Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся старших классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Армавирский государственный педагогический университет

психолого-педагогический факультет

кафедра социальной, специальной педагогики и психологии

Курсовая работа

Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся старших классов

Выполнил:

студентка 5 курса, ППФ

заочного отделения

Овчаренко Галина Юрьевна

Научный руководитель:

старший преподаватель

кафедры ССПиП

Спирина Мария Леонидовна

ст. Ленинградская, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

профессиональная ориентация социальный педагог

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1.1 Сущность и генезис профессиональной ориентации как социального феномена

1.2 Социально-психолого-педагогические основы профориентации старших школьников

ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика профессиональной ориентации школьников

2.2 Составление и апробация программы «Профессиональная ориентация школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом, как свидетельствует статистика, большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеют весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в стоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требованиями со своей индивидуальностью.

Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Дело в том, что в условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, профессиональностью. В связи с этим каждому специалисту необходим не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность, уметь самореализовываться в иной плоскости общественных работ, выполнять функции «свободного посетителя» социальных услуг.

Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально - экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и т.д.

Социальные опросы показывают, что 60% старшеклассников имею устойчивые интересы к профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения индивидуальных возможностей, соответствия избираемой профессии. Старшеклассники практически не имеют представлений о психологических особенностях профессионального самоопределения.

Изложенное выше послужило основанием для постановки проблемы исследования: каковы возможности социального педагога в реализации профориентационной работы со школьниками?

Решение данной проблемы определило цель исследования: изучение роли социального педагога образовательного учреждения в работе по профессиональной ориентации школьников.

Объект исследования: профессиональная ориентация школьников.

Предмет исследования: содержание работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников.

Задачи:

1. Познакомиться с историей возникновения проблемы профессиональной ориентации.

2. Раскрыть понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение»

3. Выделить пути и средства профессиональной ориентации школьников, используемые социальным педагогом.

4. Разработать программу «Профессиональная ориентация школьников» и частично ее апробировать.

5. Разработать методические рекомендации социальному педагогу по социальной ориентации школьников.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической и методической литературы, анкетирование, тестирование, беседа.

Опытно-педагогическая работа была осуществлена на базе МОУ СОШ № 30 станицы Октябрьская МО Крыловский район в период с 2009-2010 учебного года.

Новизна и практическая значимость работы заключается в самостоятельной разработке серии занятий по развитию профессионального самоопределения школьников.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1.1 Сущность и генезис профессиональной ориентации, как социального феномена

Само возникновение профориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903году в Страсбурге (Франции) и бюро по выбору профессии в Бостоне (США) в 1908 году. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф.Парсона, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессии и, уже на основании этого, выдавали рекомендации о пригодности или непригодности человека к данной профессии. И хотя такая работа впервые строилась на научной основе, но использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации не очень убедительно. Известно, например, что проверка и отбор на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами человека практиковались еще в незапамятные времена. Еще в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников. А в Древнем Египте искусству обучали только тех, кто выдерживал систему определённых испытаний. Другие примеры дает нам история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме система отбора и воспитания гладиаторов. «Люди, - писал Платон - рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает, различна, да и способности к тому или иному делу так же. Поэтому можно все сделать в большом количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-либо работу соответственно своим природным задаткам» [15]

Принципиально новым к началу нашего столетия было то, что с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и сами работодатели, перед которыми возник реальный рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных. Таким образом, к концу XIX - началу XX веков сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали значительные массы людей и которые отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающим эти места и, что важно, готовых оплачивать профориентационные услуги.

Но критерий появления профориентации, связанный с ростом и развитием крупной промышленности, является скорее социально - экономическим и не объясняет психологических причин возникновения проблемы профессионального самоопределении.

Для психологов важно понять, что изменилось к этому времени в самом человеке. Если «феодальное общество,- пишет И.С. Кон,- строго ограничивало его «свободного самоопределения», то в новое время человек становится чем-то в результате своих собственных усилий. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и профштаб индивидуального выбора». [26] Особенностью нового времени стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. А поскольку пребывать в состоянии свободы выбора для многих людей оказалось дискомфортно, то на этой основе даже стали возникать неврозы, которых ранее не было.

