Здоровьесберегающие технологии как условие организации оздоровительного процесса в ДОУ для детей с нарушениями зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Здоровьесберегающие технологии как условие организации оздоровительного процесса в ДОУ для детей с нарушениями зрения

Сазонова В.В.

ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», Новокузнецк

здоровьесберегающий оздоровительный дошкольный

В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования, в качестве ведущих выделяются задачи: сохранения и укрепления здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Теоретическую и научную основу здоровьесбережения заложили выдающиеся русские физиологи И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский, И.П.Павлов, А.И.Аршавский и др.

С точки зрения И.П.Павлова, «человек есть единственная в высочайшей степени саморегулирующаяся, восстанавливающаяся, поправляющая и даже совершенствующая система». Это позволяет считать использование различных технологий сбережения и накопления здоровья всех участников образовательного процесса вполне оправданным. Построить собственную оздоровительную систему, освоить приемы саморегуляции по силам каждому учителю, главное захотеть и знать, как это делать.

Проблемы теории и практики образовательного пространства с позиции сохранения и укрепления здоровья детей исследуются в физиологическом и психолого-педагогическом аспектах (Г.Н.Сериков, С.Г.Сериков, Ю.П.Сокольников, В.Г.Бочарова и др.).

Подходы к организации целостного педагогического процесса как основы формирования, сохранения, становления здоровья детей разрабатывают М.М.Безруких, Н.В.Богдан, Э.М.Казин, М.Л.Лазарев, Ю.В.Науменко, Т.Ф. рехова, Е.А.Уланова и ряд других.

Особого анализа требуют формы и методы организации здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Несмотря на возросший интерес работников образования к проблемам охраны и укрепления здоровья детей, ликвидации перегрузок, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, к сожалению, приходится констатировать, что системная, комплексная работа ведется лишь в 20% образовательных учреждений. (М.М.Безруких, В.Д.Сонькина, 2002).

Комплекс мер направленных на здоровьесберегающую деятельность в ДОУ включает в себя следующие формы и виды деятельности:

1. Систему коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий;

2. Различные формы организации воспитательно-образовательного процесса с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм дошкольников;

3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм организации образовательно-воспитательного процесса, нормирования видов нагрузки и профилактики утомления детей;

4. Систему медико-психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развития дошкольников;

5. Разработку и реализацию обучающих программ по формированию знаний о здоровом образе жизни;

6. Службу психологической помощи воспитанникам, воспитателям и родителям по преодолению стрессов, тревожности, содействия гуманного подхода к каждому ребенку, формирования доброжелательности и справедливых отношений в детском и трудовом коллективе;

7. Организацию и контроль обеспечения сбалансированного питания воспитанников;

8. Мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей и педагогов, создание условий для их гармоничного развития.

По мнению М.М.Безруких (2002), более корректной является формулировка «система мер по сохранению и укреплению здоровья школьников» или «здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения», т.к. собственно технологий в системе форм и методов этой работы нет (за исключением медицинских технологий оздоровления, реализация которых не является функцией образовательного учреждения).

Здоровьесберегающие технологии не должны требовать значительных материальных затрат, нарушать ритма образовательного процесса, но должны стать его органичной и гармонизующей структурой. Технологии следует планировать с учетом условий ДОУ и уровня имеющихся ресурсов.

Внедрение в практику образования здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий предполагает, прежде всего, обеспечение содержания воспитательно-образовательного процесса личностным, интеллектуальным и адаптационно-приспособительным возможностям детей.

Основными принципами здоровьесберегающих технологий являются:

принцип природосообразности: соответствие педагогического влияния природе ребенка;

принцип социосообразности: создание приемлемых социальных условий для успешного развития и саморазвития ребенка;

принцип амбивалентности: организация педагогического влияния, согласованного с изменчивыми средовыми и внутренними условиями;

принцип любви в обучении и воспитании: отказ от функциональных педагогических отношений и выстраивание глубинного, ценностного, эмоционального взаимодействия во всей полноте личной включенности в него педагога, способного вызвать такую же включенность ребенка;

принцип глубинного общения и воспитания: активизация собственных внутренних усилий ребенка по самоусовершенствованию, мобилизация личностных ресурсов у подрастающих поколений;

принцип приоритета духовной поддержки над коррекцией поведения в воспитании: требование преимущественно полагаться на внутреннее единение с ребенком, на поддержание его духовных сил, использовать возможности вдохновлять ребенка, поднимать его веру в себя и надежду на будущее.

Организация педагогического процесса в ДОУ должна быть ориентирована на ребенка, на его уровень здоровья и самочувствие. Задача педагога состоит в том, чтобы найти средства и способы, позволяющие понять проблемы ребенка. Поэтому при организации здоровьесберегающей среды, для детей с нарушениями зрения, педагог должен опираться на соблюдение следующих положений:

педагог должен обладать «здоровьесберегающей компетентностью»: осведомленностью, сознательностью, наличием профильных знаний;

наличие «профессионального мотива и ценностное отношение к ребенку»: действенностью, положительной мотивацией на осуществление здоровьесберегающей деятельности;

«практической готовностью»: умелостью, способностью к осуществлению деятельности, направленной на здоровьесбережение детей (проектирование профессиональной деятельности при подготовке занятий, учитывая особенности возраста, особенностей здоровья, варьирование продолжительности этапов занятия, а также методов и форм работы в зависимости от степени утомляемости, места занятия в системе режима дня).

Таким образом, наиболее актуальным является создание коррекционно-образовательных технологий оздоровительной направленности для детей дошкольного возраста, поскольку именно в этот период закладываются основы здорового образа жизни, ценностное отношение к своему собственному здоровью у детей с нарушениями зрения.

Размещено на Allbest.ru