Тестовый контроль на уроках физики в средней школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО "УлГПУ им. И.Н. Ульянова"

Кафедра физики

Курсовая работа

"Тестовый контроль на уроках физики в средней школе"

Выполнил:

Студентка 4 курса

Группы ФИ-07

Исакова М.П.

Научный руководитель:

Ассистент кафедры физики

Кокина И.А.

г. Ульяновск 2011



Содержание

Введение

Глава 1. Виды контроля знаний и умений учащихся

1.1 Цели контроля знаний и умений учащихся

1.2 Психолого-педагогические аспекты контроля

1.3 Функции контроля знаний и умений учащихся

1.4 Формы контроля знаний и умений учащихся

1.5 Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике в средней школе

Глава 2. Методика тестового контроля знаний в средней школе

2.1 Виды тестов по физике

2.2 Формы тестовых заданий

2.3 Оценка выполнения тестовой работы

Глава 3. Работа с тестами в средней школе

3.1 Формы работы с тестами

3.2 Экзамен в виде теста

Глава 4.Тестовый контроль, как современная форма контроля знаний

4.1 Идеи единого государственного экзамена - ЕГЭ

4.2 Государственная итоговая аттестация - ГИА

4.3 Проведение тестирования в 9 классе

Заключение

Список литературы



Введение

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание ученых-методистов и учителей школы. Современные методики преподавания физики может нам предложить такое многообразие форм контроля, что разобраться в них, а тем более, выбрать подходящую: результаты и эффективность, которой удовлетворили бы наши цели очень трудно. Хотелось бы с методической точки зрения сделать обзор во всех видах контроля. Остановится подробнее на форме тестового контроля.

Тестовый контроль позволяет диагностировать достижение целей учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Тест многофункционален, он позволяет быстро с ориентироваться, и понять как дальше работать с учеником. Введение ЕГЭ не может остаться без внимания. Для того: чтобы подготовить учащихся к ЕГЭ, необходимо в повседневной жизни использовать элементы тестовых технологий, сочетать их с другими традиционными формами оценки качества знаний (контрольная работа, диктант, взаимопроверка, самопроверка и т.д.). Можно самостоятельно составлять небольшие задания в виде тестов для осуществления быстрой обратной связи, отслеживая качество усвоения изучаемого материала. Это могут быть индивидуальные домашние задания или сборники тестов с различными вариантами КИМов ЕГЭ и ГИА. Знакомя, учеников с тестами мы формируем у учащихся необходимые навыки выполнения тестовых заданий, следовательно, на экзамене ребенок не будет тратить время на понимание инструкции по ее выполнению. Поэтому во время различных "тренировок" отрабатываются соответствующие навыки самоконтроля, формируются навыки мыслительной деятельности, умение управлять своими эмоциями.

Все эти методы оказывают неоспоримую роль при подготовке школьников к тестированию, так как тестовая проверка знаний является наиболее технологической и экономичной формой контроля знаний учащихся по физике. Использование стандартизованных измерительных материалов позволяет не только определить уровень усвоения тех или иных дидактических единиц, но и сравнить результаты данной группы учащихся со средними статистическими показателями.

Важными достоинствами тестов являются полнота проверки знаний и умений учащихся, обнаружение развития способностей учащихся, объективность определения уровня достижений учащихся, возможность обоснованного перевода количества правильных ответов на вопросы теста в оценку.

Поэтому каждому учителю в повседневной работе необходимо использовать элементы тестовых технологий в сочетании с другими традиционными формами оценки качества знаний учащихся. Многие учителя могут самостоятельно составлять небольшие диагностические задания в виде тестов для осуществления быстрой обратной связи, с целью отслеживания качества усвоения учебного материала, индивидуального темпа продвижения ученика по усвоению нового знания. Ознакомив учеников с типовыми конструкциями тестовых заданий, учитель сможет сформировать у них необходимые навыки выполнения тестовых заданий, и они практически не будут тратить время на понимание инструкции по их выполнению. При этом основную часть работы с целью тренировки желательно проводить в случаях не столь эмоционально напряженных как экзамен или контрольная работа. Это может проходить в форме домашнего задания, самопроверки, взаимопроверки.

