Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Государственное образовательное учреждении

Среднего профессионального образования

Ростовской области

Донской педагогический колледж

Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова

050146

Преподавание в начальных классах

Выполнила:

Студентка группы Н-2а

Заворотонская Анна Александровна

Научный руководитель:

Измайлова Людмила Владимировна

Ростов-на-Дону

2011год

ОГЛАВЛЕНИЕ:

занков развивающее обучение

Введение

Глава 1 Принципы и методы системы развивающего обучения Л.В. Занкова

1.1 Идеи системы Л.В. Занкова

1.2 Содержание, осваиваемое ребенком в занковском классе

Глава 2 Прошлое, настоящее и будущее системы

2.1 Как проходит урок в занковских классах

2.2 Какие учителя ведут уроки в занковских класса?

2.3 Обучение в начальной школе закончено - что дальше?

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Прежде чем отправить своего ребенка в первый класс, родители раздумывают, в какую школу, в какую систему обучения отдать своего ребенка. В настоящее время в Российской Федерации государственными признаны три школьные системы обучения: традиционная, Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Традиционная система обучения существует почти 400 лет. Она разработана крупнейшим чешским ученым и педагогом Яном Амосом Коменским. Он впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную форму обучения. Система способствовала развитию школьников тех качеств, которые были необходимы для достойной жизни.

К поколениям россиян, выросших в ХХ веке, практически предъявлялись те же требования, они так же имели возможность в течение жизни заниматься одной профессией, в которой мало что менялось. Однако именно в ХХ веке произошли глобальные изменения в науке и общественной жизни, резко возрос поток информации, человек стал жить в принципиально других скоростях. Все это привело к необходимости существенно пересмотреть задачи и методы обучения школьников, а система Коменского, успешно применявшаяся на протяжении нескольких столетий, уже не может удовлетворить требования 20-30-х годов третьего тысячелетия, когда ребенок будет искать свое место во взрослой жизни.

ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА

Cистема обучения Л.В. Занкова была разработана в 60--70 годы XX века, единым основанием и стержнем которой стали принципы построения учебного процесса.

С точки зрения современной педагогики дидактические принципы системы Л. В. Занкова звучат так:

1. обучение на высоком уровне трудности;

2. изучение материала быстрым темпом;

3. сочетание чувственного и рационального познания

4. осознание школьниками процесса учения;

5. развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости.

Эти принципы конкретизируются следующим образом.

Принцип обучения на высоком уровне трудности является ведущим принципом системы, ибо «только такой учебный процесс, который систематически даёт обильную пищу для напряжённой умственной работы, может служить быстрому и интенсивному развитию учащихся».

Принцип включения изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей: Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции, работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития.

Суть принципа сочетания чувственного и рационального познания: Для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать окружающую его жизнь, продуктивно мыслить, необходимо, чтобы работа с ним строилась на понимании всех терминов и понятий. Залог понимания кроется в правильном формировании понятий.

С названными выше дидактическими принципами теснейшим образом связаны типические свойства методической системы, являющиеся, средством реализации принципов.

Многогранность обучения заключается в том, что изучаемый материал является источником интеллектуального , стимулом нравственного и эмоционального развития.

Примером реализации многогранности может служить взаимная проверка детьми выполненных работ. После проверки работы товарища ученик должен указать ему на найденные ошибки, высказать свои замечания по поводу способов решения и т. п. При этом замечания должны быть сделаны обязательно вежливо, тактично, так, чтобы не обидеть товарища. Каждое замечание нужно обосновать, доказать его правильность. Со своей стороны, тот ребёнок, чью работу проверяют, учится не обижаться на сделанные замечания, а осмысливать их, критично относиться к своей работе. В результате такого сотрудничества в детском коллективе устанавливается психологически комфортная обстановка.

Процессуальность - предполагает планирование учебного материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых логически продолжает предыдущий и подготавливает усвоение последующего.

Системность - обеспечена тем, что учебный материал предъявляется ученикам в виде взаимодействующей системы, где каждая единица учебного материала взаимосвязана с другими единицами.

