История педагогики и образования

Что касается трудового воспитания, то оно особенно важно, как отмечал В.А. Сухомлинский, в единстве с интеллектуальной жизнью. Каждой ступени интеллектуального развития личности должна соответствовать определенная ступень трудового мастерства, трудовой зрелости.

Так ученик, решающий на уроке математики сложные задачи, стоит высоко по уровню трудового развития: владеет умениями и навыками электромонтажного дела и радиотехники, управляет двигателем внутреннего сгорания, производит наладку металлообрабатывающих станков.

Задачу общеобразовательной школы Сухомлинский видит в том, чтобы воспитать у учеников любовь к знаниям, книге, науке, возможно полнее раскрыть способности каждого вступающего в жизнь юноши, каждой девушки. Поэтому каждый ученик в старших классах в школе Сухомлинского имел возможность выходить за рамки программы по тому предмету, который его в наибольшей мере интересует. Сухомлинский говорит о целесообразности создания особой программы интеллектуального и трудового развития и совершенствования.

Во многом проблему выявления способностей и задатков в Павлышской средней школе решали кружки, которых насчитывалось около 80 (химия, металлургия, металлообработка, радиотехника, электротехника, автоматика, литература, поэзия, музыка, сельскохозяйственное производство и т.д.). Надо сказать, что наряду с этим, кружки решали проблему профессиональной ориентации.

Критерием воспитанности по В.А. Сухомлинскому является совесть человека, его умение видеть себя глазами людей и оценивать свое поведение со стороны. Это и рождает желание стать лучше самому и приносить радость другим. Создавая радости для других, человек испытывает гордость за себя. Это очень важный стимул воспитания. Для того чтобы воспитать гуманного человека, отношение воспитателей к детям должно быть гуманным. Гуманизм Сухомлинский определяет как справедливость, как сочетание уважения с требовательностью. По-настоящему требовать - значит уметь понять и почувствовать, что ребенку посильно и что непосильно, помочь ему в его усилиях.

Важный элемент школьного воспитания - самовоспитание. Оно заключается в том, что, познавая окружающий мир - природу, труд, общественную жизнь - воспитанник познает и самого себя, оценивая свои убеждения, поступки, поведение с точки зрения самых высоких идеалов.

Таким образом, Сухомлинский видел суть воспитания в умении вызвать у ребенка оценку своих поступков, в которых отражается отношение к людям и к себе. Воспитание должно стимулировать внутреннюю работу ума и сердца, в процессе которой рождается убежденность человека.

Важной задачей воспитания Сухомлинский считал формирование сознания - мировоззренческих, моральных и эстетических понятий, взглядов, убеждений, многогранных побуждений к нравственно значимым поступкам. Одна из центральных задач школы - воспитание благородных чувств - любовь к Родине, к людям, к труду, к культуре, уважение человеческих достоинств каждого, радость сознания и преобразования мира, бескорыстное наслаждение культурными богатствами.

Отсюда основным содержанием нравственного воспитания Сухомлинский считал формирование таких качеств личности, как идейность, гуманизм, гражданственность, ответственность, трудолюбие, благородство и умение управлять собой.

Какие же методы воспитания рекомендует В.А. Сухомлинский? Он придает большое значение воздействию словом. Слово должно быть содержательным, иметь глубокий смысл и эмоциональную окраску. Чтобы слово воспитывало, оно должно оставить след в мыслях и в душе воспитанника. Сам В.А. Сухомлинский написал более тысячи сочинений-миниатюр, каждое из которых он посвятил явлениям природы, чувствам, переживаниям. Очень часто эти сочинения-миниатюры он читал на своих уроках, призывая своих учеников думать, размышлять. Воспитание словом осуществлялось и посредством книг. В кабинете литературы Павлишской школы было такое объявление: «Юноши идевушки. Перед вами названия книг, которые вошли в художественную сокровищницу человека. Их надо прочитать несколько раз. Эти книги научат вас жить, откроют перед вами красоту искусства".