При работе над материалом курсовой работы возникло много вопросов. Все заинтересовавшие меня вопросы я и сделала задачей своего исследования.

Задачи :

- критерии планирования учителем контрольных этапов;

- знания необходимые для проведения эффективного контроля;

- место, занимаемое тестом среди других форм контроля;

- причина выбора теста, как основного вида контроля при итоговой аттестации выпускников школ;

Цель: Определить выполняет ли тест, как один из самых актуальных и популярных видов контроля свою единую дидактическую и методическую функцию проверочной деятельности.

Объект исследования: тестовый контроль.

Предмет: использование тестового контроля на практике в средней школе.

Методы исследования:

· Экспериментальные:

- тестирование учащихся 9 классов;

- наблюдение за учебным процессом во время педагогической практики.

· Теоретические:

- анализ литературы;

- конструирования содержания физического образования и технологий обучения;

- обработка результатов педагогического эксперимента и его анализ.



Глава 1. Виды контроля знаний и умений учащихся

1.1 Цели контроля знаний и умений учащихся

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является т.н. "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне. К целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся - чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.

С другой стороны представляется непонятным, как учитель может корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки.

Согласно замечаниям, приведенным выше, предлагаю сформулировать следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

-подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний); научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы (цикла знаний).

При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее важно, самими учениками.

1.2 Психолого-педагогические аспекты контроля

Самоконтроль и самооценка. Под самоконтролем понимаются действия обучаемых, появляющиеся в навыках осуществления контроля за результатами собственной деятельности и коррекции ее в процессе выполнения учебных заданий. Результат процесса самоконтроля - самооценка, которая может быть и завышенной и заниженной в зависимости от психологической особенности человека. Хотя уровень сформированности навыков самоконтроля педагоги относят к показателям полноценности обучения.

Необходимым условием возникновения сотрудничества между преподавателем и учеником является подбор контрольных заданий оптимально трудности, соответствующей зоне ближайшего развития обучаемого.

Практические методы по подбору заданий, соответствующих по трудности, рассматриваются в исследованиях по адаптивному тестированию и в пособиях по разработке педагогических тестов.

Внимание к личности ученика, его уникальности, признание индивидуальности ставит перед учителем проблему поиска условий, обеспечивающих формирование качеств, позволяющих учащимся самоопределиться в современной жизни, простроить из имеющихся комбинаций стратегию успеха.

В соответствии с этим делается установка на развитие следующих качеств:

1. готовность исправлять свои ошибки;

2. настойчивость;

3. осознание своего мыслительного процесса;

4. умение находить компромиссные решения;

5. готовность к планированию.

Отметим важные моменты подготовки учащихся:

1. умение выбирать алгоритм, который при минимальном времени и энергетических затратах приводит к верному решению;

2. умение сочетать логические и образные навыки как средство решения тестового задания;

3. умение найти пространственный образ (схему, модель), которая минимизирует затраты времени на решение задачи;

4. умение по рисунку методом логических заключений найти верное решение задачи.

1.3 Функции контроля знаний и умений учащихся

Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта.

Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения. Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся - выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время.

Информационная функция присуща самой природе контроля вне зависимости от его вида, сферы приложения результатов и сферы осуществления. В силу очевидности она не нуждается в дополнительных пояснениях. Полнота реализации информационной функции напрямую зависит от степени объективности данных контроля. (2)

Функции контрольного этапа должны отвечать сформулированным задачам контроля. Определив задачу, как только лишь

диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы (цикла знаний), я полагаю, что функциями контроля должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и воспитывающую функцию, т.к. любой вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.

Цель контроля состоит в диагностировании знаний и умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить. Если учащиеся осознают свою цель на данном уроке как выяснение соответствия их знаний и умений предъявляемым требованиям, то и деятельность их будет направлена на достижение поставленной цели.

1.4 Формы контроля знаний и умений учащихся

Формы контроля знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт физического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках физики: проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта физического образования.

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта. В практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по физике используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте физического образования является наличие в них экспериментальных умений.

Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, которые я представлю в своей работе:

-физический диктант

-тестовое задание

-краткая самостоятельная работа

-письменная контрольная работа

-контрольная лабораторная работа

-устный зачет по изученной теме.

1. Физический диктант - форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов физического диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью физических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:

-буквенные обозначения физических величин, названия их единиц;

-определения физических явлений, формулировки физических законов, связь между физическими величинами, формулировки научных фактов;

-определения физических величин, их единиц, соотношения между единицами.

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Физический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения физического диктанта является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм.

2. Тестовый контроль. Подробнее остановимся в другой главе, а в этой лишь определим понятие теста. Тест (англ. test - проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике, стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. Следует уточнить, что мы ведем речь о педагогических тестах, которые в свою очередь оценивают результаты усвоения общего для всех обучаемых программного курса.

3. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать физические явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

4. Письменная контрольная работа - наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно, контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание контрольных работ составляют задачи, как текстовые, так и экспериментальные. Т.о. составленная контрольная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению физических знаний при решении экспериментальных задач.

Из просмотренных дидактических разработок контрольных работ по физике приведем принципы их составления:

-задачи, составляющие контрольные работы, могут быть разными по сложности (это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы);

-задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;

-в состав контрольной работы входят не только расчетные задачи, но и качественные, требующие графического описания процессов или анализа физических явлений в конкретной ситуации.

5. Контрольная лабораторная работа. Ею может стать лабораторная работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям. Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности.

Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как физический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

6.Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два. Т.к. зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов, наиболее успевающих учеников класса или выпускников. Зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. В методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:

1.на зачет отводится не более 2 уроков;

2. подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты;

3. теоретических вопросов должно быть не более 20;

4. принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется проведение зачетов только в старших, 10-11 классах.

1.5 Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике

Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов физики, принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.

Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако, чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная контрольная работа - формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала и занимают много времени. Контрольная лабораторная работа может использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может проверить ограниченный круг умений учащихся, ее целесообразно комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки.

Таблица №1

Виды контроля	Формы контроля
Текущий контроль	· Физический диктант; · Тест; · Самостоятельная работа;
Входной контроль	· Тест;
Итоговый контроль	· Контрольная работа; · Контрольная лабораторная работа; · Тест; · Устный зачет;

Понятно, что тест является универсальной формой контроля.

В этой главе были рассмотрены сложившееся на сегодняшний день понимание контроля, а также сформулировала некоторые замечания по этой проблеме.

Таблица №2

Цели контроля знаний и умений учащихся	· Подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям; · Получить информацию о усвоение материала;
Формы контроля знаний и умений учащихся	· Физический диктант · Тестовое задание · Самостоятельная работа · Контрольная работа · Контрольная лабораторная работа; · Устный зачет;
Место различных форм контроля в процессе обучения физике	· Входной · Текущий · Итоговый.



Глава 2. Методика тестового контроля знаний по физике в средней школе

педагогический физика тест экзамен

2.1 Виды тестов

Классификация педагогических тестов:

Ш По способу предъявления:

Ш Бланковые

Ш Предметные

Ш Аппаратурные

Ш Практические

Ш Компьютерные

Ш По характеру действий:

Ш Вербальные

Ш Не вербальные

Ш По ведущей ориентации:

Ш На скорость;

Ш На результативность

Ш Смешанные

Ш По степени однородности задач:

Ш Гомогенные - задания входящие в состав теста однородные;

Ш Гетерогенные - для измерения нескольких параметров;

Ш По целям использования в образовании:

Ш Определяющий

Ш Формирующий

Ш Диагностический

Ш суммирующий

Обычно учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью физического диктанта, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием физических явлений и ситуаций, соответствующие научным фактам. Несмотря, на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них - это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Рассмотрев, работы учителей и методистов по созданию тестов по физике можно сделать вывод, что идеология составления подобных заданий примерно одинакова у разных авторов. На каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже два) являются правильными, а остальные - неполные, неточные или неверные, большая часть неверных ответов - типичные или вероятные ошибки учащихся. Однако, существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной схемы их построения, например: составить текст из фрагментов, рассудить спор на уроке физики. Общая идея составления тестов, найти ошибку в рассуждениях. Следует, однако, отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию физических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме. (12)

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода:

тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен отводиться еще один контрольный урок.