Конформистская ориентация позволяет многим современным людям проще решать свои проблемы, связанные с профессиональным и личностным самоопределением. И именно такое положение особенно тревожит многих современных философов, психологов и публицистов. Например, Э. Фромм пишет, что «Свобода, достигнутая современными демократиями, предполагает обещание развития человека. Но и при демократии это всего лишь обещания, но не исполнение обещанного. Мы скрываем нашу моральную проблему от сами себя. А наша моральная проблема - это безразличие человека к самому себе. Она заключается в том, что мы тратили чувство значительности и уникальности индивида, превратили себя в орудие внешних целей, относимся к себе как к товарам, а наши силы отчуждены от нас…» [14]

Проблема свободы выбора (свободы самоопределения) в силу своей сложности в немалой степени волнует не только профконсультантов, но и является предметом рассуждений и многих философов. М.М. Рубинштейн отмечал, что «культурно-историческая и социально-экономическая обусловленность возникновения профессиональной ориентации, а так же ее связь со сложнейшими вопросами бытия человека, определяемыми проблемами свободы выбора , позволяют выдвинуть предположение о том, что уровень развития профориентации в том или ином обществе (стране) является одним из показателей реальной свободы выбора для большинства членов данного общества» [27]

В России первое бюро по профконсультации возникло в 1927 году, при Ленинградской бирже труда. В стране явный расцвет профориентации, которой занимаются не только профконсультанты, но и педагоги в школах.

Период с конца 50-х по середину 60-х годов (так называемая «оттепель») характеризуется возрождением некоторых свобод и именно в это время как бы заново возрождается в России профессиональная ориентация. Но уже с конца 60-х до середины 80-х годов в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тенденции, что сразу же отразилось на развитии профориентации. На этот раз ее не запрещали, а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и «потребностями общества», но очень часто не потребностями самих людей. [28]

С середины 80-х годов в России началась так называемая «перестройка», когда вновь появились надежды на демократизацию общественной жизни и, действительно, свободы стало намного больше. Именно в эти годы появилось известное постановление «О реформе образовательной и профессиональной школы» (1984г), которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Основной акцент при этом был сделан на школьной профориентации. В СССР было открыто около 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации (хотя невысокое качество самой профориентационной работы в те годы далеко не всегда соответствовало ее масштабам). Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделаны попытки перейти от чисто профдиагностичекой к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам.

Но уже с 1991-1992 годов резко сократилось финансирование школьной профориентации, образования и всей культуры в целом: начался новый период - эпоха «демократических реформ», начало которому положила «революция августа 1991 года». Высшее образование постепенно становится платным, безработица стала реальностью, а основная часть безработных - это как раз выпускники школ и молодежь, в такой стране профориентация стала ненужной. Но особенность настоящего периода, переживаемого Россией, и отечественной профориентацией, заключается еще и в том, что по стране активно стали создаваться региональные службы занятости населения, то есть нельзя однозначно говорить, что работа в этом направлении совсем сворачивается. Если сравнить работу школьного профконсультанта и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, тогда как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения приходится решать в спешке и часто в очень прогматичном режиме, когда отчаявшимся безработным клиентам уже не до «философствований» о смысле жизни. Коме того, сам характер работы в школе требует более высокой квалификации. Интересно, что в США для профконсультационной работы в школе требуется степень магистра, тогда как для служб занятости требования гораздо ниже.

Осознавая необходимость упреждающей работы с выпускниками школ, руководители некоторых служб занятости на свой страх и риск выделяют некоторых профконсультантов для работы в школах. Однако в целом в стране наблюдается явное снижение качества профориентационной работы. Именно поэтому ценностно-нравственные проблемы профессионального самоопределения выделяются на первый план, становясь в немалой степени проблемами жизненного и личностного самоопределения.