Воспитательные задачи осуществляются успешнее, когда школа и семья выдвигают единые требования. Тогда нет раздвоенности, противоречий, которые мешают ребенку разобраться в нравственных понятиях и выбрать четкую линию поведения. Педагогический коллектив Павлишской школы работал совместно с родительским коллективом. Была образована родительская школа, слушатели которой были разделены на 5 трупп (по возрасту детей):

1) дошкольники (5-7лет),

2) I-II классы,

3) III-IV классы,

4) V-VII классы,

5) VIII-X классы.

Занятия в родительской школе проводились два раза в месяц. Основной формой занятий были лекции и беседы директора, завуча и наиболее опытных учителей. Особое внимание уделялось возрастной психологии, психологии личности, теории физического, умственного, нравственного и физического воспитания.

Ребенка под свое покровительство школа брала с дошкольных лет, так как именно в этом возрасте воспитывается жажда знаний, любознательность и пытливость, закладываются основы морали. В своей Школе радости Сухомлинский учил дошкольников обращать внимание на красоту окружающей природы. Уроки часто проводились в лесу, роще, на лужайке. Большое значение также предавалось прослушиванию классической музыки.

Семью В.А. Сухомлинский считал подлинной школой воспитания любви, сердечности, отзывчивости. Особую роль в ней играет мать. Педагог стремиться всеми средствами воспитать у детей глубокое уважение к матери, желание помочь ей своим трудом, заботой. В школе Павлыша были установлены традиции, способствующие формированию чувств любви и уважения к матери, это: выращивание цветов, яблонь, кустов роз для нее, проведение Праздника матери.

Среди других традиций, существовавщих в Павлишской школе, можно отметить такие:

1) встреча семилетних малышей - будущих первоклассников (начало июня); они получали в подарок книгу;

2) праздник первого звонка для первокласников: ученики выпускного класса поздравляют детей, ведут малышей на школьный участок и передают под наблюдение новых школьников деревца, посаженные когда-то ими самими 10 лет назад, затем сажают вместе яблоньку;

3) праздник последнего звонка для выпускников;

4) вручение аттестатов;

5) ежегодные встречи выпускников (30 января);

6) праздник матери;

7) праздник девочек (первое воскресенье зимних каникул);

8) весенние праздники - Праздник песни, Праздник цветов, Праздник птиц;

9) новогодняя елка для самых маленьких;

10) зимний праздник снежного городка и т.д.

Павлишская школа Сухомлинского дала благополучную почву для раскрытия способностей и задатков учеников; учителя школы успешно справились с задачами воспитания, стоявшими перед ними.

3.2 Педагогика сотрудничества. В.Ф. Шаталов. М.П. Щетинин и др.

Дидактическая система Шаталова, учителя физики, математики из Донецка явилась своеобразным "открытием" известного журналиста, писателя С. Соловейчика.

После серии его публикаций в 50-60-е годы педагогическая система никому не известного учителя получила признание, стала предметом пристального внимания ученых: психологов, педагогов, методистов, валеологов. Оценка его системы неоднозначна и противоречива: противники его системы считают, что в ее основе лежит репетиторство, что она не развивает творческий потенциал детей; сторонники, а их число постоянно растет, полагают, что эта система развивает личность ребенка, обеспечивает глубокие и прочные знания, формирует осознанные, продуманные убеждения.

Важнейшим элементом системы В.Ф. Шаталова являются опорные сигналы. Опорные сигналы рассматриваются как наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащей усвоению информации. Опорные сигналы позволяют эффективно реализовать такие принципы дидактики как: наглядность, систематичность, последовательность, учет возрастных и индивидуальных психических особенностей детей и др. Использование ЛОС позволяет усвоить большой объем теоретического материала, увидеть логические взаимосвязи компонентов информации; осуществлять постоянный контроль; развивать самоконтроль, формировать адекватную самооценку. К созданию ЛОС целесообразно привлекать психологов, методистов, специалистов по информатике.

В технологии Шаталова В.Ф. используется идея крупноблочного введения теоретических знаний, один ЛОС включает учебный материал 2-3 параграфов, темы. Усвоение школьниками информации осуществляется на основе их многократного и вариативного воспроизведения. Шаталов разделяет процессы понимания и произвольного запоминания, ориентируя детей только на осмысление информации. В исследованиях В.Н.Зинченко было доказано, что понимание и произвольное запоминание - несовместимые процессы, то есть эта идея Шаталова имеет убедительное психологическое обоснование.

