимали активное участие в экспериментировании, самостоятельно находили проблемы для конструирования собственного эксперимента и самостоятельно проводили опыты; у детей повысился уровень логического мышления, познавательной активности.

3. Сведения о перспективах использования опыта в массовой практике

1. Теоретико-практические основы опыта.

Проблему познавательной активности широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И. Щукина, Н.Р. Морозова. Значительный вклад в понимание природы любознательности внесли С.Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е.Берлайн, Г.И.Щукина, Н.И.Рейнвальд, А.И.Крупнов и др.

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для этого опыта.

2. Условия эффективности опыта.

- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - типовой детский сад общеразвивающего вида с 12 часовым пребыванием, функционирует 5 групп.

- Средняя наполняемость в группах - 20-23 ребёнка в возрасте от 1,8-2,9 лет - младшая группа; 3-7 лет средний и старший возраст.

- Развивающая среда соответствует возрастным особенностям детей, группы оснащены всем необходимым материалом.

- Образование воспитателя - среднее-специальное.

3. Перспективы и возможности использования опыта.

Данный опыт может быть использован педагогами дошкольных образовательных учреждений, а также родителями для воспитания познавательной активности у своих детей.

4. Результативность

В процессе работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, проводимой с 3 ноября 2008года по 31 января 2011 года, используя в обучении экспериментирование, я увидела, что к концу периода у детей сформировался стойкий интерес к новому виду деятельности - экспериментированию. Они принимали активное участие в экспериментировании, самостоятельно находили проблемы для конструирования собственного эксперимента и самостоятельно проводили опыты; у детей повысился уровень логического мышления, познавательной активности.

Диагностика показала, что уровень познавательной и исследовательской активности детей повысился, кроме того выявлена прямая корреляция между уровнем овладения детьми экспериментальной деятельностью и уровнем сформированности у них познавательной активности

В детском экспериментировании наиболее мощно проявилась собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

Экспериментирование выступило как метод обучения, применялось для передачи детям новых знаний, и, поэтому может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Если последний основан на методе экспериментирования, то действительно, экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка, следовательно, является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

5. Система работы по экспериментированию, обеспечивающая формирование познавательной активности старших дошкольников

Шаг 1.

Фрагмент занятия 1 «Знакомство с увеличительным стеклом». В гости к детям приходит игровой персонаж «Профессор» и рассказывает, что недавно он получил письмо от Муравьишки, в котором он просит помочь ему стать большим. «Профессор» очень хочет помочь ему, но не знает как.

Обсуждение с детьми: Ребята давайте вместе подумаем, как нам помочь Муравьишке.

- Можно ли увеличить маленький предмет? Какие приборы служат для этого?

Детям предлагаются увеличительные стекла и различные мелкие предметы. После рассматривания предметов через стекла педагог вместе с детьми обсуждают: Для чего необходимы такие приборы как увеличительное стекло, микроскоп? Как можно еще использовать увеличительное стекло? Людям, каких профессий нужны такие приборы? А в группе детского сада нужны они? Для чего?

Дети вместе с педагогом определяют место в игровой комнате и размещают там изученные приборы.

Шаг 2.

Дополнение «Центра науки» приборами, материалами. Привлечение детей и родителей к созданию уголка экспериментирования. Открытие «Центра науки» проводится торжественно.

Шаг 3.

Создание Библиотеки «Познавай-ка» и размещение ее в «Центре науки». Отбор познавательных книг, журналов, атласов и энциклопедий.

Цель: формировать умения самостоятельно получать знания из различных источников (книг, журналов). Развивать познавательную активность.

Проведение беседы с детьми. Вопросы:

- Откуда можно получить новые знания, ответы на трудные вопросы?

- А как называются книги, в которых можно узнать новое и интересное?

- Есть ли у вас дома такие книги?

- А что Вы нового узнали из энциклопедии самостоятельно?

Внесение энциклопедии «Жизнь удивительных животных», рассматривание вместе с детьми. После рассматривания дети с педагогом проводят беседу.

Шаг 4.

Проведение беседы по определению правил поведения в «Центре науки» и правил поведения во время проведения экспериментирования, опытов.

Фрагмент беседы с детьми: ребята, что такое правила поведения? Для чего они нужны? Какие правила поведения вы знаете? А какие из них мы можем использовать во время игр в «Центре науки»? Давайте все вместе придумаем правила поведения в «Центре науки», оформим их красиво и повесим на видное место в новом уголке (обсуждение предлагаемых детьми правил: не шуметь; слушать друг друга, не перебивая; соблюдать порядок в уголке).