Если обратиться к опыту других стран, то, например, во Франции развитие профессиональной ориентации проходило через следующие основные этапы: 1) в 20-е годы основной упор делался на непосредственном трудоустройстве клиентов на работу; 2) в 40-50е годы - определение профпригодности клиентов с помощью психодиагностических тестов; 3) с 70х годов преобладающим направлением работы стало воспитание у молодежи самой способности делать выбор. [31]

Таким образом, при более благоприятном и оптимистичном (идеальном) прогнозе государство должно важнейшее свое внимание уделить школьной профориентации, что должно способствовать постепенному формированию у будущих граждан страны внутренние потребности и готовности к полноценному, свободному самоопределению. В службах же занятости населения необходимо отходить от практики решения сложнейших жизнеопределяющих проблем людей в срочном («пожарном») порядке и создавать условия для более глубокой и систематичной работы с клиентом. Даже при временной нерешенности ряда экономических проблем это обеспечило бы в ближайшем будущем действительное процветание России как свободного и стабильного государства.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяют следующим образом сформулировать определение профориентации: профессиональная ориентация - многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации. [25]

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации.

Гипотеза профориентации, заключается в целостности систем, состоящих из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющие свои функциональные обязанности и задачи на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация;

Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т. Е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношений к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информаций о процессах явлениях или состояниях системы профориентации, выработку программ действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по ее совершенствованию. Программа управления профориентации школ является составной частью управления социально - экономическим развитием района, город, региона. [27]

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности социального педагога является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации социальный педагог ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т. д.

Все эти цели достигаются в процессе реализации всех подсистем школьной профориентации. А особенное внимание следует уделить личностной подсистеме, где, как уже было сказано выше, личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Ведущие специалисты в области профессионально самоопределения считают, что даже при планировании «своего» жизненного пути («своего мира») каждый человек должен соотносить его с «миром других людей и, следовательно, с миром культуры человечества в целом. Вот с этой задачей непременного приобщения к бесконечно великой общечеловеческой культуре и должна быть обязательно сопряжена задача профессионального самоопределения» [12].

Рассмотрим, что же понимается под профессиональным самоопределением. Так, Е.Б. Евладова [ 9] рассматривает профессиональное самоопределение как многомерный процесс, включающий социологические, социально-психологические и дифференциально-психологические компоненты.

В социальном смысле профессиональное самоопределение профессии представляет собой набор задач, которые перед личностью ставит общество, в котором эта личность развивается. Второй компонент представляет собой процесс принятия решений, по мере прохождения этапов которого человек вырабатывает некоторое равновесие между своими личными предпочтениями и интересами и требованиями общества, в котором сложилась система разделения труда, задающая рамки индивидуального разнообразия.

С дифференциально-психологической точки зрения профессиональное самоопределение выражается в процессе формирования индивидуального стиля жизни, в частности профессиональной деятельности. В этом случае профессиональное самоопределение представляется индивидуальной профессиональной Я-концепцией, в которую входят переживания, намерения, профессиональные действия (действия в профессиональной области), понимание конкретных социальных условий и своего места в них и т. Д.

В любом случае профессиональное самоопределение предполагает формирование субъективного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умение ориентироваться на этом рынке и подстраиваться под тенденции его изменения. Очевидно, что профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения.

Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

- потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

- самоопределение ориентировано в будущее;

- личностное самоопределение связанно с выбором профессии, но не сводится к нему.

Л. И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирования жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования. [5]

Так, под личностным самоопределением мы понимаем достижения такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, который предполагает позитивный образ «я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выбор.

Выбор профессиональной позиции основывается, главным образом, на предметном интересе, т.е. интерес к определенной области знаний. Однако осознанный профессиональный выбор должен обязательно основываться на знании своих способностей и возможностей (интеллектуальных, оперативных, коммуникативных и д.р.) [9].

Таким образом, профессиональное самоопределение невозможно без личностного, потому часто рассматривается жизненное самоопределение, которое предполагает умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решение не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а также в мире людей.

Прежде чем оказывать социальному педагогу помощь в профессиональном и личностном самоопределении, необходимо изучить характерные особенности личности самих учащихся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Изучив характерные особенности личности учащихся, социальный педагог разрабатывает и применяет на практике соответствующие специальные формы и методы работы для помощи в профессиональном и личностном самоопределении учащихся, что позволяет достигнуть высоких результатов в формировании не только их профессиональной позиции, но определить их жизненный путь. Этому вопросу и будет посвящен следующий параграф.

