Методика коррекционно-развивающих, музыкальных занятий для детей 6–7 лет с нарушениями зрения (логоритмика)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

Методическая разработка

«Методика коррекционно - развивающих, музыкальных занятий для детей 6 - 7 лет с нарушениями зрения (логоритмика) »

г. Ярославль 2005г.

Содержание:

Введение

Глава I. Методика коррекционно-развивающих, музыкальных занятий для детей 6-7 лет с нарушениями зрения (логоритмика)

1.1 Особенности развития детей с нарушениями зрения

1.2 Цели и задачи логопедической ритмики

1.3 Возможности применения логоритмики

1.4 Основные требования к проведению занятий. Структура занятий

Глава II. Методическая разработка

2.1 Перспективное планирование

Заключение

Введение

Трудно переоценить роль музыкальных занятий в системе дошкольного воспитания. Музыка - это средство эстетического воспитания, формирования морального облика ребенка. Занятия музыкой активизируют познавательные способности ребенка, содействуют его физическому развитию. Особенно важны занятия музыкой для детей, имеющих те или иные отклонения в психологическом и физическом развитии. В этом случае музыка выступает как средство коррекции, путь реабилитации детей.

Как отмечает Н.А. Ветлугина (5), автор методики музыкального воспитания в детском саду, музыка воздействует на общее состояние всего организма человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. В.М. Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение. П.М. Анохин, изучавший вопросы влияния мажорного или минорного лада на состояние организма, делает вывод, что умелое использование мелодического, ритмического и других компонентов музыки помогает человеку во время работы и отдыха.

Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь, способствует выработке вокально-слуховой координации. Логопеды используют пение при лечении речевых нарушений. Правильная посадка детей при пении регулирует и углубляет дыхание.

Занятия ритмикой, основанные на взаимосвязи музыки и движения улучшают осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять скорость, степень напряжения, амплитуду и направление. Чередование различных заданий, видов музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, игры на детских инструментах, движения под музыку) требуют от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий.

Правильно построенная работа по музыкальному воспитанию в детских садах, для детей с отклонениями в развитии является важным направлением коррекционно-развивающей работы. Занятия музыкой создают благоприятный эмоциональный фон, привлекательны для детей дошкольного возраста.

Однако методик музыкального воспитания, имеющих коррекционную направленность, недостаточно. Особый интерес в настоящее время, как у музыкальных руководителей, так и у других специалистов дошкольного воспитания вызывает такое направление как логоритмика. Опыт использования на музыкальных занятиях в детском саду для детей с нарушениями зрения основных принципов и методов логоритмики показал их высокую эффективность в содействии развитию детей. Поэтому возникла необходимость создания разработать специальную методику музыкальных занятий на основе принципов логоритмики, направленную на коррекцию и компенсацию нарушений в развитии, характерных для детей с нарушениями зрения.

Глава I. Методика музыкальных коррекционно-развивающих занятий для детей 6-7 лет с нарушениями зрения (логоритмика)

1.1 Особенности развития детей с нарушениями зрения

Детям с нарушениями зрения свойственны некоторые особенности в развитии. Их зрительное восприятие является не вполне полноценным(9). Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечатления ограничены, а представления имеют качественное своеобразие. Например, у детей с нарушениями зрения страдает цветоощущение, цветовые характеристики воспринимаемого оттенка обеднены. При резко выраженной близорукости и дальнозоркости ребенок может не заметить некоторых слабовыраженных признаков, важных для характеристики предмета. При косоглазии затруднена способность, видеть двумя глазами, т.е. нарушено бинокулярное зрение, что затрудняет формирование сложных пространственных представлений, сказывается на формировании зрительно-моторных координаций. На восприятие предметов и их изображений оказывает влияние нарушение глазодвигательных функций, что вызывает трудности в фиксации взора, прослеживании динамических изменений, оценке линейных и условных величин. Все эти нарушения зрения ведут к неполноценному формированию пространственной ориентировки, которая является существенной частью свободного движения в пространстве, страдает точность, быстрота и координация движений. Например, при ловле мяча действия детей с косоглазием и амблиопией ограничены и неточны. Руки они держат чаще всего в одном положении, на полет мяча реагируют запоздало. Их действия при анализе скорости, направления и расстояния до мяча зрением контролируются плохо. При фиксации движущихся объектов быстро развивается утомление.

логопедический ритмика нарушение зрение

Речь у детей с патологией зрения также развивается своеобразно. Например, они отстают в формировании речевых навыков, в накоплении языковых средств и выразительных движений. У детей с нарушениями зрения ограничены визуальные возможности контроля за языковыми и неязыковыми средствами общения.

В настоящее время экспериментально и теоретически доказано, что расстройства речи у детей с нарушениями зрения встречаются в два раза чаще, чем у нормальновидящих детей. Эти расстройства многообразны. Они затрагивают речь как целостную систему и проявляются в нарушении ее ведущих компонентов: фонематического, лексического, грамматического.