Исходя из того, что наблюдение и изучение предметов в их многообразных связях являются базой для логически правильного рассуждения и умозаключения, я продолжила работу по ознакомлению детей с историей возникновения «экспериментирования». Раскрыла детям его содержание через игровые занятия из цикла «Странички истории»: «Древние люди» и «Человек трудился всегда», используя следующие методические приемы: обсуждение с детьми поставленной проблемы; определение способов решения, описание полученных результатов, формулирование выводов.

Организовала сюжетно-ролевую игру «Юные исследователи» с привлечением игровых персонажей: Профессор, помощники профессора.

Фрагмент игры: Профессор приглашает детей вместе с педагогом посетить его лабораторию, чтобы туда попасть, детям надо надеть белые халаты и прикрепить визитки со своими именами. Педагог предлагает детям подойти к зеркалу и убедится, что они взяли визитки именно со своими именем и ровно закрепили ее. Дети не могут прочитать своих имен. Профессор спрашивает детей: «Как вы думаете, почему вы не можете прочитать свое имя?». Проведение эксперимента «Перевернутое имя» (необходимо подвести детей к выводу, что зеркало переворачивает изображение). В ходе игры «Профессор» предлагает детям принять участие в словесном соревновании, необходимо обдумать, почему происходят те или иные события.

Также я проводила логические игры, направленные на развитие логических операций, используя следующие методические приемы: анализ и обсуждение с детьми предложенных ситуаций.

Для активизации интереса детей организовывала игры и упражнения в виде соревнования, использовала поощрения (фишки, жетоны).

Задание 1. Составить небольшой рассказ о любимых ягодах (или фруктах или грибах): форма, цвет, вкус, запах, где и на чем растет.

Задание 2. Игра: «Почему это произошло?»

Цель: научить детей находить причину событий.

- в саду яблоки не созрели, потому что…

- сегодня дети надели резиновые сапоги, потому что…

- птицы улетают на юг, потому что…

- в этом году в лесу много грибов, потому что…

Задание 3. Игра: «По какой причине произошли два события?»

Цель: научить детей находить общую причину.

Все прохожие промокли. - Наконец-то вылезли первые ростки из земли.

Все мороженое раскупили. - У мальчика обгорела спина.

Многие ученики заболели. - Окна покрылись инеем.

Задание 4. Упражнение в стихах: «Установи причину и следствие».

Цель: научить детей устанавливать причину и следствие.

Ветер.

Вчера был очень сильный ветер. Они дорожки перекрыли.

Он поломал большие ветки. Все утром ветки обходили.

Вопросы:

1. Почему люди не могли пройти по дороге?

2. Что нужно сделать для того, чтобы можно было свободно ходить по дорожкам?

Авария.

Перебегал дорогу мальчик Не там, где светофор стоит Машины ехали так быстро,	Что не смогли затормозить. Попал тот мальчик под машину. Найди аварии причину.

Вопросы:

1. Почему мальчик попал под машину?

2. Почему машина не смогла затормозить?

3. Что должен был сделать мальчик, чтобы не попасть под машину?

Задание 5. Игра: «Угадай, что это?»

Цель: развитие мыслительных операций анализа и сравнения, речи.

Дети разделены на две команды и стоят друг против друга. У каждой команды по 16 картинок с изображением посуды и мебели. По считалке выбирается команда, которая первая начнет игру. Дети описывают предмет, который они загадали. Задача другой команды отгадать этот предмет.

4) В конце этапа провести игру с детьми «Интервью», с целью обобщения представлений об экспериментировании.

Организационный момент: Для активизации интереса детей в роли «журналиста» выступает воспитатель другой группы.

Вопросы для интервью:

- Что такое экспериментирование?

- Зачем люди экспериментируют?

- Какие приборы для экспериментирования есть в «Центре науки»?

- Для чего нужны лупа и микроскоп?

- Как нужно вести себя в «Центре науки»?

- Нравится ли вам участвовать в опытах?

К концу все дети имели представления об экспериментировании, проявляли интерес к новому виду деятельности. Более успешно стали устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать предметы по существенным признакам. У детей расширился словарь и сформировалась фразовая речь. Так же дети более успешно принимали цели, поставленные мною, принимали участие в совместном обсуждении. У детей повысилась познавательная активность.

Далее я вместе с детьми начала освоение компонентов экспериментирования:

· формирование компонентов экспериментирования (принятие цели, формулирование гипотезы, развитие обследовательских действий, умений делать выводы);

· развитие основных логических операций;

· активизация экспериментирования с различными материалами.

Данное содержание реализовала в следующих методах и приемах:

1) Проведение серии упражнений.

Методические приемы: Для развития основных компонентов экспериментирования я использовала: обсуждение с детьми и анализ поставленных вопросов; акцентирование внимания детей на мнениях своих сверстников; выдвижение гипотез и предположений.