1.2 Социально-психолого-педагогические основы профориентации старших школьников

В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной психологической помощи в профессиональном самоопределении, профессиональной ориентации школьников. Задача педагога-психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы на основе диагностики личностных возможностей, помочь школьнику в совершении профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

Социальный педагог рассматривается как посредник между подростком и миром профессий и работает в тесной связи с другими специалистами.

Чтобы лучше понять особенности взаимодействия социального педагога с теми или иными специалистами, следует воспользоваться известным принципом: надо всегда ставить себя на место того человека, с которым организуется взаимодействие (важно понять, в чем он может вам не доверять или опасаться вас и, соответственно, постараться снять его опасения). В приложении 1 представлены обобщенные советы-рекомендации по организации взаимодействия с разными группами специалистов.

Профориентационная работа проводится поэтапно, в тесной связи социального педагога со школьным психологом. На первом этапе профориентационной работы психолог проводит комплексное диагностическое обследования с помощью специальных методик, позволяющих определить:

- ценностные ориентации и установки;

- ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

- уровень сформированности представлений о профессии;

- уровень развития самооценки;

- способности, склонности и интересы;

- уровень развития профессиональной мотивации;

- личностные особенности;

- реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.).

Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических проблем данного индивида. (Например, методика И. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет»). [16]

Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики Дембо-Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. [18]

Диагностика ценностных ориентаций дает возможность получить представление о проблемах подростка, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа…» [26].

Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем.

Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут подростку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном обществе.

На втором этапе профориентационной работы включается социальный педагог, который, используя результаты комплексной психодиагностики, обеспечивает условия, стимулирующие рост человека, в результате чего учащийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Осознать свой выбор помогает психологическое консультирование. Оно стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального консультирования является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого человека.

Важным методом профориентации является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные жизненные примеры.

В некоторых случаях подростку бывает недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.

В условиях современного образования реализуется программа профильного обучения, которая стала основой профориентационной работы в школах. Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования была утверждена Приказом министра образования № 2783 от 18.07.2002. Необходимо сказать о специфике разработки данного документа и порядке его утверждения. Первоначально концепция была одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 и 28.06.2002, затем доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май -- июнь 2002), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002).

В концепции заявлены четыре основные цели перехода к профильному обучению:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Мы считаем, что цели профильного обучения, прописанные в концепции, не равнозначны и имеют иерархическую соподчиненность. От приоритетной социальной цели - обеспечение равного доступа к образованию разным категориям обучающихся до целей - средств, определяющих основные направления развития профильной школы. Сегодня в периодической печати встречается критика данных целей. Мы считаем ее необоснованной, так как цели развития образования определены в Законе об образовании. Концепция этих целей не отменяет, а определяет систему подцелей, направленных на реализацию цели -- самоопределение личности школьника. Более того, сама концепция профильного обучения, модели ее воплощения позволят в практической образовательной деятельности реализовать эту цель.

Существуют различные подходы к определению целей и задач профильного обучения.

Так, в Концепции эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования ИОСО РАО следующим образом определяет цели профильного обучения [Дик и др., 2002, с. 257-277].

Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Реализация главной цели предусматривает решение следующих задач:

- выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие, а в случае необходимости - переориентацию школьника с одного профиля на другой;

- обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности;

- развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентации, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества.

Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентированной парадигмой образования и воспитания, и отражают специфику профильного обучения.

Профильное обучение должно:

- быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;

- иметь деятельностный, продуктивный характер;

- обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;

- отличаться вариативностью;

- обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;

- быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;

- учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание возможностей выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка.

С целью расширения возможностей для предпрофильного и профильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, творческие мастерские и др.), а также с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионального опыта.

В материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичевым, П. С. Лернером, В. П. Бондаревым, основные цели профильного обучения в старших классах формулируются следующим образом: «...интегрировать преподавание предметов образовательных областей средствами повышения его направленности на активизацию готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению. Реализовать принцип вариативности в общем среднем образовании с учетом изменений в потребностях рынков образования и труда. Основные задачи профильного обучения в старших классах:

- показать место и роль школьных предметов в структуре профессий. Более того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

- предоставить возможность старшим школьникам выполнить большую серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных возможностях и предпочтениях; осуществить социально-педагогическую диагностику готовности к принятию самостоятельных решений, связанных с профессиональным становлением;

- сформировать у подростков образы эффективного труженика, благополучной трудовой карьеры, «идеальной» профессии. Профильное обучение должно взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Профильное обучение должно помочь школе преодолеть ее закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, способствовать становлению института школьного тьюторства.

У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы гимназическое образование с реальным, - - позволяющим, как минимум, приобрести представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Представляется возможным соединение преимуществ гимназического и реального образования в профильном обучении старшеклассников.

Изменились требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным обществом. В нем воспроизводство участников трудовых отношений осуществляется системой непрерывного образования, обладающей большой гибкостью, обеспечивающей удовлетворение образовательных запросов индивидуума и сообщества и характеризуемой высокой дифференциации.

Одной из основных форм работы социального педагога в рамках профессиональной ориентации является взаимодействие с семьей школьника.

Определенный опыт взаимодействия с семьей накоплен в работе обычных учителей и классных руководителей, когда организуется взаимодействие с родителями по вопросам школьной успеваемости и поведения их детей. Но реальность такова, что родителей все большие и больше начинает волновать будущее их детей, связанное с выбором профессии и места дальнейшего (уже профессионального) образования. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия социального педагога с семьей старшеклассников по вопросам профессионального самоопределения появляется вполне достаточно.

В самом общем плане можно выделить следующие основные направления работы с семьями самоопределяющихся подростков (эти направления как раз и могут стать основой плана совместной работы с родителями).

1. Обсуждение возможных перспектив профессионального профопределения школьников на родительских собраниях. На таких собраниях можно обсуждать общие вопросы, связанные с выбором вариантов предпрофильной и профильной подготовки в школе, дополнительных занятий по подготовке в вузы (на базе школы или в других местах), информировать родителей о той профориентационной работе, которая ведется в данной школе и в данном классе. Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. Для этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы и обсудить его, дополнив новыми предложениями. И уже на других собраниях заслушивать отчеты по выполнению конкретных пунктов такого плана. Причем заслушивать не только педагогов, но и тех родителей, которые возьмутся за выполнение отдельных пунктов плана.

2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации. Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из Центров профориентации, Центров занятости, из психолого-педагогических вузов, которые профессионально занимаются данными вопросами.

3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций. Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать саму дискуссию.

4. Индивидуальные беседы и профконсультации. Это могут быть консультации самих родителей, а также совместные консультации по профессии родителей и их детей. В последнем случае социальный педагог должен быть уверен, что между родителями и школьником существует взаимоуважение и некоторое взаимопонимание.

5. Иногда рекомендуется поддерживать определенные контакты с семьей для получения оперативной информации о сложных подростках. Например, с помощью телефонных разговоров, а иногда и через посещение семьи подростка, хотя сейчас опыт такого взаимодействия во многом утрачен, но он представляется достаточно перспективным. [29]

Понятно, что когда речь идет о взаимодействии с семьей самоопределяющегося подростка, то это не должно ограничиваться общением только с его родителями. Важными членами семьи, значимыми для конкретных старшеклассников могут быть бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и другие члены семьи.

Таким образом, социальный педагог в взаимодействии с педагогом-психологом играют одну из основных ролей в профессиональной ориентации школьников; они «сопровождает» учащихся на протяжении всех лет обучения, поднимаясь вместе с ними по ступеням знаний; благодаря принципам и методам работы с учащимися по профессиональной ориентации, а так же взаимодействию и сотрудничеству с другими специалистами, социальный педагог и педагог- психолог изучают, помогают, дают необходимые рекомендации всем учащимся, которые столкнулись с проблемой профессионального самоопределения; проводят профилактическую работу в рамках профессиональной ориентации школьников; проводят работу с учащимися младшего и среднего звена школы с целью мониторинга развития личностных качеств и познавательных процессов учащихся; организуют среду, в которой ребята благополучно социализируются, реализуя себя как полноценную, успешную личность; ведут работу с родителями, которые начинают гораздо раньше самих школьников задумываться о дальнейшем профессиональном выборе своих детей.