Таким образом, наличие зрительного дефекта влияет на развитие всех психических процессов и личности ребенка в целом. В связи с этим особое значение имеет своевременная педагогическая, коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения. Значительное внимание в этой работе уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве. Огромные возможности работы в этом направлении имеет правильно выстроенная система музыкальных занятий.

1.2 Цели и задачи методики

Цель, которую мы ставим перед собой в данной методической разработке - это коррекция и компенсация нарушений в зрительной, речевой и двигательной сфере детей старшего дошкольного возраста средствами музыки, ритмики, логоритмики.

Коррекционно-педагогическая работа в условиях специализированного детского сада для детей с нарушением зрения осуществляется постепенно и включает следующие направления:

1.Развитие остроты зрения:

· совершенствование цветного изображения;

· тренировка амблиопичного глаза;

· развитие фиксации взгляда.

2.Развитие зрительного восприятия:

· развитие прослеживающей функции глаза;

· развитие и тренировка зрительного внимания;

· развитие и тренировка зрительной памяти;

3.Развитие двигательной сферы:

· координации движений;

· развитие мелкой моторики;

· формирование пространственного восприятия и

пространственных ориентировок;

4.Развитие функциональной речевой системы:

· развитие четкого произношения слов (использование речевых гимнастик);

· развитие просодических навыков (сила голоса, темп, интонационная выразительность);

· автоматизация речевых навыков;

· развитие лексической и грамматической речи.

4.Развитие музыкально - слуховых представлений:

· развитие музыкального слуха;

· развитие звуковысотного слуха;

· развитие тембрового слуха;

· развитие динамического слуха.

Учитывая эти направления коррекционно-педагогической работы детского сада, были сформулированы задачи предлагаемой методики.

Задачи

Коррекционные:

Ш развитие прослеживающей функции глаза, зрительного внимания, тренировка амблиопичного зрения;

Ш развитие зрительного восприятия;

Ш развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи;

Ш развитие четкого и правильного произношения.

Оздоровительные:

Ш обеспечить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка полноценное и гармоничное физическое развитие (координации движений и мелкой моторики, правильного дыхания);

Ш повышать уровень работоспособности организма ребенка путем сочетания и чередования различных видов деятельности.

Образовательные:

Ш совершенствовать двигательные умения и навыки. Развивать физические качества: ловкость, силу, быстроту, гибкость, выносливость.

Ш содействовать познавательному развитию ребенка, путем формирования мотивов и интересов представлений об окружающем мире.

Ш развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха; чувства ритма.

При построении занятий мы опирались на общедидактические и специальные принципы и методы.

Общедидактические принципы: систематичности; сознательности и активности; наглядности; постепенного повышения требований(6).

Специальные принципы: учет первичных и вторичных дефектов; опора на сохранные анализаторы; учет уровней сформированности речи и структуры неречевого нарушения; учет новизны, объема, нарастающей сложности материала; учет индивидуальных особенностей.

Исходя из психологических особенностей детей дошкольного возраста, на занятиях использовались в основном практические и наглядные методы и приемы.

Особый интерес и особые возможности предоставляет в коррекционной работе такое направление как логоритмика.

1.3 Возможности применения логоритмики

Во многих странах Европы в начале 20 века большое распространение получает система ритмического воспитания.(6) Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Э. Жак - Далькроз. При помощи сочетания ритма, музыки и движений Жак - Далькроз, используя специально подобранные упражнения, развивал у детей музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений.

Методику музыкально - ритмического воспитания Э. Жак - Далькроз с лечебно - педагогическими целями стали применять как у нас, так и за рубежом. В связи с этим формируется особое направление - логопедическая ритмика. В своей статье «Логопедическая ритмика» (1938г.) В.А. Гринер и Ю.А. Флоренская впервые поставили вопрос о разработке специально логопедической ритмики для занятий со взрослыми, с целью улучшения речи.

В 50 - 70 годах появились работы по логопедической ритмике, касающейся устранения заикания у детей. В 1960 г. В.И. Рождественская в своей работе «Воспитание речи заикающихся дошкольников» подчеркнула роль упражнений на сочетание слова с движением, которые способствуют нормализации речи. В практику работы логопедов этот прием вошел под названием «речь с движением» - логопедическая ритмика.

Логопедическая ритмика привлекала внимание исследователей и в последующие годы. Одной из первых книг в нашей стране стал учебник Г.А. Волковой «Логопедическая ритмика». Автор впервые определила объект, предмет, цели, задачи, принципы и методы логоритмики как науки.

Дальнейшее развитие это направление педагогической науки получило в работах Картушиной М.Ю (12,13), Лукиной Н.А, Сарычевой И.Ф(14).

Следует отметить, что возможности логоритмики не исчерпываются только ее коррекционными воздействиями на речь. Сочетание музыки, слова и движения обладает огромным коррекционно-развивающим потенциалом и должно использоваться очень широко как в дошкольном, так и в школьном образовании. Поэтому и возникла необходимость разработать программу комплексных занятий, способствующих преодолению нарушений, как в сфере зрительного восприятия, так и в двигательной и речевой сфере. Делается акцент на развитие способностей детей и компенсацию нарушений именно средствами музыки в сочетании со словом и движением.