Задание 1.

Цель: вырабатывать у детей умений выдвигать гипотезы.

Упражнение 1. Почему дует ветер?

Упражнение 2. Почему летают металлические самолеты?

Упражнение 3. Как птицы узнают дорогу на юг?

Упражнение 4. Почему летом идет дождь, а зимой только снег?

Задание 2. «Что бы произошло? Что будет?».

Придумайте, что бы произошло (что будет) если:

- кошки перестали ловить мышей.

- цветы стали бы такими большими как деревья.

- в домах не стало окон.

- если сшить одежду из бумаги.

- если построить дом из стекла.

2) Проведение серии экспериментов.

Методические приемы: обсуждение с детьми и анализ условий ситуаций; выдвижение гипотез и предположений; фиксирование всех предложенных гипотез (схематичное изображение); прогнозирование предполагаемого результата; обсуждение и определение способов проверки предложенных гипотез; акцентирование внимания на мнениях других детей; проведение обследовательских действий с целью проверки предположений и гипотез; фиксирование результата и формулирование выводов. Составление и использование алгоритмов выполнения действий.

Для активизации интереса и для создания мотивации в ходе участия в заданиях создавала игровые ситуации: «Кораблекрушение», «Удивительный воздух».

Игровая ситуация 1 «Кораблекрушение».

Фрагмент занятия: Дети с педагогом попадают на своем корабле в шторм и терпят кораблекрушение, их бурей выбрасывает на необитаемый остров. Идет сильный дождь, на море шторм.

Ситуация 1. Как переждать бурю? На построение шалаша у детей нет сил, и они решают натянуть кусок ткани между ветками деревьев (определение непромокаемых тканей).

Наступило утро, дождь закончился. Дети с педагогом бродят по берегу в поисках предметов, выброшенных на берег штормом, которые могут пригодиться в дальнейшем. Они находят сундук, в котором находятся следующие предметы: лимон, йод, вата, бумага, бумажные салфетки, марля, воронка, веревка, гвозди, болты.

Ситуация 2. Требуется помощь в спасении, как позвать на помощь?

Громко кричать; зажечь на самом видном месте огонь; поднять кусок яркой ткани на длинной палке, написать записку, положить в бутылку, закупорить и бросить как можно дальше в море. Но у детей есть только бумага, на которой можно писать, но нет, ни карандаша, ни ручки. Чем можно еще писать на бумаге? (Можно написать письмо при помощи сока лимона и йода).

Ситуация 3. Становится жарко и всем очень хочется пить.

Обсуждение проблемы поиска воды: морская вода не пригодна для питья, нужно поискать родниковую или озерную воду. А если нет ни озера, ни ручья на острове, то какую воду можно использовать для питья и приготовления пищи? Варианты: собрать дождевую воду или снег на вершине горы.

- Можно ли такую воду сразу пить? (Необходимо очистить воду для питья).

- А с помощью чего можно это сделать? (фильтрация воды)

Ситуация 4. Солнце очень сильно греет, что может случиться, если долго находиться с непокрытой головой на солнце?

Обсуждение проблемы: Полезно загорать на солнце или нет? Когда можно загорать? Почему нельзя загорать после обеда? Как можно защитить себя от солнечных ожогов и солнечного удара? А из чего можно сделать панамки? А как Вы думаете, вся бумага подойдет для изготовления панамок? Как Вы думаете, лучше будет пропускать свет калька или картон? Почему?

Ситуация 5. Дети проголодались, развели огонь, сварили кашу. Но каша получилась не вкусная, так как у детей не оказалось соли. Как добыть соль? (Соль можно получить из морской воды).

Ситуация 6. Наступила ночь, и дети приготовились ко сну, но вокруг в темноте бродят хищные звери. Как отпугнуть диких зверей от лагеря? (Создание ветряных «шумелок»).

По окончанию каждого занятия дети вместе с педагогом заносят результаты опытов в «Книгу открытий».

Игровая ситуация 2 «Удивительный воздух».

Цель: Формировать представления детей о роли воздуха, познакомить с его свойствами. Развивать умение формулировать проблему, анализировать ситуации, планировать эксперимент; развивать умение делать выводы на основе раннее полученных знаний.

Ситуация 1. «Дождик в стакане». Вопросы к детям: Что это? (показ пустого стакана). В стакане что-нибудь есть? Что произойдет, если в стакан налить воду и перевернуть его? Какой бывает воздух? А что такое воздух?

Ситуация 2. Где живет воздух? Обнаружение воздуха в различных объектах (в комке земли, глины, пластилина, в пустом коробке, в листе растения).