Проблему недостатка формы тестового контроля можно решить, только сочетанием этой формы с другими формами контроля.(3)

2.2 Формы работы с тестами

Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отразить основное содержание предмета. Комбинации тестовых заданий различных трудностей должны обеспечить равносложность различных вариантов тестов. Дифференцирующие силы используемых тестовых заданий, в свою очередь, должны обеспечивать надежную дифференциацию уровня подготовленности различных учащихся.

Практическое использование современных педагогических тестов дает учащимся возможность объективно оценить уровень своих знаний, а также определить свое место (рейтинг) среди множества Российских учащихся, проходивших тестирование.

Поэтому ученик, мечтающий достичь успеха в жизни, должен верить в свои силы (позитивные отношения на уроке между учеником и учителем), уметь рассчитывать на себя и отвечать за собственные поступки, быть способным раскрыть свой собственный потенциал.

Поэтому трудно переоценить значение тестовых работ учащихся для закрепления, пополнения и углубления знаний. В современном учебном процессе тестирование занимает все большее место. Человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только научить себя сам, т.е. научиться, развиться, воспитаться.

Как известно, при достижении уровня около 70% от общего объема знаний и умений, определяемых требованиями программы, учащийся может в дальнейшем успешно пополнять и развивать полученные знания. Поэтому уровень 70% от числа вопросов на поверку знаний и умений на уровнях узнавания, воспроизведения и применения знаний в знакомой ситуации можно принять за нижнюю границу для оценки "удовлетворительно". Ниже 70% правильных ответов на обязательную часть теста оценивается неудовлетворительными оценками. Оценку "хорошо" можно выставлять за полное выполнение обязательной части теста или за общее число правильных ответов, примерно соответствующее числу вопросов в обязательной части теста. За допустимое можно принять отклонение примерно 10%. Оценке "отлично" соответствует результат с превышением числа правильных ответов над числом вопросов в обязательной части теста. В таком случае данная оценка выставляется при полном овладении учебным материалом в соответствии с требованиями учебной программы на уровнях воспроизведения и применения знаний в знакомой ситуации и обнаружении способности успешно применять полученные знания в незнакомой ситуации.

Поэтому каждому учителю в повседневной работе необходимо использовать элементы тестовых технологий в сочетании с другими традиционными формами оценки качества знаний учащихся. Многие учителя могут самостоятельно составлять небольшие диагностические задания в виде тестов для осуществления быстрой обратной связи, с целью отслеживания качества усвоения учебного материала, индивидуального темпа продвижения ученика по усвоению нового знания. Ознакомив учеников с типовыми конструкциями тестовых заданий, учитель сможет сформировать у них необходимые навыки выполнения тестовых заданий, и они практически не будут тратить время на понимание инструкции по их выполнению. Во время таких тренировок отрабатываются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля, формируются навыки мыслительной деятельности, умение мобилизовать себя в решающей ситуации, управлять собственными эмоциями. При этом основную часть работы с целью тренировки желательно проводить в случаях не столь эмоционально напряженных как экзамен или контрольная работа. Это может проходить в форме домашнего задания, самопроверки, взаимопроверки.

По мнению ученых подобные психотехнические навыки не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, но и позволяют более успешно вести себя во время экзамена, мобилизовать себя в стрессовой ситуации. Очевидно, что корректная оценка используемых для разных типов контроля тестов и обоснованная шкала оценки каждого такого тестирования должна служить не только показанием усвоения учащимися того или иного материала, но и являться достаточно мощным стимулирующим фактором самооценки. Особенно возрастает значимость подобных оценок, если их анализируют в системе с другими контрольными параметрами по разным видам деятельности. Возможность такого анализа дает наиболее продуктивные результаты при наличии в системе работы учителя: элементов рейтинговой системы оценок качества знаний, умений и навыков учащихся.