Обучение технологии решения задач осуществляется после изучения всего теоретического материала. За решение задач не ставятся отметки. Шаталов последовательно, поэтапно разъясняет алгоритм решения наиболее типичных задач. Вместо домашних заданий учащиеся получают домашнее "предложение" (т.е. возможность самим выбрать, какие задачи решать, в какой последовательности, какими способами, как их оформлять и др.).

На начальном этапе обучения преобладает репродуктивная, воспроизводящая деятельность школьников. Только после овладения учебным материалом на репродуктивном уровне ведется целенаправленная работа по развитию элементов творческого, поискового мышления. Таким образом, система уроков, рекомендуемых В.Ф. Шаталовым, включает следующее: уроки объяснения нового материала на основе ЛОС; уроки воспроизведения учебной информации школьниками на основе ЛОС; уроки объяснения технологии решения задач; уроки "открытых" мыслей; релейные контрольные работы.

Система Шаталова гуманистична в своей основе, ориентирована на развитие личности каждого ребенка, формирование его интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы. Значительное внимание уделяется созданию комфортной, доброжелательной атмосферы в классе, становлению гуманистических межличностных отношений. Отсутствие негативных отметок, принцип "открытых перспектив", "тихие", магнитофонные опросы детей - все это ориентировано на развитие чувства собственного достоинства у детей, их самоуважения, позитивного самовосприятия. Гуманизм педагогики Шаталова - в предупреждении конфликтов из-за неудач в учебной деятельности детей между учениками и родителями, родителями и учителями, в оптимистичной позиции учителя, в его вере в возможности каждого ребенка. Шаталов считает необходимым заботиться о свободном времени детей (в школе "пятидневка", свободные дни - воскресенье и четверг).

Дидактическая система Щетинина М.П.

Эксперимент 1: (1974-1975 гг.)

Место проведения: Белгородский р-н, колхоз им. Фрунзе, с. Бессоновка.

Цель: Создание школы искусств, где происходило бы разностороннее развитие будущих музыкантов, путем перестройки структуры учебно-воспитательного процесса, а также его содержания, методов, средств и форм организации.

Процесс обучения: Дети учатся параллельно в 2-х школах: образовательной и школе искусств.

План работы и расписание занятий утверждается на объединенном совете и ни одна школа из школ без соглашения друг с другом не должна ничего изменить ни в плане, ни в расписании. Повседневной работой школ между педсоветами, руководит административный совет, в который входит директор и завуч обеих школ.

Процесс действия эксперимента. Предполагалось провести эксперимент в 1 - 4 классах. Первый этап - "пробный" решили проводить лишь в 1 кл., а далее расширять до 4 кл.

Эксперимент должен был ответить на ряд вопросов:

1. Испытывает ли общеобразовательная школа необходимость соединения с другими учебно-воспитательными заведениями?

2. Стоит ли создавать комплекс?

3. По каким принципам нужно строить новую школу? Какой она должна быть?

4. И т.д.

Характерные особенности системы:

1. Учебно-воспитательный процесс в школе должен быть построен с учетом, прежде всего возрастных психофизических особенностей детей (развитие чувственных форм восприятия, включая и двигательные).

2. Введение новой структуры дня - "гармоническое развитие предметов", т.е. реализ. принцип смены видов деятельности; каждый новый урок является разрядкой, отдыхом от предыдущего и в тоже время стимулом, подзарядкой для последующего.

3. Введение новой структуры урока.

Время продолжительности урока 30-35 мин.

По словам Щетинина М.П.: "Данный урок создает лучшие условия для упражнения корковых клеток, для повышения их способности к усвоению более высокого ритма". Это позволяет использовать учебное время (130-150 мин.) в день заполнить уроками "образного цикла", а если эти уроки расставить между уроками "речевого цикла", то эффект учения повышается".

Выдвигалась гипотеза: Такой режим позволит обеспечить высокую работоспособность учащихся на протяжении всего рабочего дня (учебного процесса), создаст условия гарантирующие сохранения и даже укрепления здоровья детей.