Большой энциклопедический словарь дает следующее определение модели: модель (франц. modele, от лат. modulus - мера, образец) - это образец (эталон, стандарт) для массового изготовления какого-либо изделия или конструкции; тип, марка изделия; изделие (из легкообрабатываемого материала), с которого снимается форма для воспроизведения (например, посредством литья) в другом материале; позирующий художнику натурщик или изображаемые предметы («натура»); устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого-либо другого («моделируемого») устройства в научных, производственных (при испытаниях) или спортивных; в широком смысле - любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертёж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала»), используемый в качестве его «заместителя», «представителя»; в языкознании - абстрактное понятие эталона или образца какой-либо системы (фонологической, грамматической и т.п.), представление самых общих характеристик какого-либо языкового явления; общая схема описания системы языка или какой-либо его подсистемы [20].

В экономико-математическом словаре дается следующее определение модели: модель - это логическое или математическое описание компонентов и функций, отображающих существенные свойства моделируемого объекта или процесса (обычно рассматриваемых как системы или элементы системы). Модель используется как условный образ, сконструированный для упрощения их исследования. Природа моделей может быть различной (общепризнанной единой классификации моделей в настоящее время не существует): материальные или вещественные модели; знаковые модели двух типов - графические и математические; материально-идеальные; словесное описание объекта (явления, процесса) можно также рассматривать как его модель [21].

В словаре по общественным наукам модель определяется как создаваемое человеком подобие изучаемых объектов: макеты, изображения, схемы, словесные описания, математические формулы, карты и т.д. Модели всегда проще реальных объектов, но они позволяют выделить главное, не отвлекаясь на детали [20].

В словаре по социальной педагогике модель определяется следующим образом: модель (лат. Modulus - мера, образец) - это объект-заместитель, который в определенных условиях может заменять объект-оригинал, воспроизводя интересующие свойства и характеристики оригинала. Воспроизведение осуществляется как в предметной (макет, устройство, образец), так и в знаковой формах (график, схема, программа, теория). Возможны два способа конструирования модель. Если первый идет от эмпирически выявленных свойств и зависимостей объекта к его модели, то второй уже в исходной точке предполагает доопытное воссоздание объекта в модели, и поскольку модель известна, то считается познанным и объект. Проблема соответствия модели оригиналу отодвигается на второй план благодаря отделению вопроса о построении модели от вопроса о ее интерпретации. Формальное построение модели в эмпирическом исследовании оказывается основой для содержательной интерпретации объекта-оригинала. При этом уделяется особенное внимание полноте модели: модели реализуют оригинал в конечном числе отношений, что является критерием их типологизации. [18]

Так как представленное в курсовой работе исследование находится в сфере социально-педагогической науки, то логично было бы представить и определение модели с точки зрения социальной педагогики. Однако, к сожалению, такого определения нет. Поэтому построение модели работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников будет осуществляться на основе определения модели с точки зрения социологии.

Как было сказано выше, вопросами теории и практики профориентации старшеклассников занимаются в основном представители психологической науки. Исследований и разработок социальных педагогов в этой области очень мало. В связи с этим нами была разработана модель работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.

Проведенное исследование показало, что ошибочный выбор молодежью профессии связан в основном с незнанием школьников о сути профессии, ее требованиях, способах получения и степени востребованности специалистов в той или иной области. Поэтому работа социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников должна быть направлена не только на выявление личностных характеристик, соответствующих той или иной сфере профессиональной деятельности, но и на полное информирование учащихся о выбранной ими профессии и способах ее получения, но и на помощь в выборе профессии и образовательного учреждения, обучающего данной профессии.

Исходя из этого, наша модель работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников включает такие составные компоненты как:

1. профессиональную диагностику;

2. профессиональное просвещение;

3. групповые коррекционно-развивающие занятия;

4. профессиональную консультацию.