Глава 3. Тестовый контроль, как современная форма контроля знаний учащихся в средней школе

3.1 Идеи ЕГЭ

Основными идеями ЕГЭ являются: объединение итоговой аттестации учащихся в школе и отбора абитуриентов для поступления в вузы.

Достоинства:

· Объективность результатов проверки

· Демократичность

· Уменьшение физической и психологической нагрузки на выпускников

Для того, чтобы подготовить учащихся к ЕГЭ, необходимо в повседневной жизни использовать элементы тестовых технологий, сочетать их с другими традиционными формами оценки качества знаний (контрольная работа, диктант, взаимопроверка, самопроверка и т.д.). Можно самостоятельно составлять небольшие задания в виде тестов для осуществления быстрой обратной связи, отслеживая качество усвоения изучаемого материала. Это могут быть индивидуальные домашние задания или сборники тестов с различными вариантами КИМов ЕГЭ. Знакомя учеников с тестами, мы формируем у учащихся необходимые навыки выполнения тестовых заданий, следовательно, на экзамене ребенок не будет тратить время на понимание инструкции по ее выполнению. Поэтому во время различных "тренировок" отрабатываются соответствующие навыки самоконтроля, саморегуляции, формируются навыки мыслительной деятельности, умение управлять своими эмоциями.(13)

Таблица №3 Структура заданий ЕГЭ

Маркировка	Тип задания	Уровень сложности	Соотношение в КИМ, %
А.	С выбором ответа	базовый	75
В.	С кратким ответом	повышенный	10
С.	С развернутым ответом	высокий	15

2.2 ГИА

В 2009 году школьники узнают, что такое ГИА, или Государственная Итоговая Аттестация для выпускников девятых классов, в новой форме. В России ее проводят с 2004 года. В 2008-м в ней участвовали 74 края и области по семи предметам. Сейчас на федеральном уровне изучается возможность введения в течение нескольких лет ГИА в качестве основной формы аттестации выпускников девятых классов.

Приказ о проведении Государственной итоговой аттестации в 9 классах.

Общая информация

Цель новой формы проведения итоговой аттестации в 9 классах - создание независимой и объективной системы оценки качества образования, совершенствование организационной формы проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников.

Новая форма итоговой аттестации в 9 классах носит характер эксперимента.

Особенности проведения итоговой аттестации выпускников девятых классов изложены в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.05.2006 г. № 01-235/07-01"О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования".

Организационные особенности новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов. В соответствии с указанным выше документом Рособрнадзором предлагается следующее:

для организации и проведения итоговой аттестации девятиклассников создаются муниципальные экзаменационные комиссии (МЭК), для осуществления проверки экзаменационных работ - муниципальные предметные комиссии (МПК), для рассмотрения спорных вопросов, возникших при оценивании экзаменационных работ - муниципальные апелляционные комиссии (МАК);

экзамены в новой форме проводятся по расписанию, определяемому органом управления образованием субъекта РФ;

экзамены (по решению МЭК) могут проводится на базе каждого общеобразовательного учреждения (в своих же школах) или в специально организованных пунктах ( в ЕГЭ). Преимущественно выпускники 9 классов должны выполнять экзаменационные работы в тех общеобразовательных учреждениях, в которых они обучались.

экзамен в аудиториях проводят подготовленные организаторы из числа учителей - не предметников.

Технологические особенности новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов. Рособрнадзор предлагает следующее:

по содержанию экзаменационной работы:

- технология экзамена в новой форме предполагает наличие у каждого выпускника индивидуального бланка с текстом экзаменационной работы;

- структура экзаменационной работы по физике представлена двумя частями: первой, в которой нужно указывать только ответы (выбор из представленных вариантов или запись ответа), и второй - с записью хода решения (в точности, как бланк ответов № 1 и № 2 в ЕГЭ соответственно) (спецификация прилагается);

- структура экзаменационной работы по русскому языку представлена тремя частями: первой - по изложению прослушанного текста, второй, в которой нужно указывать только ответы (только выбор ответа из представленных вариантов), третьей - по написанию сочинения (спецификация прилагается);

по проверке и оцениванию экзаменационной работы:

предполагается, что проверка экзаменационных работ может осуществляться муниципальными предметными комиссиями (МПК);

оценивание экзаменационной работы осуществляется по специальным критериям (в точности как ЕГЭ).(6)

3.3 Проведение тестирования в 9 классе

Задача. Данный тест предназначен для текущего контроля. Проводился для проверки усвоения знаний по данному разделу, чтобы выявить все пробелы знаний, которые можно скорректировать на уроке обобщения и повторения перед письменной контрольной работой.