Функциональный подход - заключается в том, что каждая единица учебного материала изучается в единстве всех её функций.

Коллизии -- это столкновение. Столкновение старого, бытового понимания вещей с новым научным взглядом на их сущность Задача учителя состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать своё мнение и уважать точки зрения других учеников.

Вариантность- выражается в гибкости процесса обучения. Одну и ту же задачу можно выполнять разными способами, которые выбирает сам ученик. Одно и то же задание может преследовать разные цели.

В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный.

Оба эти метода в какой-то мере сходны между собой, реализуются при помощи похожих приёмов. Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему и вместе с ними рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения.

Характерной особенностью частично-поискового метода является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель не составляет вместе с учениками план действий по её решению, а разделяет её на серию доступных детям подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной цели. После чего он обучает детей последовательно выполнять эти шаги. В результате совместной с учителем работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания материала делают обобщение в виде суждения о результатах. Частично-поисковый метод в большей степени, чем проблемный, допускает работу на на уровне жизненного и речевого опыта ребёнка. Названными выше, в проблемном методе, приёмами ученики не столько пользуются, сколько учатся им.

Частично-поисковый метод является более целесообразным на первом году обучения. Он частично используется и во втором, третьем и четвёртом классах на первых уроках изучения нового материала. Сначала они наблюдают его, узнают новые термины и учатся ими пользоваться, соотносят новый материал с уже имеющимися у них знаниями и находят для него место в системе. Затем выбирают способы решения учебных задач, работая с новым материалом и т. д. И когда у детей появляются и закрепляются в достаточной мере умения работать с новым материалом, учитель переходит на проблемный метод.

1.1 Идеи системы Л.В. Занкова

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором. Например, сейчас вы выбираете школу, учителя, систему обучения. Ваш ребенок должен выбирать профессию, друзей и т.д. В своей трудовой деятельности ребенок должен видеть варианты выполнения своих обязанностей и выбирать наиболее подходящие из них. И вряд ли ему удастся ограничиться в жизни одной профессией.

Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для него, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения. Особую роль для приобретения этих качеств отводиться образовательному старту. Именно на старте ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании.

Условия для развития необходимых современному человеку качеств создает система, разработанная крупнейшим специалистом в области психологии и педагогики академиком Леонидом Владимировичем Занковым

Целью обучения школьников он назвал достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Под общим развитием он понимал целостное развитие ребенка. Обучение по системе Л.В. Занкова ни в коем случае не отвергает и не принижает важности приобретения фактических знаний, необходимых каждому образованному человеку; оно только расставляет несколько иначе приоритеты, выдвигая на первый план усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем развитии.

Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслиться как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным, развивающим. При этом ставиться цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Вот почему в школе нет «главных» и «неглавных» предметов.

Цитата из нормативного документа Министерства образования РФ «Стандарт начального общего образования»: «Федеральный комитет Государственного стандарта направлен на реализацию личностно ориентированной модели массовой начальной школы». По сути, это та же цель, которую Л.В. Занков сформулировал 50 лет назад. Уже тогда он смог правильно предугадать основные направления в развитии образования третьего тысячелетия.

1.2 Содержание, осваиваемое ребенком в занковском классе

Содержание строиться с опорой на три кита:

1) цель - общее развитие каждого ребенка;

2) учет особенностей обучаемых;

3) образовательные стандарты.

Разработан и рекомендован Министерством образования полный учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы.

При написании учебников авторы исходили из того, что импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности детей, в учебных курсах приоритет отдан эмоциональному фактору, который и дает толчок к интеллектуальному, нравственному, творческому началу.

Учтена и такая особенность младших школьников, как слитность мышления. Это потом, получив опыт обучения и жизненный опыт, ребенок начинает мыслить аналитически. Сначала он воспринимает мир целостно. Авторы воспользовались этой способностью детей, предоставив для рассмотрения не отдельные факты и явления, а их связь, которые образуют доступное ребенку целое.