4. Были введены новые предметы - хореография, что позволило сократить время на "чистую" музыку и физкультуру, ручной труд играл роль синтетически развивающего предмета (зрительное восприятие и методика руководства)

5. Благодаря гигиенически оправданному сокращению времени урока, а также своевременной схеме видов деятельности расписание стало более компактным, сохранив многообразие предметов, развивающих занятий и включенности внимания с первого до последнего урока.

6. Надлежащим образом была спланирована вторая половина дня школьника, которая была спланирована под названием "Свободное время, занятие по интересам".

7. Воспитательный процесс строился на взаимоотношении, в основе которого было уважение, бережного внимания друг к другу; боролись с грубостью, нервозностью.

Эксперимент продолжается (1975 г)

Место проведения Яснозорянская школа (Белгородский р-н, поселок Ясные Зори)

Преобразования и дополнения: с 1975 г. первоначальная задумка по созданию комплекса стала реальностью. Комплекс начал работу в таком составе: общеобразовательная, спортивная, хореографическая, музыкальная школы; клубы юных техников и натуралистов.

С мая 1976 года была перестроена структура учебного дня:

1. Вместо 6 уроков по 35 минут было спланировано: 5х30 и 1х356 за счет отказа от одного дополнительного урока по труду и двух по ИЗО - связано с недостатком квалифицированных кадров по данной специальности.

2. Новое внедрение - прогулка.

3. Эксперимент 1 показал, что совершенство учебного процесса лишь по "горизонтали", т.е. заниматься повышением эффективности самого урока, надо совершенствовать учебный процесс и по "вертикали", т.е. искать наивыгоднейшие для познавательной деятельности ребят соседством предметов.

4. Расширение условий для самоутверждения каждого учащегося, реализации его возможностей, т.е. ребенку предоставляется возможность состояться, почувствовать себя сильнее, неущемленным, неприниженным.

5. Поиск путей интенсификации учебного процесса, в частности короткий урок и ежедневный тренаж ведущих органов восприятия в разнообразных видах деятельности.

6. Учебная работа была построена так, чтобы в различных видах деятельности были задействованы все анализаторы (зрение, слух, моторика); индивидуальные занятия чередовались с групповыми, коллективными, репродуктивные задания с творческими.

7. В процессе обучения были задействованы методики: Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, И.П. Иванова, П.М. Эрднева и др.

8. Особенностью проведения урока был метод "Погружения".

Метод "Погружения" - это совместная активная работа учителя и учащегося, наполненная конкретным реальным содержанием и смыслом. После каждого погружения - совместный анализ.

Как проходили занятия и цикл в целом? Каковы результаты? Как кто работал? В чем и почему были затруднения? Обсуждения внутри групп напоминают собрание производственных бригад: по-деловому обсуждаются планы, курсы, производительность. Затем выступают "бригадиры", обобщая мнение количества, заключительное слово предоставляется педагогу.

"Школьные предметы - звенья цепи, на которой крепиться ведро в колодце. Мы пытаемся искусственно соединить их на финише в стройную, объединенную общей идеей конструкцию - Знания. Самое главное, когда интерес к предмету пройдет пика, важно сформировать у школьника мотив учения, установку: "Это для меня необходимо" - данный принцип лежал в основе построения уроков погруппно. (Щетинин М.П.)

Литература

1. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов / А.Н. Джуринский.- М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский.- М.: ВЛАДОС, 1999.

3. Дидактический материал и методические рекомендации для самостоятельной работы по курсу «Философия и история образования». Ч. 1 / Сост. С.А. Воронина.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002.

4. История воспитания и образования в России XVIII века. Ч. 2: Материалы для самостоятельного изучения / Сост. Д.И. Латышина.- М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.

5. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова.- 2-е изд., испр., доп.- М.: Сфера, 2001.

6. История отечественного образования (IX-XIX вв.). Учеб. пособие / Под общ. ред. проф. Д.М. Забродина.- М.: Исследоват. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2003.

7. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

8. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли / Д.И. Латышина.- М.: Гардарики, 2005.

Размещено на Allbest.ru