Время. Проводится в течение 15минут, из которых 5 минут на инструкцию к тесту.

Материалы. К тесту были скомбинированы задания из КИМ к ЕГЭ и ГИА, в соответствии с материалом учебника, по которому они изучают физику.

Для проверки самостоятельности учеников были составлены 2 варианта, равнозначны по своей смысловой нагрузке.

Оценка. Каждому заданию соответствует 1 балл.

· "отлично" -9 правильных ответов

· "хорошо" -8 правильных ответов

· "удвлетворительно"- 6 правильных ответов

Тест по теме: "Электромагнитные колебания и волны для 9 класса"

Вариант 1

А1. Если электроемкость конденсатора в электрическом колебательном контуре уменьшиться в 9 раз, то частота колебаний

1) увеличится в 9 раз

2) увеличится в 3 раза

3) уменьшится в 9 раз

4) уменьшится в 3 раза

А2.В какой схеме после размыкания ключа могут возникнуть наиболее продолжительные колебания тока?

А3. Какие параметры высококачественного генератора электромагнитных колебаний определяют их период?

1) только электроемкость конденсатора С.

2) только индуктивность катушки L.

3) только напряжение батареи U.

4) параметры L и C колебательного контура генератора.

А4.Элетромагнитная волна может быть обнаружена в той системе отсчета, относительно которой

1) постоянные магниты покоятся

2) электрические заряды покоятся

3) электрические заряды двигаются с постоянной скоростью

4) электрические заряды совершают колебания

А5. На какой частоте работает радиостанция, передающая программу на волне 250 м?

1) 1,2 МГц. 2) 12 МГц. 3) 120 МГц.

А6. В каком случае правильно показано расположения вектора напряженности электрического поля Е и вектора магнитной индукции В?

А7. При распространении в вакууме электромагнитных волн

1) происходит только перенос энергии

2) происходит только перенос импульса

3) происходит только перенос энергии и импульса

4) не происходит ни переноса, ни импульса

А8.На графике приведена зависимость силы тока в цепи от времени. Чему равна сила тока?

1) 0 А

2) 0,5 А

3) 2 А

4) 1/ 2 А

А9. Радио приемник настроен на длину волны 100м. Собственная частота входного колебательного контура равна: 1) 3 Гц 2) 300 кГц 3) 3 кГц 4) 3 МГц

Тест по теме: "Электромагнитные колебания и волны для 9 класса"

Вариант 2

А1. Период свободных колебаний в контуре с ростом электроемкости

1) увеличивается

2) уменьшается

3) не изменяется

4) всегда равен 0

А2. В схеме, состоящей из конденсатора и катушки, происходят электромагнитные колебания. Если с течением времени начальный заряд, сообщаемый конденсатору, уменьшается в 2 раза, то полная энергия, запасенная в конденсаторе

1) уменьшится в 2 раза

2) увеличится в 2 раза

3) уменьшится в 4 раза

4) не изменилась.

А3. Чем определяется установившийся период вынужденных электромагнитных колебаний?

А.Параметрами L и C цепи

Б.Периодом изменения внешнего напряжения.

1) только Б 2) только А 3) А и Б 4) ни А, ни Б.

А4. Какое из перечисленных устройств не является необходимым в радиопередатчике?

1) антенна

2) колебательный контур

3) детектор

4) генератор незатухающих колебаний.

А5.Чему равна длина волн, посылаемых радиостанцией, работающей на частоте 1400 кГц?

1) 2,5м. 2) 214,3м. 3) 40м.

А6. Электромагнитные волны являются …

1) поперечными волнами.

2) продольными волнами.

А7.Какое из перечисленных ниже свойств света позволяет считать его волной а не потоком частиц?