Обязательное для усвоения содержание проходит через весь учебник и, значит, будет усвоено.

В таком распределении в учебнике обязательного для усвоения материала - два разных подхода к формированию прочности знаний. Сравним их с поливом почвы. Можно это сделать быстро, полив сильной струей. А можно, как в засушливых странах, обеспечивать постоянное пропитывание почвы при помощи капельного орошения. И оказывается, что во втором случае результат и самый экономный, и самый высокий.

Взрослые и наши дети похожи: всем требуется эмоциональный настрой на работу; а другая - что мы очень разные, например, по-разному воспринимаем информацию и реальный мир. Поэтому взрослые должны научиться оценивать предлагаемое ребенку содержание с позиции требований завтрашнего дня и с позиции его возрастных возможностей. При всем богатстве и необычности содержания учебников в них заложен обязательный образовательный стандарт. Поэтому в случае житейской необходимости ребенка можно перевести из занковского класса в любой другой. Он легко впишется в новые условия.

ГЛАВА 2. ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ СИСТЕМЫ

Занков Леонид Владимирович педагог, психолог, доктор педагогических наук. Окончил факультет общественных наук Московского университета. Преподавал в сельской школе Тульской области , работал воспитателем и зав. детскими сельско-хозяйственными колониями в Тамбовской и Московской областях. С 1929 г. вел научно-исследовательскую работу.

Под руководством Занкова проведены фундаментальные исследования в области общей педагогики:

o выявлены разные формы сочетания слова и наглядности, применяемые для решения одних и тех же учебных задач, их различная эффективность для развития детей;

o впервые в условиях педагогического эксперимента исследована объективная закономерная связь между обучением и общим развитием детей;

o обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутренних факторов, обусловливающих индивидуальные варианты развития учащихся в одних и тех же, в т.ч. и оптимальных, условиях обучения;

o раскрыты резервы развития учащихся, не использовавшиеся в массовом обучении;

o создана новая система начального обучения, направленная на общее развитие детей

Научная лаборатория, руководимая педагогом, психологом академиком Л.В. Занковым, начала исследование проблемы соотношения обучения и развития в 1957 году вначале на базе одного класса, затем десяти, ста, более тысячи классов. На основе осмысления полученных данных в системе общего развития было создано первое поколение учебников для четырехлетней школы с началом обучения в семь лет. Затем школа перешла на трехлетнее начальное обучение. И опять на основе осмысления новых экспериментальных и научных данных сотрудники лаборатории переработали учебники применительно к новому контингенту учащихся. Сейчас занковские классы работают по четвертому поколению учебников, которые стали результатом исследования современных детей, условий их жизни в школе, изучения новых данных о них, полученных психологами.

Сегодня:

- система признана широкой общественностью России, она используется в Белоруссии, на Украине, в отдельных школах Казахстана, Литвы, Молдавии, Узбекистана, Эстонии.

- организована очная переподготовка работников образования;

2.1 Как проходит урок в занковских классах

Построение урока и его ход в занковских классах заметно отличаются от уроков традиционных.

В чем же заключаются эти отличия?

Во-первых, активная познавательная деятельность ребенка может состояться только в том случае, если в классе установились добрые, доверительные отношения между учителем и учениками и между самими учениками. Разумеется, в занковских классах учитель не теряет руководящей роли приведении урока. В то же время он должен быть предельно внимательным к личности каждого ребенка, его мнению, должен правильно реагировать на ошибки или поступки ученика, не допуская при этом грубости и унижения достоинства ребенка.

Известное высказывание Л.В. Занкова «Ребенок - это тот же человек, только маленький» - как нельзя лучше характеризует те отношения, которые должны установиться в классе.

Во-вторых, процесс обучения строиться таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь. Урок ведется в форме дискуссии. Без этого невозможно ответить на те проблемные вопросы, которыми насыщены учебники. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарища, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки и чтобы это не каралось отметкой.

