Готовность ребенка дошкольного периода к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Раздел 1. Психологическая готовность к школьному обучению

1.1 Основные аспекты школьной зрелости

1.2 Интеллектуальная готовность к школьному обучению

1.3 Личностная готовность к школьному обучению

1.4 Волевая готовность

Раздел 2. Экспериментальное исследование психологической готовности к школьному обучению

Вывод

Список литературы

Введение

Актуальность темы: Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Она понимается как необходимый и достаточный уровень психологического развития для усвоения школьной программы и для дальнейшей жизни и деятельности ребенка.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Объект исследования: готовность ребенка дошкольного периода к школьному обучению.

Предмет исследования: особенности психологической подготовленности детей к школе.

Цель: проанализировать компоненты готовности к школе, провести диагностическую программу по определению психологической готовности к школьному обучению.

Задание:

1. Проанализировать психолого-педагогичечскую литературу по теме исследования.

2. Изучить основные компоненты психологической готовности.

3. Определить уровень познавательной сферы дошкольников.

Раздел 1. Психологическая готовность к школьному обучению

1.1 Основные аспекты школьной зрелости

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярна среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки.

Легко увидеть, что психологическая готовность к школе, какую бы ее сторону не взяли, является итогом всего предшествующего психического развития ребенка, результатом всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Качества, необходимые для успешного обучения, возникают не сразу. Они формируются постепенно, начиная буквально с момента рождения [5].

Готовность ребенка к обучению в школе определяется прежде всего его анатомо-физиологическим и психическим развитием.

В этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга ребенка. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов -- возбуждения и торможения: возрастает возможность тормозных реакций. Это составляет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств дошкольника.

Костно-мышечный аппарат детей до 10 лет отличается сравнительно большой гибкостью, что объясняется наличием в костях значительного количества хрящевой ткани и повышенной эластичностью клеток. Поэтому в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки.

В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность. Такие анатомо-физиологические особенности детей, поступивших в школу, требуют пристального внимания учителя [4].

C приходом в школу ребенок сразу же попадает в группу сверстников, которые заняты общим серьезным делом. Это существенно отличает школьную группу от группы детского сада. Взаимоотношения между школьниками строятся на иной основе, чем в детском саду - положение ребенка в классе определяется другими критериями, прежде всего его успехами в учении. Для того чтобы в этих условиях суметь войти в коллектив, ребенку необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, развитым чувством товарищества. [3]

В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность.

1.2 Интеллектуальная готовность к школе

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов -- способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

· Восприятие.

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, включающее выделение фигуры из фона, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий.

· Внимание.

Концентрация внимания, к моменту поступлению в школу оно должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью.

· Мышление.

Аналитическое мышление, выражающее в способности постижения основных связей между явлениями. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать за ранее результаты своих действий, планировать их.

· Память

Логическое запоминание, память должна быть произвольной, ребенок должен владеть основными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. Ребенок начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания.

· Сенсомоторная координация

· Умение воспроизводить образец

· Развитие тонких движений руки.

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

1.3 Личностная готовность к школьному обучению

Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем познавательная и интеллектуальная. От нее зависит желание ребенка учиться и его успехи.

Важнейшее условие успешного учения в школе - наличие соответствующих мотивов учения, отношение к нему как к существенному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интереса к определенным учебным предметам.

Огромное влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы в этом направлении оказывает игра. Начиная со среднего дошкольного возраста ребенок играет в школу и эта игра наполняется учебным содержанием, что формирует положительное отношение к школе.

Личностную готовность к школе определяет также оценка дошкольником своих возможностей. На вопрос: «Что ты умеешь делать?» - дети в первую очередь называют умения, которые относятся к их будущей учебной деятельности [4].

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка [7]

Л.И Божович (1968) считал, что одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности [1]. Были выделены две группы мотивов учения:

1. мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения: «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

2. широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе, доступных ему общественных отношений» [2].

Д.Б. Эльконин и его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, рассматривают умение ребенка, возникающее на основе произвольной регуляции действий [6]:

1. умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия.

2. умение ориентироваться на заданную систему требований.

3. умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

4.умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительному воспринимаемому образцу.