1) отражение

2) дифракция

3) преломление

4) прямолинейное распространение

А8.На графике приведена зависимость силы тока в цепи от времени. Чему равен период колебания тока?

1) 0,5 с

2) 1 с

3) 2 с

4) 3 с

А9.Ниже перечисленные свойства различных видов излучения

1) скорость распространения равна 300000 км/с

2) отражение от поверхности Земли

3) невозможность распространения в вакууме

4) Преломление в атмосфере Земли

Характерным свойством электромагнитных волн НЕ является: 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4.

Таблица ответов

	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9
1 вариант	4	2	4	4	1	3	1	1	4
2 вариант	1	2	2	4	2	1	2	3	3



Результаты теста в 9 классах представлены на графике:

По графику видно, что данный тест обладает надежностью, т.к. результаты теста хорошо между собой коррелируют. Так же исходя из диагностики теста можем сказать, что он обладает валидностью т.к.каждое задание теста соответствует изученному материалу. К тому же данный тест является и тренировочным одновременно, так как впереди у учащихся итоговая аттестация, а данный тест выполняет все функции к ее подготовке.



Заключение

В своей работе я выполнила поставленные цели, а именно рассмотрела проблему контроля в методической литературе, выяснила цели, формы и место проведения контрольных мероприятий, а также внесла некоторые свои замечания и изменения в сложившееся в методической литературе понимание этих вопросов. Также опираясь на эти знания, разработала систему контрольных мероприятий для темы "Электромагнитные колебания и волны для 9 класса" тест, как форму текущего контроля . Будучи на практике в школе на 4 курсе провела разработанную мной

проверочную работу в виде теста на тему "Электромагнитные колебания и волны" в конце изучения этой темы. Считаю, что данный тест может комбинировать с другими формами контроля. Если внести в него другие типы тестовых заданий (с кратким ответом и с развернутым ответом), то можно использовать как контрольную работу по данной теме.

Поэтому в ближайшем будущем учителям физики предстоит глубоко освоить организационно-технологические и методические аспекты тестирования. Хорошо изучить спецификацию КИМов, сравнить их содержание со стандартом образования по физике и учебниками. В настоящее время издается множество сборников тестовых заданий, которые учитель может использовать в работе с учащимися целиком или частично. Особенно привлекательны такие тесты, где предусмотрена оценка различных видов учебно-познавательной деятельности школьников.

Тестовая проверка знаний является наиболее технологической и экономичной формой контроля знаний учащихся по физике. Использование стандартизованных измерительных материалов позволяет не только определить уровень усвоения тех или иных дидактических единиц, но и сравнить результаты данной группы учащихся со средними статистическими показателями.

Важными достоинствами тестов являются полнота проверки знаний и умений учащихся, обнаружение развития способностей учащихся, объективность определения уровня достижений учащихся, возможность обоснованного перевода количества правильных ответов на вопросы теста в оценку.



Список литературы

1. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. - Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187 c.

2. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения - Москва: Академия, 2007.

3. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физика. Тесты. 7-9 классы: учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 1997.

4. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы. Под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. - М.:Издательский центр "Академия"

5. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы. Под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. - М.:Издательский центр "Академия", 2000. - 368с.

6. Клоков В.А. ГИА - 2010 в новой форме. Физика. Сборник заданий

7. Физика 9 класс, Перышкин А.В., Гутник Е.М., Дрофа 2002 год.

8. Пурышева Н.С. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе. - В кн.: Методика преподавания школьного курса физики, М., МГПИ им.В.И. Ленина, 1979.

9. УМК "Физика. 7 - 11 класс" Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевска

10. Физика. 9 класс. Учебник. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Чаругин2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 285с.

11. Самойленко П.И. Тесты по физике. - Физика. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", №34, 1995, с. 5, 8.

12. Самылкина Н.Н.Современные средства оценивания результатов обучения - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007

13. Ханнанов Н.К. Настольная книга для учителя физики. 7-11 классы

14. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) / Челышкова М. Б. - М.: ИЦПКПС, 2001. - 165 с.

Размещено на Allbest.ru