Анализ традиционных активных и интерактивных форм методической работы

Размещено на http://www.allbest.ru

Качество воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не только от целей и задач, которые поставлены перед педагогическим коллективом ДОУ, но и в значительной мере от профессиональной компетентности кадров, реализующих эти цели на практике. Поэтому уровень методической работы, ее эффективность во многом определяет профессиональную готовность кадров к реализации образовательной программы ДОУ. Методическая работа является неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования, системой повышения профессиональной компетентности педагогических кадров. Таким образом, она существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы ДОУ, поэтому ее следует рассматривать как важный фактор управления образовательным процессом. Однако сегодня существует реальная проблема недостаточной эффективности управленческих действий по повышению профессиональной компетентности воспитателей. Пассивность воспитателей, отсутствие их заинтересованности, недостаточная активность в работе на педсоветах, консультациях, семинарах являются существенными проблемами сегодня. Вследствие этого многие руководители дошкольных образовательных учреждений находятся в поиске нестандартных подходов к организации непосредственно методической работы, оптимальных форм и наиболее эффективных методов обучения воспитателей. В настоящее время во многих образовательных учреждениях, наряду с традиционными формами методической работы, где отводится главное место докладам, используются интерактивные формы и методы работы с педагогическим коллективом. Они являются альтернативой для привычных, транслирующих и передающих форм и методов обучения.

Интерактивный - способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Само слово "интерактивность" пришло к нам из латинского языка от слова "interactio", что подразумевает "inter" - "взаимный, между" и "actio" - действие. Таким образом интерактивность - одна из характеристик диалоговых форм процесса познания [7]. Широкое определение понятию "интерактивное взаимодействие" дает педагогическая психология. Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Он считает, что "при интерактивном взаимодействии в процессе обучения педагог общается не напрямую с каждым учеником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/или средство обучения. В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста обучающихся, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько "обмен символами", сколько "обмен смыслами" между участниками интерактивного взаимодействия [1]. Основываясь на данное общее представление взаимодействия, Д.А. Махотин утверждает, что интерактивное взаимодействие способствует интеллектуальной активности субъектов обучения, созданию условий для конкуренции (соперничества) и для кооперации их усилий; кроме этого, действует такой психологический феномен, как заражение, и любая, высказанная партнером, мысль способна непроизвольно вызвать собственную реакцию по данному вопросу. Использование интерактивного обучения, считает он, должно включать действия, которые помогают обучающимся развивать оценочное и критическое мышление, попрактиковаться на реальных задачах и в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей эффективной работы по аналогичным проблемам. Интерактивная деятельность, по мнению, Д.А. Махотина, предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Автор выделяет следующие характерные черты интерактивного обучения: Во-первых - это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности. Во-вторых, это процесс общения "на равных", где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. Следует заметить, что именно это отражает коммуникативную сторону интерактивного обучения, в том числе и с использованием современных информационных технологий. В-третьих, это обучение "реальности", т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. В том случае, если это обучение не является таковым, то его нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения.

На основании выделенных характеристик, Д.А. Махотин определяет интерактивное обучение как такой режим обучения, который предполагает постоянно действующие и меняющие направление коммуникативные связи между обучающимися и обучающей системой в процессе их продуктивного взаимодействия (обучения) [6].

Под продуктивностью обучения понимается организация такого обучение, где главным ориентиром является личное образовательное приращение обучающегося, складывающееся из его внешних (личностных) и внутренних (идея, эссе, проект, доклад) образовательных продуктов учебной деятельности [10].

В современной дидактике, как отмечает Д.А. Махотин, основными отличиями форм и методов интерактивного обучения от традиционных являются:

· принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся;

· достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

· самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

· создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

· непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучаемой;

· изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта; субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

В.В. Гузеев, следующим образом определяет подходы к интерактивному обучению: "Если информационный поток на протяжении всего сеанса связи направлен от обучающей системы к учащимся, мы имеем экстрактивный информационный режим обучения, при противоположном направлении потока - интроактивный режим. Если информационный поток в течение сеанса связи меняет свое направление, то информационный режим является интерактивным". В своих выводах В.В. Гузеев, выделяет методы, с помощью которых создаются различные режимы обучения:

· экстрактивный - создается при использовании метода рассказа, лекции, диктанта;

· интроактивный (все информационные потоки замкнуты внутри обучаемых или направлены от них; здесь ученики выступают как субъекты учения; этот режим характерен для самостоятельной учебной деятельности);

· интерактивный - посредством организации беседы, консультации, опроса, семинара-практикума и др. [2; 3].