Ребенок, готовый к школе, хочется в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома [6]

1.4 Волевая готовность к школе

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний. Умение управлять своим поведением во многом определяется развитием дисциплинированности организованности и других волевых качеств, которые к моменту поступления в школу достигнут довольно высокого уровня развития [4].

Восприятию волевых качеств способствует твердо установленный режим дня, соблюдение которого формирует чувство времени.

Совершенно необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения, которое обычно рассматривается как волевая готовность к школе. Школьная жизнь требует от ребёнка чёткого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению.

Раздел 2. Экспериментальное исследование психологической готовности к школьному обучению

Целью и задачей нашого исследования было проанализировать компоненты готовности детей к школе. Для достижения этой цели мы провели диагностическую программу по определению психологической готовности к школьному обучению по методике Н.И Гуткина «Домик».

Объектом исследования были дети старшей группы ДОУ №3 «Теремок» города Павлограда Днепропетровской области, возрастом 5-6 лет, в количестве 22 человека.

Методика «Домик» (Н.И. Гуткин) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв.

Задание позволяет выявить умение ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, а также произвольную регуляцию деятельности.

Материал и оборудование: образец рисунка (рис. 1), лист бумаги, простой карандаш.

Рис. 1

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш, Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой ничего нельзя, а надо поверх неправильного нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе»

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими:

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Анализ результатов:

Низкий уровень (8-15 баллов). За нашими результатами такое количество баллов получило 6 человек, среди них: 3 ребенка получили по 11 баллов, 1 ребенок - 10 баллов, 1 - 9 баллов.

Так, например, в работе Паши П. (11баллов), были следующие ошибки:

- неправильно изображены колечки дыма (2 балла);

- неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая и левая часть забора (4 балла);

- неправильная штриховка на крыше дома (2 балла);

- залезание линий одна за другую (3 балла).

Этот результат связан также с тем, что перед тем как приступить к работе Паша неоднократно переспрашивал, что нужно делать и постоянно вертелся по сторонам.

Средний уровень (6-8 баллов). За нашими подсчетами такое количество баллов получило 5 детей: 2 ребенка - по 7 баллов, 3 - по 6 баллов.

На этих рисунках были такие же ошибки , что и при низком уровне, однако в меньшем количестве.

Рассмотрим подробнее работу Димы П (6 баллов), им были допущены такие ошибки:

- неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая и левая часть забора (4 балла);

- неправильно изображены колечки дыма (2 балла);

Высокий уровень (0-5 баллов). Такое количество баллов получило 11 детей: по 5 баллов у 2 детей, 4 балла у 4 детей, 3 у 2 детей, 2 - 1, 1 - 1 и 0 баллов получил 1 ребенок.

В работе Максима Б. (3 балла) были следующие ошибки:

- неправильно изображены колечки дыма (2 балла);

- пространственное расположение левой части забора (1 балл).

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что оценку «0» получил только один ребенок, это можно объяснить тем, что у детей 5 лет недостаточно зрелы мозговые структуры, отвечающие за сенсомоторную координацию.

готовность дошкольник обучение

Вывод

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.

В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению содержится в работах Л.И. Божовича (1968), Д.Б. Эльконина (1981,1989), Н. Г. Салмина (1988), Е.Е Кравцова (1991) и др.. Они полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе [6].

В нашей работе были исследованы такие компоненты психологической готовности к школе: личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От личностной готовности зависит желание ребенка учиться и его успехи. Возникновение воли связано с тем, что ребенок начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом.

В ходе нашого исследования были выделены следующие результаты: низкий уровень получило 6 детей, средний 5 и высокий 11 детей.

По результатам исследования видно, что у детей 5 лет недостаточной развиты мозговые структуры, отвечающие за сенсомоторную координацию.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка изучение мотиации поведения детей и подростков. - М., 1972.

3. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А. В. Петровского. М., «Просвещение», 1973. 288 с. с ил.

4. Гамезо М. В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

5. Готовність дитини до навчання /Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. - К.:Мікрокос-СВС, 2003. - 112 с. - (Психологічний інструментарій).

6. Гуткин Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. И дополн. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. Ценр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2.

Размещено на Allbest.ru