Размещено на http://www.allbest.ru/

Деятельность социальных институтов в формировании и развитии медиакультуры младших школьников

1) Семья как фактор формирования медиакультуры.

Особенности восприятия и освоения младшими школьниками информации зависят от той среды, того круга общения и того социально-культурного и духовного контекста, где происходит взаимодействие с информационным каналом. Во второй половине ХХ века исследователи углубили понимание роли среды в развитии ребенка. Так, Э. Эриксон [1] подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

Семейная атмосфера определяет эмоциональный настрой и оказывает воздействие на формирование отношения к получаемой информации. И.С. Кон пишет, что практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения детей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или будущем [2, с. 198].

Согласно данным всероссийского опроса, проведенного лабораторией психологии массовой коммуникации и медиаобразования Института политической и социальной психологии в 2007 г. (было опрошено 1258 чел. взрослого населения, 401 учащийся младших классов гимназий, школ системы среднего образования, 406 студентов вузов во всех регионах страны), 52,2% младшеклассников и 66,9% взрослого населения смотрят телевизор каждый день. Начиная с 50годов ХХ ст. Вилбур Шрамм (Wilbur Schramm) и его коллеги из Великобритании и Японии активно исследовали влияние телевидения на детей. Они сделали вывод, что телевидение негативно влияет на школьные успехи. По данным Патриции Вильямс (Patricia A. Williams), негативные последствия влияния телевидения дают о себе знать, когда ребенок уделяет просмотру телепередач более 10 часов в неделю. В этом исследовании продолжительность "телеконтактов" у школьника в среднем составляет два-три часа в день, а за неделю - 21 час.

В области медиаисследований наиболее исследованная тема: негативное влияние телевидения на поведение зрителей, особенно на подрастающее поколение.

Восприятие медиапродукта школьниками в процессе совместного просмотра позитивно влияет на формирование когнитивных структур, когда его обговаривают со взрослыми: так, 11,6% семей регулярно устраивают совместные телепросмотры, 70,3% учащихся иногда смотрят с родителями телепередачи, 18,1% школьников остаются наедине с телевизором. Родителям необходимо во время совместного просмотра или после него анализировать медиатексты вместе с детьми. У 61,4% родителей лишь иногда получается обговорить просмотренные телепрограммы со своими детьми. Самостоятельный выбор информации в этом возрасте - ответственный момент в развитии медиакультуры. Неподготовленность к разумному отбору проявляется в полной "всеядности". Злоупотребление просмотром телепрограмм таит в себе социальную опасность, которая заключается в двух моментах. Во-первых, пассивное времяпрепровождение перед телевизором наносит ущерб всем прочим видам культурной деятельности, активным ее формам, являющимся важнейшими факторами развития личности. Во-вторых, "телевизионная всеядность" девальвирует содержание самих передач: все воспринимается на довольно сходном, поверхностном и сниженном уровне [3].

Весьма противоречивой оказалась ситуация с осведомлённостью родителей о том, что смотрят дети: так, например, 23,9% опрошенных родителей утверждали, что владеют информацией, 35,4% знают мало или ничего не знают. Что касается детей, то выяснилось, что только 9,6% родителей контролируют своих детей у экранов телевизора, 44,5% родителей находятся в полном неведении.

Многие эксперты отмечают общую тенденцию усиления развлекательной мотивации в обращении человека к информации. "Телемир" концентрируется вокруг ожидания ежедневных новостей, фильмов, сериалов, ток-шоу и спортивных программ. Важно, что 51% предпочитающих развлекательные программы и шоу - младшие школьники и подростки, у которых социальный и культурный уровень недостаточно высокий. На вопрос: "Приучали ли Вас родители смотреть телепередачи избирательно?" - больше половины опрошенных учащихся считают, что их не приучали к избирательному просмотру.

В результате самый важный период становления личности человека остается без влияния со стороны взрослых, особенно со стороны близкого окружения детей. У родителей другое мнение по этому вопросу: 38,6 % считают, что они активно прививают своим детям избирательное отношение к медиапродукту.

С одной стороны, сегодня не существует поколения взрослых, которых бы обучали медиакультуре. С другой - в информационных технологиях так быстро происходят перемены, с которыми легче справляются дети, чем их родители. Таким образом, развитие мультимедийных средств может привести к появлению проблемы: к "разрыву поколений" - детей, которые легко управляются с Интернетом и компьютером, и их родителей, которые ими не пользуются.

Также анализировались вопросы, связанные с использованием Интернет и компьютера младшими школьниками. Исследования показали, что уже в младших классах дети активно пользуются компьютерами и Интернетом. Несмотря на это, современным школьникам компьютер пока что не заменяет другие радости жизни: предпочтение отдаётся общению со сверстниками - 63,1% и спортивным играм - 36,7%.

Безусловно, умениям работы с информацией необходимо приучать в семье, и это должно быть регулярно. Это будет способствовать не только интеллектуальному развитию личности, но и уменьшит негативное воздействие на несовершеннолетнюю аудиторию. Увы, современная ситуация в России такова, что, с одной стороны, родители считают: медиаобразованием должна заниматься школа. С другой - учителя продолжают работать по традиционной системе, не учитывая потребности современного общества в формировании критического мышления учащихся. В этой связи приобретает значение повышение уровня медиаграмотности педагогов и медиапросвещения родителей.