Леонид Владимирович Занков говорил: «Ошибка - находка для учителя!». Вдумайтесь в этот афоризм, и тогда вы поймете и то, все российские педагоги-гуманисты, создатели целостных авторсих систем Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, В.В. Сухомлинский, Б.Д. Эльконин и В.В. Давыдов, прежде всего, отказывались от оценивания труда ученика посредством отметки. Очень образно и точно определил роль отметки В.В. Сухомлинский, назвав ее «палкой в руках учителя». Сейчас Министерство образования и науки проводит всероссийский эксперимент по безотметочному обучению в начальной школе. В системе Л.В. Занкова разработана качественная оценка достижений школьника, которая позволяет ребенку видеть свои сильные и слабые стороны, а учителю и родителям оценить динамику продвижения каждого ученика по отношению к самому себе. И это третье, очень важное, условие для создания в классе развивающей среды.

В-четвертых, система Л.В. Занкова предполагает разнообразие форм обучения: например наряду с занятиями в классе практикуются экскурсии, а также занятия в библиотеке.

Обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни. Об этом говорят трудные задания в учебниках. А как можно воспитать думающего, самостоятельного человека без преодоления трудностей? Многие слышали выражение «облегченная система Л.В. Занкова». Ну, можно ли облегченно развивать?! Можно ли облегченно готовить к взрослой жизни?!

«Трудность», которую предлагает эта система детям, рассчитана на ее преодоление или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с учителем. Наблюдения за учащимися показывают, что правильно построенные уроки не вызывают у детей нервных перегрузок.

Содержание всех учебных предметов строиться таким образом, чтобы ученики постепенно научились различать существенные и несущественные признаки объектов и явлений, научились рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения, устанавливать всевозможные связи, видеть новое уже в известном.

2.2 Какие учителя ведут уроки в занковских класса?

В занковских классах уроки должны вести только те учителя, которые сами добровольно выбрали эту систему, для которых она оказалась «своей». Уроки каких учителей вам нравились в школе больше других, как они их вели? Неординарно! Не так ли? Вам запомнились учителя-профессионалы. И вы знали: на их уроках можно свободно высказывать свое мнение, спорить - здесь не обидят, не унизят. Такие учителя были всегда. Но только теперь она потребовались в массовом порядке. И если у учителя есть предрасположенность к гуманной педагогической манере, то сотрудничество с родителями обязательно даст плоды. Но прежде учителю, который решит работать по системе общего развития, предстоит учеба: он проходит переподготовку на специальных курсах.

И только в том случае, если учитель сам захотел работать по системе Л.В. Занкова, администрация школы может предоставить ему такую возможность, так как система является государственной.

2.3 Обучение в начальной школе закончено - что дальше?

Сейчас коллектив авторов работает над тем, чтобы обучение по системе Л.В. Занкова было продолжено и в основной школе (5-9 классы). С этой целью в федеральном научно-методическом центре им. Л.В. Занкова создаются комплекты учебных пособий. К настоящему времени созданы учебники для 5-6 классов по русскому языку, литературе, математике, природоведению. Все они участвовали в конкурсе учебников нового поколения, объявленном Министерством образования Российской Федерации, и по его итогам были признаны победителями. В настоящее время учебники проходят тестирование в школых страны.

Однако многолетний опыт реализации системы общего развития в начальных классах показал, что даже при отсутствии учебников в основном звене занковских школьников до конца их пребывания в школе отличают учебная и общественная активность, самый высокий показатель поступаемости в ВУЗы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основанная особенность системы состоит в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности, то есть в согласовании внешних и внутренних факторов развития. Осознание единства и постоянной противоречивости этих двух начал и является движущей силой развития системы, цель которой - целостное развитие ребенка - его интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы. Поэтому продвижение вперед как на совместном этапе, так и в будущем связано с все более глубоким познанием особенностей детей педагогами.

Литература:

1. Н.В. Нечаева, А.Г. Ванцян «Система развивающего обучения Л.В. Занкова - что это такое?», Учебная литература, г.Самара, 2006 г.

2. Г.И. Пупынина, Конспект лекций по курсу «Педагогика», 2009 г.

Размещено на www.allbest.ru