Интерактивное обучение, утверждает Е.Л.Маркова, позволяет проявляться "творческому базису" личности, так как активизирует внутренние ее механизмы. Суть интерактивных методов обучения - в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Именно интерактивные методы обращаются за помощью к субъектному опыту обучающихся и помогают ему в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта [4].

Куликова Л.Н. , характеризуя интерактивные методы обучения, отмечает, что сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимнонаправленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач [4]. Научное сообщество отмечает личностносозидающую роль интерактивных методов обучения и считает их фактором личностного развития обучаемых, который активизируют мышление, стимулирует личностный рост эмоциональных состояний, момент интеракции активизирует самоанализ, рефлексию, мобилизует волю. К сожалению, из-за недостаточного понимания принципов интерактивного обучения, некоторые руководители довольствуются лишь его внешними проявлениями, такими как, раскованное общение, свободный обмен мнениями и т.д. Это искажает суть интерактивности, превращая ее в вариант "облегчённого" обучения: процесс даётся легко, а результаты на "выходе" часто оказываются неудовлетворительными. Тогда как подлинно интерактивные формы обучения позволяют одновременно решать и учебно-познавательные, и коммуникативно-развивающие, и социально-ориентационные задачи.

Таким образом, большинство ученых данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);

во-вторых, это процесс общения "на равных", где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

в-третьих, это обучение "реальности", т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

В настоящее время, интерактивных форм работы существует достаточно много, но наиболее распространенными являются:

· общая дискуссия;

· практикумы;

· различные формы взаимообучения и взаимоконтроля;

· лабораторно-исследовательские работы/защита проекта - данная форма работы, при которой обучающийся проводит самостоятельное исследование различных тем в течении длительного периода времени, в конце которого предоставляет и защищает свою работу;

· проблемно-поисковое обучение;

· дистанционное обучение;

· презентации (как наглядный вариант лекционного и практического материала, представленного на экране компьютера);

· работа в малых группах и парах сменного (динамического)/постоянного (замкнутого) состава - форма диалогового взаимодействия. интерактивный обучение дошкольный

Интерактивные методы обучения, по своей сути, это методы, позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащихся в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

К ним следует отнести:

· метод "Модерации", который позволяет "заставить" людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы;

· метод "Кейсов" (Case study) - метод анализа ситуаций (метод, где учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики);

· презентация.

Обобщая материал, можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения:

· доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между учителем и обучающимися;

· демократический стиль;

· сотрудничество в процессе общения учителя и обучающихся, обучающихся между собой;

· опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

· многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

· включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет реализовать субъектно-субъектный подход в организации учебных взаимодействий и способствует формированию активно-познавательную позицию учащихся, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного образовательного процесса.

Интерактивное обучение в процессе методической работы в ДОУ и повышения педагогической компетентности воспитателей является достаточно эффективным, так как дает возможность совершенствования профессиональных знаний, мастерства педагога, оценивания и использования удачных технологий обучения и воспитания детей.

Список литературы

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие для препод. и аспирантов вузов [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 1999.

- 340 с.

2. Гузеев, В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2002. - №2. - С. 3-10.

3. Гузеев, В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии. -2002. - №4. - С. 49-58.

4. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы. Сборник научных статей по материалам международной научно - практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль Г.И.; под ред. Л.Н.Куликовой. - Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. - 263 с.

5. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

6. Махотин, Д.А. Интерактивное обучение на уроках экономики [Текст] http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10017463

7. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеразвивающих учреждений [Текст] / автор сост. В.А. Межериков.; под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

8. Соосаар, Н. Замковая, Н., Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя. Часть I. - СПб: Златоуст, 2004. - 188с.

9.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации/ под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 64 с. (Развитие и воспитание дошкольников)

10. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.- 164 с.

Размещено на Allbest.ru