Выводы. Необходимо развивать у детей критическое мышление, снижая манипулятивное воздействие медиа на их сознание. Наилучшим способом профилактики негативного влияния СМК является медиаобразование.

Нужно проводить совместные просмотры телевизионных передач с последующим их обсуждением, можно разыгрывать по ролям проблемные ситуации, затрагивающиеся в них, составлять вместе с детьми программу передач, формируя избирательность при выборе информации и т.д.

1. - Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. - М., 1995

2. - Кон И.С. Открытие "Я". - М., 1998

3. - Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). - Таганрог: Издво Кучма, 2006. - 160 с 2) Школа как фактор формирования медиакультуры Процесс формирования медиакультуры учащихся складывается из многих составляющих: изучения информационных технологий и знакомства с шедеврами мировой культуры, изучения цветовой и звуковой гармонии, законов зрительного восприятия, технологии создания "экранного образа" и других.

"Образование через всю жизнь" - один из основных принципов, без которого современный педагог не может следовать в ногу с развитием мирового информационного сообщества. Развитие медиакомпетентности педагога, формирование его медиакультуры - неотъемлемый фактор, оказывающий влияние на формирование медиакультуры учащегося.

Развитие медиакультуры связано с развитием медиакомпетентности педагога. Медиакомпетентность основана на ряде компонентов. Первый - опыт использования медиаматериалов. Второй - активное приложение умений в сфере медиа. Третий - готовность к самообразованию. Известный американский медиапедагогог С. Дж. Бэрэн приводит следующую классификацию умений, необходимых для медиакомпетентности личности:

"способность и готовность сделать усилие, чтобы воспринимать, понять содержание медиатекста и отфильтровывать "шум";

понимание и уважение силы влияния медиатекстов;

способность различать эмоциональную и аргументированную реакцию при восприятии, чтобы действовать соответственно;

развитие компетентного предположения о содержании медиатекста;

знание условностей жанров и способность определять их синтез;

способность размышлять о медиатекстах критически, независимо от того, насколько влиятельны их источники;

знание специфики языка различных медиа и способность понимать их воздействия, независимо от сложности медиатекстов".

Структуру медиакомпетентности, состоящую из пяти блоков обязательных умений, разработал немецкий педагог В. Вебер: "Во-первых, это обе формы деятельностно ориентированного анализа медиа:

отбор и использование того, что могут предложить медиа;

разработка своего собственного медиапродукта.

Во-вторых, в терминах содержания, обе формы включают знания и аналитические способности, связанные с:

креативными возможностями, на которых основаны различные виды медиа;

предусловиями для эффективного использования медиа;

экономическими, социальными, техническими, политическими условиями, которые связаны с производством и распространением медиапродуктов".

Профессор А.В. Федоров, доктор педагогических наук, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, эксперт МОО ВПП ЮНЕСКО "Информация для всех", главный редактор журнала "Медиаобразование", приходит к выводу, что медиакомпетентность определяет имеющиеся у индивида умения использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме.

Им составлена классификация показателей медиакомпетентности личности (медиаграмотности личности, развития личности в области медиакультуры) с учетом подходов Р. Кьюби, Дж. Поттера и В. Вебера а также с опорой на шесть основных понятий медиаобразования, выделенных в качестве базовых ведущими британскими медиапедагогами: "агентства медиа" (изучение работы, функций и целей создателей медиатекстов), "категории медиа" (изучение типологии - видов и жанров медиа/медиатекстов), "технологии медиа" (изучение способов/технологий создания медиатекстов), "языки медиа" (изучение медийных языков, то есть вербального, аудиовизуального, монтажного ряда медиатекстов), "репрезентации медиа" (изучение способов представления, переосмысления действительности в медиатекстах, авторских концепций и т.д.), "аудитории медиа" (изучение типологии аудитории, типологии медиавосприятия).

Медиакомпетентность педагога многомерна и требует широкой перспективы, основанной на развитой структуре знания. Это не застывшая категория, теоретически увеличивать степень медиакомпетентности можно в течение всей человеческой жизни, воспринимая, интерпретируя и анализируя познавательную, эмоциональную, эстетическую и этическую медиаинформацию. "Аудитория, находящаяся на более высоком уровне медиаграмотности обладает более высоким уровнем понимания, управления, и оценки медийного мира".

медиакультура школьник педагог информация

Практические упражнения и практико-ориентированную курсовую подготовку педагог проходит в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Медиакомпетентность дает педагогам понимание того, как медиатексты, которые являются частью каждодневной жизни, помогают познанию окружающего мира, информационно насыщенной окружающей среды, в различных социальных вариациях, экономической и политической позиции, как они могут воздействовать на уровень медиакультуры учащегося.

Педагог, погруженный в среду, повышающую его уровень медиакомпетентности, изучает, анализирует, творит самостоятельно медиатексты. Только таким образом, приобщившись к миру медиа, он может способствовать формированию медиакультуры своего ученика.

Литература