Рассмотрим каждый из компонентов подробнее.

1. Профессиональная диагностика. Для того чтобы выбрать профессию ученику необходимо разобраться в себе, понять, какая же сфера профессиональной деятельности наиболее привлекательна для него. Кроме того, для социального педагога, проводящего профориентацию, важно определить мотивы выбора той или иной профессии учеником. Именно для этого и предназначена профессиональная диагностика. С помощью различных диагностических методик и тестов можно определить интересы и предпочтения ученика, мотивы выбора им той или иной профессии, некоторые особенности его характера, личности имеющие значение для выбора профессии. Конечно, полученные результаты нельзя считать абсолютно верными, однако они могут дать направления дальнейшей работы по поиску наиболее подходящей профессии.

2. Профессиональное просвещение - ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями в кадрах хозяйства страны и конкретного региона, путями получения профессии, особенностями трудоустройства и последующего профессионального роста и т.д. Цель профессионального просвещения - создание реальных представлений о мире профессий в целом, осознание содержания и качественных особенностей основных трудовых задач, функций, прогнозирования работы по конкретным профессиям, морального и материального вознаграждения за труд в условиях разных форм собственности.

Составные части профессионального просвещения:

- профессиональная информация - «ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, формами и условиями освоения профессий, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности» [7];

- профессиональная агитация - «средство психолого-педагогического воздействия на сознание и настроение учащихся и их родителей с целью побуждения к сознательному и обоснованному выбору профессии и подготовки к ней» [8].

Мы согласны с мнением Сазонова И.А. о том, что «профессиональное просвещение должно носить творческий характер, в ходе его реализации в сознании школьников разного возраста создается реальное представление о мире профессионального труда, происходит «примеривание себя» к разному виду трудовой деятельности. В результате осуществляются выбор профессии, последующая подготовка к ней» [8].

3. Тренинговые занятия предназначены для более четкого определения предпочтительной профессии, для расширения знаний учащихся о профессиях, информационной и психологической подготовки их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, для осознания учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, для обучения учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), для активизации планирования профессиональной и жизненной перспективы.

4. «Профессиональная консультация - действенная помощь в трудовом самоопределении учащихся, основанная на индивидуальном изучении личности» [10].

На определенном этапе профессионального самоопределения учащимся необходимо получить от компетентного лица консультацию по интересующим вопросам. В ходе профконсультации учащиеся могут получить информацию о производственных, социальных и материальных условиях, в которых они будут находиться в связи с выбором ими соответствующей профессии; об образовательных учреждениях, подготавливающих специалистов по выбранной профессии, о необходимом для поступления в эти учреждения уровне образования и вступительных экзаменах. Помимо этого на консультации учащимся предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к профессиям, различных методиках и способах диагностирования, чтобы в необходимых случаях выполнить эту процедуру.

Таким образом, функции социального педагога согласно данной модели следующие:

1. диагностическая - диагностика личностных характеристик учащихся, мотивов выбора ими той или иной профессии;

2. просветительская - предоставление учащимся всей необходимой информации о профессиях; об образовательных учреждениях, обучающих той или иной профессии; о состоянии рынка труда и потребности общества в кадрах;

3. коррекционно-развивающая - повышение уровня профессиональной ориентации старшеклассников путем тренинговых занятий;

4. консультативная - помощь в выборе профессии, выбор наиболее подходящего образовательного учреждения, места работы, предоставление информации о показаниях и противопоказаниях к профессиям, различных методиках и способах их диагностики.

ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика профессиональной ориентации школьников

Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней общеобразовательной школе № 30 в 9 «А» классе, в три этапа констатирующем, формирующий и контрольный. В ней приняли участие 15 школьников.

На первом этапе работы была проведена беседа с учащимися, в ходе которой они отвечали на следующие вопросы:

- Что ты собираешься делать после окончания 9 класса?

- Что ты знаешь о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

- Знаешь и ты о требованиях избираемой профессии к человеку?

- Что советуют тебе делать родители после окончания 9 класса?