При построении занятий в предлагаемой методике использовались следующие средства логоритмики:

ь ходьба и маршировка в разных направлениях;

ь развитие дыхания, голоса, артикуляции;

ь упражнения, регулирующие мышечный тонус;

ь упражнения, активизирующие внимание;

ь счетные упражнения, упражнения формирующие чувство музыкального размера;

ь упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

ь ритмические упражнения;

ь пение;

ь игра на музыкальных инструментах;

ь упражнения, для развития творческой инициативы;

ь заключительные упражнения.

1.4 Основные требования к проведению занятий. Структура занятий

Занятия имеют комплексный характер. Ведущую роль играет музыкальный руководитель, так как основное содержание занятий - это различные виды музыкальной деятельности детей: слушание музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах. Занятия включают в себя подвижные и дидактические игры; песни, сопровождаемые движениями; физкультминутки, различные виды зрительной гимнастики.

На занятиях дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом. Музыкальное сопровождение помогает детям развивать чувство ритма, слух, музыкальную память

Для обогащения речевого опыта на занятиях используется литературный текст: стихотворения, загадки, сказочные сюжеты. Применение сказочного сюжета, знакомого и незнакомого детям, объединяет занятие сюжетной канвой, вносит ощущение необычности обстановки, расковывают детей, способствуют проявлению их творчества.

Упражнения на развитие дыхания, помогают выработке правильного диафрагменного дыхания, продолжительного выдоха, его силы. В упражнения включается материал, произносимый на выдохе:

Например: вдохнуть - на выдохе произнести звук. А - А А. или слоги Да - Да. Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения.

Для развития общих движений на занятиях используются: подвижные игры, хороводы, физкультминутки - зрительная гимнастика, что позволяет детям со зрительными и речевыми нарушениями преодолевать трудности в координации слова и движения, развивают внимание и память, повышают остроту зрения, развивают зрительное восприятие. Эти упражнения вырабатывают умение овладеть своим телом, укрепить мышцы, развить чувства ритма.

Упражнения на мелкую моторику развивают координацию движения пальцев и согласованные движения руки и речи.

Проведение дидактических игр на занятиях направленно на закрепление материала об окружающем мире. На занятиях используются картинки, наборы игрушек.

В представленных занятиях речь, музыка и движения тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Благодаря этим трем компонентам активно укрепляется опорно-двигательный аппарат ребенка, развиваются голосовые данные, речь, зрительно - пространственная ориентация, детские эмоции.

Материал, используемый музыкальным руководителем на занятиях тесно, связан с деятельностью логопеда, воспитателя, тифлопедагога и является своеобразным дополнением в работе по коррекции зрения и речи. В связи с этим желательно участие этих специалистов в проведении занятий.

Занятия проводится один раз в неделю продолжительностью 30 минут и рассчитаны на год обучения. Каждая тема изучается в течение двух недель.

Занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

1. Вводная часть (5 -7 мин.). Организация внимания детей, улучшение осанки, развитие координации в ходьбе, выполнение несложных танцевальных движений.

2. Основная часть (15 -20 мин.). Упражнения на регулирование мышечного тонуса, на развитие зрительного внимания, координации движений со словом под музыку. Используются задания на развитие восприятия, памяти, представлений об окружающем мире.

Заключительная часть (5 - 7 мин.). Обобщение материала, с которым познакомились дети.

Глава II. Методическая разработка

2.1. Перспективное планирование

Занятия проводятся согласно перспективному планированию, которое составлено на основе общеобразовательной программы «Развитие», коррекционной программы «Развитие зрительного восприятия» совместно логопедом, тифлопедагогом, психологом, воспитателем, музыкальным руководителем

Заключение

Опыт работы показал, что занятия по логоритмике играют важную роль в коррекции отклонений у детей с нарушениями зрения. В течение года в детском саду проводились занятия по предлагаемой методике. Дети посещали занятия с удовольствием. К концу цикла занятий у них отмечалась положительная динамика:

ь в развитии движений,

ь мелкой моторики,

ь ориентировке в пространстве,

ь расширялся словарный запас,

ь закреплялись программные знания по ознакомлению с окружающим миром и т.д.,

Развивались и музыкальные способности детей. Опыт доказал, что музыка, сопровождающая упражнения, влияет на качество исполнения движений: улучшает пластичность и координацию движений, придает им мягкость и выразительность. Слушая музыку, ребенок учится различать динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения музыкальным изменениям.

Вливаясь в общую систему коррекционно-развивающей работы, проводимой в детском саду, предлагаемая методика содействует коррекции и улучшению не только двигательных навыков, но и зрительных, а так же речевых нарушений и развитию ребенка в целом.

Размещено на Allbest.ru