Ситуация 3. Как выйти сухим из воды? (Воздух легче воды, он имеет свойство вытеснять воду). Вопросы к детям: Что означает «выйти сухим из воды»? Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку? (перевернуть стакан верх дном и погрузить в воду, не наклоняя). Что помешало воде намочить салфетку? Что произойдет, если наклонить стакан? (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода и салфетка намокнет).

Для активации интереса и создание мотивации проводила данные упражнения в форме помощи сказочным персонажам.

Шаг 1. Игровой персонаж «Профессор» просит детей помочь героям сказок, попавшим в беду выйти из сложившихся ситуаций (игры ТРИЗ на нахождение внутренних и внешних ресурсов, сходных с экспериментированием, авт. Б.Б. Финкельштейн)

1. «Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком ходить он отвык. Как теперь быть коту?»

2. «Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пирогов. Чем Золушке раскатать тесто?»

3. «Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющееся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока?»

4. «Карлсон очень любит сладкое, особенно варенье. Малыш постоянно приносит ему разное варенье в металлических банках, и Карлсон сразу же их опустошает. В результате у Карлсона скопилось множество пустых банок».

Шаг 2. Словесная игра «Чересчур».

Цель: научить детей делать выводы и умозаключения.

· Если съесть одну конфетку - вкусно, приятно. А если много?

· Одна таблетка помогает снять боль, а если съесть много таблеток?

· Летом должен иногда идти дождь, чтобы все растения росли. А если дождь не закончится никогда.

Шаг 3. Решение проблемных ситуаций.

1. «Буратино уронил золотой ключик в болото, а черепахи Тортиллы поблизости не оказалось. Как Буратино достать ключик, ведь он деревянный и нырять не может?»

2. Дети отправились в поход, взяли собой консервы и хлеб. В дороге они устали и сделали привал. Они захотели развести костер, но оказалось, что они не взяли с собой спичек. Как им развести костер?

3. Маленький котенок залез на высокое дерево, но так высоко, что даже с помощью лестницы его не достать. Как снять котенка с дерева?

Использование игр помогают научить детей выделять проблему, ставить цель, выдвигать гипотезы и находить несколько способов решения. Составление и использование пооперационных карт.

Шаг 4.

Цель: научить детей планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор.

1. Как заварить чай?

2. Как приготовить тесто для выпечки печенья?

3. Расскажи, как мама дома варит суп (борщ)?

Шаг 5. Проведение «Мозгового штурма», направленного на развитие умений у детей высказывать свои мысли вслух.

Примерные темы:

Как быстро охладить стакан с кипятком?

Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке в ледоход?

Чем можно рисовать на асфальте?

Как сделать разноцветную льдинку?

В ходе ситуаций использовала: словесный анализ представленных ситуаций; выдвижение гипотез и их фиксирование; проведение обследовательских действий; определение правильных гипотез и формулирование выводов. познавательная активность экспериментирование

Организовала экспериментирования с различными материалами.

Шаг 1. Проведение опытов.

Цель: продолжать закреплять знания детей о свойствах различных материалов (структура и температура поверхности, твердость, мягкость, хрупкость, прочность).

Проблемная ситуация 1. Как сделать в воде дырки? (Мыло препятствует притяжению молекул, и пленка воды не восстанавливается).

Проблемная ситуация 2. Можно ли остановить свет? или Как образуются тени?

Проблемная ситуация 3. Почему насекомое водомерка может бегать по воде, а мышка нет? (Молекулы воды способны выдерживать вес легкого тела).

Проблемная ситуация 4. Как заставить предмет плавать? (Зависимость плавучести от формы). Опыт с мелом. Целый кусок мела при опускании его в воду тонет, но если его натереть на терке он будет плавать на поверхности воды.

Проблемная ситуация 5. Почему закат розовый?



Литература

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. // Под ред. Г.И. Щукиной. - М., Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Бондарева Л.Ю. « Маленький исследователь: развиваем память, внимание и логическое мышление дошкольников» Изд. Академия развития 2007.

4. Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. Т.Ц. «Сфера», М., 2009, с.39.

5. Возрастная и педагогическая психология. Оренбург. Издательство ОГПУ 2004г.

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2004.

7. Иванова А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М., 2005.

8. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М., 2005.

9. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». М., Баласс 2005.

10. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий. Т.Ц. «Сфера», М., 2005.

11. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12.

12. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Учебное пособие. М., Пед. Общество России - 2005г.

13. Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С.60-64.

14. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. Учебно-методическое пособие. И.д. «Карапуз», Т.Ц. «Сфера», М., 2009.

15. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для ДОУ. Т.Ц. «Сфера», М., 2005.

16. Предшкольное образование. Методические рекомендации. Образовательная система «Школа 2100», М., Баласс.2008.